課堂不是教師在唱獨(dú)角戲，也不是學(xué)生的討論會(huì)，高效有趣的課堂是師生之間的雙向互動(dòng)。因此，教師要盡可能采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、拓展問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及自主性。下面，筆者以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，簡(jiǎn)要談一談如何通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)課堂互動(dòng)、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)激趣

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，穿針引線般地將句與句、段與段聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要課前情境的支持，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)合理且有趣的情境，然后從情境中提煉出需要解決的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上創(chuàng)造問(wèn)題氛圍，以已學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入問(wèn)題情境。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂伊始，學(xué)生還未完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)就需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與到問(wèn)題解決中。針對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)問(wèn)題并不難，難的是如何讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展積極的互動(dòng)和討論。這考驗(yàn)著教師的課堂組織能力，以及對(duì)提問(wèn)切入點(diǎn)的把握能力。創(chuàng)造問(wèn)題情境的策略有很多種，如采取最直接的語(yǔ)言策略，教師可以通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)。也可以采取背景介紹的策略，為學(xué)生介紹文章的作者、創(chuàng)作背景、體裁等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的、大致的了解，幫助學(xué)生更好地聯(lián)系背景回答課文中的問(wèn)題。還可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放圖片、音視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。比起文字，多媒體更能夠吸引學(xué)生的注意力。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇童話篇幅較長(zhǎng)，角色和對(duì)話的數(shù)量也比較多，學(xué)生必須要做好課前預(yù)習(xí)，才能在課堂上高效開(kāi)展問(wèn)題探討。因此，筆者在教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有眼、耳、口、鼻、眉毛，這是我們的五官。你認(rèn)為五官中哪一個(gè)最了不起呢？”這個(gè)問(wèn)題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知范圍，也非常有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。學(xué)生的注意力立馬就集中到課堂中來(lái)了。但這個(gè)問(wèn)題不宜給學(xué)生留過(guò)多的思考時(shí)間，只能作為一個(gè)引子讓學(xué)生稍微討論一兩分鐘，就可以暗示討論結(jié)束：“大家有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論呢？現(xiàn)在咱們來(lái)看看安徒生的這篇童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》吧，五粒豆有著不同的經(jīng)歷，咱們帶著問(wèn)題通過(guò)閱讀去探究五粒豆中到底哪一個(gè)才是最了不起的?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)語(yǔ)言策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題氛圍，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性大大提高了。

（二）承接已學(xué)內(nèi)容

教材中有許多課文都值得學(xué)生細(xì)品深思，這也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文課堂的重要原因所在。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，學(xué)生從中可以體會(huì)作者寫(xiě)作的匠心和深意，身臨其境地感受課文每個(gè)角色經(jīng)歷的起落。語(yǔ)文教材在編排上也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，以同題材、體裁為中心構(gòu)建單元，通過(guò)已學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)入既熟悉又新鮮的情境。與《一個(gè)豆莢里的五粒豆》同屬一個(gè)單元的課文都是圍繞啟發(fā)學(xué)生積極思考、解決問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)不僅能夠帶著問(wèn)題思考，還能夠進(jìn)入新的課文情境?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文一般會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都需要教師創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境。在第一課時(shí)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生梳理生字詞，通過(guò)音頻范讀、領(lǐng)讀等方式，幫助學(xué)生理解文中重點(diǎn)字詞的意思，并讓學(xué)生把生字詞帶入課文中去理解。在這個(gè)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生邊讀邊思考文中一共出現(xiàn)了哪些角色，每個(gè)角色都說(shuō)了什么或做了什么，課文講述了怎樣一個(gè)故事。帶著這些問(wèn)題，筆者讓學(xué)生分角色朗讀后，嘗試扮演角色，講述整個(gè)故事。在第二課時(shí)中，學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了童話故事的大意，且對(duì)每一粒豌豆的性格有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，筆者以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式提出新問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的課堂情境。

二、有效提問(wèn)，深入課堂

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵的階段是課堂開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，教師要運(yùn)用多種策略把學(xué)生的注意力集中在課堂上，深入到情境里。幾分鐘熱身后，在正式課堂中也離不開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師需要通過(guò)有效提問(wèn)幫助學(xué)生深入問(wèn)題情境。

（一）保證問(wèn)題質(zhì)量

由于課時(shí)有限，教師必須保證課堂的高效，這就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。課后習(xí)題的小組討論環(huán)節(jié)已經(jīng)給教師提供了范例，教師需要把這些問(wèn)題按照一定的邏輯順序整理出來(lái)，將問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，用問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師并不一定需要學(xué)生回答問(wèn)題，但進(jìn)入正式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該做到主動(dòng)回答問(wèn)題。高質(zhì)量的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的頻率。因此，教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文關(guān)鍵詞找突破口，選擇最核心的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

