中小學(xué)教育科研課題是中小學(xué)管理者、教師和教研人員以中小學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題為研究對(duì)象，揭示其本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、創(chuàng)立理論的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。開(kāi)展課題研究對(duì)于中小學(xué)教師教育教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)有重要意義。

2012年教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均明確提到“認(rèn)同中小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”和“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題進(jìn)行探索和研究”。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展是《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。在陜西省教育廳近年來(lái)所實(shí)施的基礎(chǔ)教育“三級(jí)三類”骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目中，也把中小學(xué)教師課題研究作為其遴選、培養(yǎng)和考核項(xiàng)目，旨在促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。在中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行課題研究是教師教育教學(xué)工作的重要組成部分，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是教師專業(yè)能力提升的渠道和專業(yè)科研實(shí)力的體現(xiàn)，也是教師自我專業(yè)發(fā)展和提升的重要途徑，更是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要力量?？v觀全國(guó)各地的教育教學(xué)名家、名師和身邊的優(yōu)秀教師，他們無(wú)不在課題研究方面深耕細(xì)作、孜孜以求。

課題研究始于課題的選題，選題決定著課題研究的主題、方向和基本思路，選定好課題和確定好課題名稱是課題研究的基礎(chǔ)性工作，是課題通過(guò)立項(xiàng)和后續(xù)研究工作順利進(jìn)展的前提和必備條件。下面，筆者結(jié)合個(gè)人近年來(lái)課題研究實(shí)踐與感悟，從以下三方面來(lái)談中小學(xué)教師教育科研課題的選題問(wèn)題。

一、教育科研課題選題的來(lái)源

教育科研課題以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象。教育科研課題選題必須基于教育政策和教育理論，源于教育教學(xué)實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師教育科研課題的選題主要源自以下幾個(gè)方面：

1.從教育政策和文件中提煉出課題選題

隨著教育改革不斷深入，各級(jí)教育主管部門會(huì)推出新的教育政策，印發(fā)相關(guān)教育教學(xué)文件，這些政策和文件不僅反映出時(shí)代對(duì)教育教學(xué)工作的要求，也反映出教育教學(xué)所面臨的新情況和新問(wèn)題。中小學(xué)教師可以對(duì)這些教育政策和文件進(jìn)行深入解讀與思考，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，把這些新情況和新問(wèn)題作為選題的著眼點(diǎn)和切入口，提煉出選題，進(jìn)行前瞻性和創(chuàng)新性課題研究。例如，教育部2017年頒布《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，2018年出臺(tái)《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，依據(jù)這兩個(gè)文件教師可以從中提煉出與高中新課標(biāo)、新課程、新教材相關(guān)的教育科學(xué)研究課題選題。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，教師可結(jié)合自身工作實(shí)際，選取適當(dāng)角度，確定與“減負(fù)”相關(guān)的選題。

2.從教育科研課題指南中選擇課題選題

各級(jí)各類教育規(guī)劃課題主管部門在年度課題立項(xiàng)前，都會(huì)依據(jù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、教育政策和當(dāng)前教育實(shí)際總結(jié)歸納出若干個(gè)研究方向和領(lǐng)域放在《課題指南》中供課題申報(bào)人員選擇?！墩n題指南》中的課題項(xiàng)目通常分為重大（或重點(diǎn)）研究課題和一般性研究課題，其中重大（或重點(diǎn)）研究課題一般不允許隨意更改研究題目或添加副標(biāo)題，一般性研究課題允許對(duì)研究題目進(jìn)行限定或添加副標(biāo)題，中小學(xué)教師可以依據(jù)自己所在學(xué)校類別、任教學(xué)段與學(xué)科、個(gè)人研究專長(zhǎng)等因素從所給定的選題中進(jìn)行選擇。如陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度23項(xiàng)重點(diǎn)課題中就有多項(xiàng)可供中小學(xué)領(lǐng)域的研究課題，其中包括“陜西省‘雙減’政策落實(shí)的過(guò)程監(jiān)測(cè)和成效評(píng)價(jià)研究”“陜西省貫徹落實(shí)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》現(xiàn)狀調(diào)查研究”和“新高考改革背景下陜西省普通高中新課程新教材實(shí)施策略研究”等。再如，某市《教育規(guī)劃課題指南》中會(huì)列出“學(xué)科核心素養(yǎng)研究”或“新課程教學(xué)實(shí)踐研究”之類的課題選題，教師申報(bào)課題時(shí)需要具體到某個(gè)學(xué)科和特定的研究領(lǐng)域，可以把研究課題選題定為“基于核心素養(yǎng)下的高中××學(xué)科個(gè)性化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索”，如此就可以界定具體的研究范疇，便于課題研究工作的開(kāi)展。

3.從教育教學(xué)理論中演繹出課題選題

在中小學(xué)教育科研課題領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論在具體實(shí)踐中的應(yīng)用研究占有舉足輕重的地位。這類課題需要在深入研究某種教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，即把某種教育教學(xué)理論應(yīng)用到與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中去，通過(guò)具體的教育教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證教育教學(xué)理論的有效性，探究理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法和途徑，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)出對(duì)教育教學(xué)的啟示，并指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而對(duì)某種教育教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證、發(fā)展或修正。這種方式的選題需要教師對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的實(shí)證研究有比較全面的了解，充分考慮到課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值。例如，筆者在數(shù)年前完成了“形式圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”，該課題研究就是把國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中引入的圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，并以此作為課題研究選題，在當(dāng)時(shí)有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值。

