美國(guó)教育家愛(ài)莉諾·達(dá)克沃斯認(rèn)為，教學(xué)的價(jià)值在于幫助學(xué)生樹(shù)立更新、更精彩的觀念。語(yǔ)文課堂要有核心任務(wù)，才有思路遵循，有清晰印痕，最終才能一步步提升學(xué)生的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)杜絕天馬行空，走走停停，左顧右盼?！敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”是蘇聯(lián)教育家巴班斯基教學(xué)論思想的核心，該理論運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行了綜合性的研究和探索。可以說(shuō)，它并不是什么特別的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)思想策略。下面，筆者談一談自己在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略優(yōu)化方面的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、任務(wù)小而精

課堂需要立體設(shè)計(jì)、精心研磨，小而精的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生前行之路更加明晰。任務(wù)越小，學(xué)生的心理壓力越小，任務(wù)群越龐大，學(xué)生或許會(huì)放棄，這可能是心理暗示作用在作祟，因?yàn)榭泄穷^是需要勇氣和毅力的。精確的任務(wù)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，任務(wù)的羅列就是通往目標(biāo)的橋梁，橋梁的設(shè)計(jì)布局需要設(shè)計(jì)者的精心，更需要設(shè)計(jì)者的巧心。每節(jié)課皆有明確任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)清晰有梯度，這樣既能增加學(xué)生的自信心，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)第一單元第5課《燈籠》時(shí)，筆者只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“燈籠是什么？”學(xué)生通過(guò)默讀課文，批注了燈籠的價(jià)值和意義，并進(jìn)行了展示，既探究了文章主旨，又練習(xí)了寫(xiě)作能力。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿始終

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)造師生對(duì)話、生生對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鍛煉言語(yǔ)能力的過(guò)程中，提升領(lǐng)悟能力。心無(wú)旁騖地聽(tīng)講是以學(xué)習(xí)品質(zhì)為有力支撐的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，增加課堂參與的覆蓋面，還要積極為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中以自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高思考力。

統(tǒng)編版教材形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，自讀課文有隨文“批注”和“閱讀提示”。在講授七年級(jí)下冊(cè)第一單元蕭紅的《回憶魯迅先生》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

活動(dòng)一：小標(biāo)題的擬定。在講授《鄧稼先》一課時(shí)，學(xué)生已通過(guò)六個(gè)小標(biāo)題了解了小標(biāo)題的作用?！痘貞涺斞赶壬愤@篇課文關(guān)于魯迅先生的事件頗多，又自然分段了，所以筆者讓學(xué)生在回顧第一課小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，嘗試為本課每一段擬定小標(biāo)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞形成言簡(jiǎn)意賅的小標(biāo)題，讓學(xué)生概括“魯迅先生的笑”，學(xué)生在筆者的提示下，概括出了“魯迅爽朗的笑”這個(gè)小標(biāo)題。筆者問(wèn)道：“笑是爽朗的嗎？”學(xué)生立刻意識(shí)到小標(biāo)應(yīng)為“魯迅爽朗的笑聲”。有了示范，筆者便完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)概括四分之一的內(nèi)容，再讓學(xué)生相互交流、質(zhì)疑，最終選出最契合的呈現(xiàn)。

活動(dòng)二：有關(guān)人物形象的概括。在積累好詞的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生寫(xiě)下若干個(gè)概括魯迅形象的詞。第一步，先讀后評(píng)。筆者讓一個(gè)學(xué)生讀自己寫(xiě)的，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，覺(jué)得不合適的直接質(zhì)疑。第二步，再讀再評(píng)。這樣在反復(fù)地展示交流和不斷質(zhì)疑中，學(xué)生的自信心就會(huì)成倍增長(zhǎng)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。一篇一篇地教授課文，學(xué)生對(duì)文本只是單一的賞析印象。大單元教學(xué)以主題為中心，用一條線串起文本，提升學(xué)生的概括能力和分析能力。在設(shè)計(jì)八下第五單元的演講詞教學(xué)時(shí)，筆者便采用大單元教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題，依次是：演講詞的內(nèi)容、演講詞的語(yǔ)言、演講詞的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中思考。此外，筆者重點(diǎn)為學(xué)生介紹了演講的針對(duì)性要素，以及演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)三個(gè)主題任務(wù)，很快就掌握了演講詞的寫(xiě)作方法。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)策略，積極探究各種教學(xué)方法，才能“撥”開(kāi)課堂的“云霧”，才能帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中看到“日”的升起，才能加深學(xué)生對(duì)文本的深入解讀和鑒賞。此外，教師還要想方設(shè)法打破學(xué)生和文本對(duì)話的瓶頸，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，讓閱讀成為學(xué)生享受精神生活的過(guò)程，讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到螺旋式的發(fā)展。

作者單位"" 陜西省西安經(jīng)開(kāi)第一學(xué)校