史料是人類社會在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡，是學(xué)生研究歷史和學(xué)習(xí)歷史的重要依據(jù)。科學(xué)、客觀的史料不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，還能夠使學(xué)生對某些重大歷史事件、歷史人物有更深刻的認(rèn)知。因此，史料既是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的支架，又是教師教學(xué)的關(guān)鍵元素。在初中歷史教學(xué)中，教師利用史料不僅能夠讓歷史課堂更加生動有趣，還能夠幫助學(xué)生深刻理解歷史知識所蘊(yùn)藏的價值。那么，如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，可謂仁者見仁智者見智。下面，筆者結(jié)合自身多年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談一下自己對史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)看法。

一、史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）引入史料，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)要有興趣的吸引才能保持長久動力，學(xué)習(xí)歷史也一樣，學(xué)生只有對歷史有了濃厚的興趣，才會從內(nèi)心真正喜歡上歷史，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)證明，每個學(xué)生都擁有一顆好奇心，他們更喜歡接觸和探索新鮮有趣的事物。此時，教師便可以抓住學(xué)生這一特性，將史料引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生接觸和了解諸多有趣的歷史事件，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。很多史料比較直觀、生動，若將其適當(dāng)引入課堂會讓課堂氛圍更活躍，互動更頻繁。

（二）引入史料，培養(yǎng)歷史思維

在歷史教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生記憶歷史為考試作準(zhǔn)備，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與探究習(xí)慣，教會學(xué)生從史料中搜集信息，分析、歸納、獲取有效的歷史知識。如《新民主主義革命的開始》這部分內(nèi)容涉及中國近代史中非常重要的幾個事件，其中最為典型的就是新文化運(yùn)動，教師可以就此提出問題，加深學(xué)生對新文化運(yùn)動的了解。教師對史料的深入分析，可以讓學(xué)生更為清晰地理解歷史人物，以及事件的本質(zhì)與內(nèi)涵，使學(xué)生形成完整的歷史思維。

（三）引入史料，增強(qiáng)歷史的真實(shí)性

歷史是已消失不見、不可重現(xiàn)的內(nèi)容，這也是歷史學(xué)科的主要特性。在歷史教學(xué)中，很多內(nèi)容已成為過去，學(xué)生無法直接觀察事件發(fā)生的一切細(xì)節(jié)，更無法驗(yàn)證歷史事件的真實(shí)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用史料對已經(jīng)過去的歷史事件進(jìn)行還原與例證，以此提升歷史的真實(shí)性。同時，史料可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生快速走近歷史，深刻認(rèn)識歷史，感悟歷史，更深入地學(xué)習(xí)歷史，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能不斷提升。

（四）引入史料，培養(yǎng)正確的價值觀

初中是培養(yǎng)學(xué)生價值觀念的重要時期，歷史課程中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容能夠更好地培育學(xué)生正確的價值觀念。初中歷史中的德育內(nèi)容歷來是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以借助史料為學(xué)生剖析、解讀。如講授《戊戌變法》這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析變法失敗后人物的表現(xiàn)，并對其進(jìn)行逐一評價，讓學(xué)生相互討論其中值得學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。通過史料，學(xué)生對歷史人物、戊戌變法有了深入的了解，學(xué)習(xí)積極性更加高漲，他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)提升了，正向的情感態(tài)度和價值觀念也形成了，歷史課程的育人作用也凸顯了。

二、史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)、合理地利用史料對初中歷史教學(xué)有著非常重要的意義。因此，教師必須靈活運(yùn)用歷史資源，多層次、多角度將其與歷史教學(xué)進(jìn)行融合，以此提高歷史課程的趣味性，使學(xué)生能夠愛上歷史。

（一）仔細(xì)研究教材，挖掘課本中的史料

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，仔細(xì)研究相關(guān)的史料，挖掘其內(nèi)在價值，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。教材中的史料內(nèi)容非常多，且形式多樣，教師要善于抓住教材的這一特點(diǎn)，將史料有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教材每一單元的重難點(diǎn)內(nèi)容都配備了史料，并針對史料提出了一些問題，這些問題是非常有價值的，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐將其充分利用起來。此外，教材中未提出問題的史料也有著重要的價值，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考。