例如，課文中說(shuō)到五粒豌豆按照家庭地位坐成一排，但文中其實(shí)并沒(méi)有具體解釋家庭地位是如何排序的。筆者據(jù)此提問(wèn)：“家庭地位最高的豌豆是不是最了不起？”學(xué)生馬上回答不一定。此后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起探討了豌豆家庭地位的排列順序，并梳理了這五個(gè)豌豆的經(jīng)歷，共同解決了“到底哪個(gè)豌豆是最了不起的”這個(gè)問(wèn)題。原文對(duì)最后一粒豌豆的描寫(xiě)篇幅最多，還寫(xiě)到了這粒豌豆和一對(duì)母女的故事。最后一粒豌豆沒(méi)有其他豌豆那么有雄心壯志，它總是走一步看一步，看似沒(méi)有遠(yuǎn)大志向的它，最后卻成了一對(duì)母女生活的希望。這五粒豌豆是課文的主要角色，最后一粒豌豆是主人公，圍繞五粒豌豆的線索梳理是本節(jié)課的重要問(wèn)題，效果不容忽視。

（二）把握課文主線

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不能只是蜻蜓點(diǎn)水地起一個(gè)啟發(fā)、提點(diǎn)的作用，而是要促使學(xué)生深入課文、深入問(wèn)題，盡可能地理解課文內(nèi)容、解決問(wèn)題。教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)除了要保證問(wèn)題質(zhì)量外，還要確保問(wèn)題能夠涵蓋全部課文。在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題后帶領(lǐng)學(xué)生思考和梳理了五粒豌豆的主要經(jīng)歷，并圍繞最后一粒豌豆的故事展開(kāi)了一系列的問(wèn)題提問(wèn)，如最后一粒豌豆成了“囚犯”，那為什么又說(shuō)它一直在生長(zhǎng)？為什么豌豆開(kāi)花對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是一個(gè)節(jié)日呢？而小女孩的母親為什么把一小株豌豆苗稱(chēng)為一個(gè)小花園？為什么隨著豌豆的生長(zhǎng)，一直生病的小女孩變得更加健康了呢？這一系列互相串聯(lián)的問(wèn)題，能夠提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。安徒生的妙筆將一粒豌豆的奇妙經(jīng)歷寫(xiě)得豐富多彩、引人深思。教師在教學(xué)時(shí)不僅要掌控問(wèn)題全局，還要重點(diǎn)把握關(guān)鍵線索、主線問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入問(wèn)題，通過(guò)分析細(xì)節(jié)提升學(xué)生的思考能力，推進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂的高效進(jìn)行。

三、啟發(fā)討論，深化課堂

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是要讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師給定問(wèn)題后，有的學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能忽視，也不能全盤(pán)接受。忽視意味著語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了“一言堂”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的活力，而全盤(pán)接受勢(shì)必會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，又要衡量這些問(wèn)題與課堂的緊密度。當(dāng)然，最終教學(xué)目標(biāo)都是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及問(wèn)題意識(shí)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生討論

一般來(lái)說(shuō)，教師要把教學(xué)所要求的核心閱讀問(wèn)題提出來(lái)，師生共同討論解決，對(duì)于開(kāi)放性、個(gè)性化的問(wèn)題，可以讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并進(jìn)行討論。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后習(xí)題中首先說(shuō)明學(xué)生可以“讀完課文，把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)”。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀思考，問(wèn)題也是五花八門(mén)，語(yǔ)文課堂難以確保所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以小組為單位，六人一小組開(kāi)展課堂討論，可以盡情抒發(fā)自己對(duì)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文的看法。有一個(gè)小組內(nèi)部?jī)蓚€(gè)學(xué)生的問(wèn)題比較近似：一個(gè)學(xué)生說(shuō)雖然前幾粒豌豆最后的結(jié)局并不好，但它們非常勇敢，有著改變的決心和勇氣，這點(diǎn)也是值得我們學(xué)習(xí)的。另一個(gè)學(xué)生反駁道，第二粒豌豆妄想飛到太陽(yáng)上去，這無(wú)異于飛蛾撲火，表現(xiàn)了豌豆好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的特點(diǎn)。學(xué)生在組內(nèi)討論結(jié)束后，由小組選派代表總結(jié)本組的問(wèn)題與見(jiàn)解，最后師生共同選擇有價(jià)值的問(wèn)題集中討論。這種做法不僅提高了學(xué)生提問(wèn)的積極性，還有效兼容了師生的意見(jiàn)，使得課堂互動(dòng)更加和諧、高效。