例如，《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課出現(xiàn)的“相關(guān)史事”，講述了此時期幾個國家的兵力，主要是為了加深學(xué)生對戰(zhàn)國時期兵力的了解。首先，教材提供的春秋、戰(zhàn)國形勢圖，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)國時期的主要特征是大國吞并小國，也就是強(qiáng)國兼并弱國；各諸侯國相互攻占，為了爭權(quán)奪利而斗爭，民不聊生；北方不斷遭受匈奴的侵?jǐn)_，致使燕、趙、秦三國不得不修筑長城以抵御強(qiáng)敵。通過《史記》，學(xué)生了解了長平之戰(zhàn)的歷史故事，明白這次兼并戰(zhàn)的特點(diǎn)主要是規(guī)模宏大、參與兵力較多、交戰(zhàn)區(qū)域較廣、戰(zhàn)爭持續(xù)時間長、傷亡人數(shù)非常多。其次，商鞅變法是此課的難點(diǎn)，教師要從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事三個方面為學(xué)生講解變法的原因，讓學(xué)生明白此次變法為秦國統(tǒng)一大業(yè)奠定了基礎(chǔ)。通過閱讀材料《戰(zhàn)國策·秦策一》，學(xué)生了解到商鞅在推行變法的過程中遇到了很大的壓力和困難，但他不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)持與舊勢力進(jìn)行抗?fàn)?。通過教材提供的這些史料，學(xué)生了解了“戰(zhàn)國時期”的歷史特點(diǎn)，同時這些史料也是對連年戰(zhàn)亂的解釋與說明，也揭示了戰(zhàn)國時期的重要特征，那就是連年戰(zhàn)亂。此外，在分析與講解史料的過程中，教師要幫助學(xué)生樹立“論從史出”的觀念，還要精心設(shè)計(jì)問題，如當(dāng)時百姓的想法是什么？他們渴望怎樣的生活？商鞅變法成功的原因是什么？它的真正意義是什么？讓學(xué)生帶著問題了解戰(zhàn)國時期的社會變化及商鞅變法的整個過程，進(jìn)而理解變法為秦國統(tǒng)一大業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在不斷的思考中，學(xué)生就會“走近”歷史，對歷史的殘酷和百姓的疾苦感同身受，這樣的學(xué)習(xí)才是有深度的。

（二）聯(lián)系教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料

初中歷史教材中的每一章都有一些歷史資料，這部分內(nèi)容的主要功能就是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，但是由于這些資料與學(xué)生的實(shí)際生活沒有太多聯(lián)系，學(xué)生理解起來相當(dāng)困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力、理解能力，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在緊扣教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇適合的史料，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)歷史知識。

《安史之亂與唐朝衰亡》一課中關(guān)于安史之亂，教材中介紹了唐玄宗后期不理朝政，高官掌控大權(quán)，但他們不注重人才且排斥賢人造成了政治上的腐敗，中央和地方力量出現(xiàn)嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，致使外重內(nèi)輕。同時，各節(jié)度使的勢力不斷膨脹，朝廷重臣安祿山管理著三個邊地，雖受唐政府管轄，但已擁有了自己的勢力，于是形成了獨(dú)立于中央政權(quán)的封建割據(jù)勢力。通過學(xué)習(xí)教材中的史料，學(xué)生了解了叛亂發(fā)生的原因是節(jié)度使為了奪取中央政權(quán)所導(dǎo)致的，這對于貧苦百姓而言無疑是一場大災(zāi)難，但學(xué)生從安史之亂的性質(zhì)中發(fā)現(xiàn)這場戰(zhàn)亂也是唐朝從繁盛走向衰敗的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此時，教師便可以選擇有效的史料對教材進(jìn)行補(bǔ)充，如可以將一些著名文人的身世及其撰寫的詩詞等引入課堂教學(xué)，這會使課堂內(nèi)容更加豐富、具體、生動，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶知識更加容易。在這個歷史時期，學(xué)生熟悉的文人大概就是杜甫了，他們通過史料內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，杜甫的很多詩作都寫于安史之亂，如杜甫授官后回奉先縣探親時爆發(fā)了安史之亂，揮筆寫下的《自京赴奉先縣詠懷五百字》，其最諷刺的便是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。此時，教師可以結(jié)合詩詞幫助學(xué)生了解安史之亂帶給百姓的災(zāi)難，以及詩人對當(dāng)時社會現(xiàn)象的悲憤，加深學(xué)生對這段歷史的了解。但要讓學(xué)生明白，歷史事件是客觀的，詩人是在這些客觀事件的基礎(chǔ)上融入了自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，教師開展有效教學(xué)的前提條件之一就是選擇貼近教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)情的史料。具體來講，教師在選擇與引入史料時應(yīng)緊扣教材，要選擇與學(xué)生認(rèn)知及情感相符的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系，將抽象的歷史知識變得更為具象、直觀，并在此基礎(chǔ)上更為全面地完善自己的知識體系。

（三）掌握史料閱讀方法，助力學(xué)生理解

初中歷史知識相對于其他學(xué)科還是有些難度的，此階段的學(xué)生還沒有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，有些史料理解起來比較困難，特別是古代歷史方面的內(nèi)容多由古文所寫，理解起來難度更大。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的最大問題就是閱讀和理解，如果只是簡單閱讀沒有理解其真正意義，就不能了解其內(nèi)在價值，便無法理解史料，特別是有些史料中未提示相關(guān)問題時，教師便要通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，拓寬學(xué)生史料學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化學(xué)生對史料的分析、理解與學(xué)習(xí)。

例如，在講授《明朝的統(tǒng)治》一課時，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了朱元璋的生平經(jīng)歷，講述了他出身貧寒卻在元末農(nóng)民起義中成為領(lǐng)導(dǎo)者、最終建立大明王朝、成為明朝開國皇帝的故事。還為學(xué)生補(bǔ)充了“胡惟庸事件”相關(guān)史料，并結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生思考朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的原因。教材中給出的原因是朱元璋吸取元朝滅亡的教訓(xùn)，特此廢除丞相制度，強(qiáng)化皇權(quán)，并進(jìn)一步對官制進(jìn)行了改革，廢行中書省，設(shè)立三司；統(tǒng)一歸整兵部，設(shè)立錦衣衛(wèi)，自己掌握軍事大權(quán)。同時，朱元璋為了加強(qiáng)君主專制制度還提出“八股取士”，但“八股取士”的提出卻禁錮了人才的思想，不利于人才的選拔和任用，對當(dāng)時的教育、文化發(fā)展造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。史料中還給出朱元璋手下提出的“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的策略，學(xué)生對此并不理解，或?qū)@一策略究竟有什么歷史意義無法真正理解。此時，筆者及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的過程是連續(xù)的，朱元璋能建立明朝是以反抗元朝統(tǒng)治階級的壓迫為基礎(chǔ)的，所以就要采取策略儲備力量。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解朱元璋雖出身貧寒，但足智多謀，他的身世對統(tǒng)治明朝具有一定的影響。學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)史料雖然簡短，但對于自己了解明朝的統(tǒng)治政權(quán)卻有著極其重要的意義與價值，能夠加深自己對明朝歷史的認(rèn)識。

歷史學(xué)科最基本的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀理解能力。作為歷史教師要充分依托史料，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、愿意閱讀的好習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀或探索過程中深化史料理解能力，全面提升自身歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（四）生動呈現(xiàn)史料，培養(yǎng)分析能力

在歷史教學(xué)過程中，教師利用多媒體不僅能夠?yàn)閷W(xué)生生動、直觀地呈現(xiàn)史料內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造豐富的感知情境，使課堂更加完善、充實(shí)和多元。近年來，隨著諸多的歷史題材影音作品的出現(xiàn)，學(xué)生獲取歷史資料的途徑更加廣闊了。一些文獻(xiàn)紀(jì)錄片對于歷史的再現(xiàn)、人物的刻畫、事件的敘述等更為直觀、生動，是教師可以應(yīng)用于課堂的最佳資源。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)史料，如兵馬俑、敦煌壁畫等，這樣既可以展示歷史的真實(shí)性，又能增加歷史課程的趣味性。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者先從背景分析入手，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，再運(yùn)用比較法從不同角度概括歸納兩次鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖和歷史資料的能力，以及分析問題的能力。本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是探索與分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和中英《南京條約》給中國社會造成的影響。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了電影《鴉片戰(zhàn)爭》的片段，并提出問題：英國為什么要向中國走私鴉片？這場戰(zhàn)爭難道真的是為了鴉片而發(fā)動的嗎？為什么會有“虎門銷煙”？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過筆者的分析，對虎門銷煙的原因及鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景有了深刻的了解，充分認(rèn)識了戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性。此時，筆者讓學(xué)生用表格的形式比較鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界，以此加深學(xué)生的直觀印象，提高學(xué)生依據(jù)材料分析問題的能力。此外，筆者讓學(xué)生思考《南京條約》對中國造成的嚴(yán)重影響，后續(xù)一系列不平等條約的簽訂給中國帶來了哪些深重危害，客觀上又起到了什么作用，這次戰(zhàn)爭的進(jìn)程如何，結(jié)果怎么樣等問題。在講這些內(nèi)容時，筆者為學(xué)生介紹了當(dāng)時世界資本主義國家發(fā)展的狀況，以加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、性質(zhì)的理解。筆者還為學(xué)生補(bǔ)充了英法發(fā)動戰(zhàn)爭的借口等教材中沒有敘述的內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用教材提供的圖片資料了解戰(zhàn)爭的起止時間。對于戰(zhàn)爭過程，學(xué)生可以結(jié)合教材地圖，也可觀看視頻，如電影《火燒圓明園》。教材將戰(zhàn)爭結(jié)果及簽訂的不平等條約放在小字部分，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，將其與《南京條約》進(jìn)行對比，鞏固所學(xué)。

史料拉近了學(xué)生與歷史的距離。教師在歷史教學(xué)中可以借助史料，帶領(lǐng)學(xué)生走近歷史，了解歷史，感悟歷史，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

總之，史料蘊(yùn)含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的史料，幫助學(xué)生了解歷史事件、人物之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

作者單位"" 甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)中學(xué)