（二）轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)策略，一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間。隨著教育環(huán)境的變化，以及學(xué)生認(rèn)知的拓展，教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)也要不斷探索新的著力方向，在傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法上求新是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考和實(shí)踐的重要問(wèn)題。雖然教材內(nèi)容在一定時(shí)間內(nèi)是不變的，但是教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境卻是時(shí)時(shí)變化的，有時(shí)候一篇課文要分兩次甚至多次來(lái)教，那么每節(jié)小課的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)思路也都是變化著的，教師不能將上一節(jié)課的線索直接應(yīng)用到下一節(jié)課中。在傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，問(wèn)題的提出對(duì)象或許不同，但問(wèn)題的解決過(guò)程總是在言語(yǔ)交流中進(jìn)行的。教師不妨將問(wèn)題的形式轉(zhuǎn)換為文字片段、思維導(dǎo)圖、圖畫(huà)等，讓學(xué)生在提問(wèn)、釋問(wèn)的同時(shí)，鍛煉多種表達(dá)技巧。有時(shí)候語(yǔ)言交流容易引發(fā)沖突，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下、達(dá)不成統(tǒng)一意見(jiàn)的情況，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理思路，清晰呈現(xiàn)自己的想法，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以讓學(xué)生集中討論，也可以留作課后問(wèn)題。

四、開(kāi)闊視野，發(fā)散思維

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)引子，它貫穿于語(yǔ)文課堂的始終，影響著學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題的角度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。因此，教師在課堂閱讀教學(xué)中要適時(shí)延伸、拓展問(wèn)題，充分打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決更多問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）延伸拓展問(wèn)題

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞課文提問(wèn)、討論，能夠有效幫助學(xué)生梳理課文的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析、總結(jié)課文的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要為課堂融入更多的新鮮血液，適當(dāng)延伸、拓展問(wèn)題的深度和廣度，這樣不僅能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，還能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、引人入勝。

在講授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，筆者對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行了拓展。本篇課文的作者是童話大師安徒生，筆者為學(xué)生拓展了一到兩篇安徒生的童話故事，并將其與本篇課文進(jìn)行了對(duì)比，為學(xué)生總結(jié)了安徒生的創(chuàng)作特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、創(chuàng)作理念等。還讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)課文故事，圍繞某粒豌豆寫(xiě)小傳等。正如學(xué)生在小組討論中所說(shuō)的那樣，每粒豌豆都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后一粒豌豆雖然因禍得福、不斷生長(zhǎng)，但它最初不求進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的被動(dòng)態(tài)度是不對(duì)的；其他豌豆雖然有沖勁、有勇氣，但容易陷入脫離實(shí)際的怪圈。由此可見(jiàn)，安徒生在設(shè)計(jì)童話角色時(shí)并不是非黑即白，每個(gè)豌豆的形象都是立體的、多面的，情節(jié)的編排非常出人意料。豌豆的成長(zhǎng)能夠給學(xué)生一定的啟示，通過(guò)問(wèn)題討論、拓展與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更為深入，思路也更加多元化。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生的閱讀理解能力、分析問(wèn)題能力及交流互動(dòng)能力都得到了很大的提升。

（二）內(nèi)化問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生深入課文情境，通過(guò)問(wèn)題的提出、討論和解決梳理課文內(nèi)容，提升自身思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一篇課文的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生了解內(nèi)容、習(xí)得道理，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，同樣可以應(yīng)用到學(xué)生的閱讀和生活中去，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索閱讀世界，提升閱讀能力。因此，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，以問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》雖然是一篇童話故事，看上去脫離了現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中能夠站在文中角色的角度思考問(wèn)題，融入課文，說(shuō)明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是非常大的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生想象自己就是那最后一粒豌豆，通過(guò)回味這粒豌豆的一路經(jīng)歷，思考如果你是這粒豌豆，你會(huì)對(duì)小女孩和她的媽媽說(shuō)什么？每個(gè)學(xué)生的閱讀感受都是不一樣的，他們想表達(dá)的觀點(diǎn)也不盡相同。筆者讓學(xué)生課后反復(fù)閱讀本篇課文、加深理解，并要求學(xué)生課余閱讀安徒生的其他童話故事，把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)交給筆者。在下一堂課，筆者借助多媒體展示了學(xué)生的杰作。這種課前展示活動(dòng)給學(xué)生提供了袒露心聲、表達(dá)個(gè)性的空間，能夠拉近師生距離，集中學(xué)生的課堂注意力。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，離不開(kāi)教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、精心設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，這兩個(gè)方面奠定了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂基礎(chǔ)。以此為基點(diǎn)，教師可以通過(guò)開(kāi)放討論、延伸拓展等方式，讓學(xué)生由被動(dòng)回答轉(zhuǎn)至主動(dòng)提問(wèn)，全身心地參與到課堂討論中，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打造內(nèi)容充實(shí)、高效互動(dòng)、妙趣橫生的語(yǔ)文課堂有著重要的作用。

作者單位"" 甘肅省天水市張家川縣龍山西街小學(xué)