4. 從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提煉出課題選題

中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到大量需要探索和解決的問(wèn)題，這些需要探索和解決的問(wèn)題也可以成為教育科研課題選題，也就是我們通常所說(shuō)的“問(wèn)題即課題”。相信每個(gè)中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多亟待研究和解決的問(wèn)題，其中一些問(wèn)題已有相關(guān)研究供教師在解決問(wèn)題時(shí)參考，但還是有大量的問(wèn)題缺乏相關(guān)研究，把這些問(wèn)題提煉出來(lái)作為教育科研課題選題更具現(xiàn)實(shí)意義。平時(shí)教師只要留心，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就能提煉出很多有價(jià)值的選題。例如，國(guó)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)都安排有語(yǔ)文和英語(yǔ)早讀，語(yǔ)文和英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生早讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題，如學(xué)生早讀的時(shí)長(zhǎng)規(guī)定、有效性、組織方式、學(xué)生情緒管理等問(wèn)題。據(jù)筆者查證，從古至今備受推崇的早讀在國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有比較科學(xué)系統(tǒng)的研究，但各種組織形式的早讀大行其道，如瘋狂朗讀、激情早讀、邊跑操邊誦讀等。如果我們能從這些教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，就可以把相應(yīng)的教育教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為諸如“小學(xué)生語(yǔ)文早讀時(shí)長(zhǎng)與效率研究”“初中生英語(yǔ)早讀與朗讀流暢度的相關(guān)研究”“高中生語(yǔ)文（或英語(yǔ)）朗讀與記憶效果實(shí)證研究”之類的選題。這樣的選題不僅能填補(bǔ)國(guó)內(nèi)早讀這一研究領(lǐng)域的空白，還能通過(guò)實(shí)證調(diào)查與對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出可靠結(jié)論，以解決中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)教師所困惑的早讀有效性問(wèn)題，讓學(xué)校能合理定位早讀功能，科學(xué)、有效規(guī)劃早讀時(shí)長(zhǎng)、方式等。

5.從各類教育文獻(xiàn)閱讀中提出課題選題

作為一線教師經(jīng)常性地閱讀學(xué)科類教學(xué)研究期刊和專著，不僅能及時(shí)了解學(xué)科教學(xué)與科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，還能從這些文獻(xiàn)中獲得啟示和靈感，知曉哪些領(lǐng)域的研究是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，哪些領(lǐng)域的探索和研究比較充分，哪些領(lǐng)域的研究還需要進(jìn)一步深入和推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)研究專長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐便能提出選題。如果教師對(duì)思維導(dǎo)圖理論感興趣，那么通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用方面研究文獻(xiàn)的閱讀，很可能在課題研究時(shí)會(huì)自然而然地想到“思維導(dǎo)圖在中小學(xué)××學(xué)科××教學(xué)中的應(yīng)用研究”這樣的課題選題。

二、教育科研課題選題的原則

中小學(xué)教師在教育科研課題選題過(guò)程中，特別在確定具體的研究對(duì)象和研究問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循四個(gè)基本原則：

1.科學(xué)性原則

教育科研課題選題的科學(xué)性是指課題選題要以教育科學(xué)基本原理為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科學(xué)理論對(duì)教育科研課題選題工作的定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。教育科研課題有別于一般性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教育敘事，它必須以教育教學(xué)理論為支撐和基礎(chǔ)，必須以遵循教育科學(xué)原理為前提，必須用科學(xué)的研究方法去研究和解決教育教學(xué)問(wèn)題，盡可能選用定性與定量相結(jié)合的研究方法，以提高課題研究的信度。例如，筆者2017年主持立項(xiàng)的陜西省規(guī)劃課題“初高中英語(yǔ)課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”就是以讀寫教學(xué)策略這一理論為基礎(chǔ)提出的選題，研究過(guò)程中采用了定量的研究方法，對(duì)課題研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所獲得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。

2.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是指所選定課題研究問(wèn)題是前人從未解決或尚未徹底解決的問(wèn)題，通過(guò)研究要有所創(chuàng)新，提出新的方法或得出新的結(jié)論。要想做到選題新穎且有創(chuàng)新性，除了了解當(dāng)前教育教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)之外，還要廣泛查閱文獻(xiàn)資料，弄清某一領(lǐng)域已取得的研究成果，以確定個(gè)人課題研究的突破口，避免重復(fù)研究。創(chuàng)新性是教育科研課題的靈魂，也是課題選題能否順利立項(xiàng)的重要因素。筆者在2016年度申報(bào)的陜西省規(guī)劃課題“貧困地區(qū)縣域教育精準(zhǔn)扶貧的可行性研究——以陜西省鎮(zhèn)安縣為例”當(dāng)年順利立項(xiàng)，該課題很好地體現(xiàn)了選題的創(chuàng)新性。一方面，這一教育科研課題選題和當(dāng)時(shí)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)、教育扶貧這一社會(huì)大背景密切相關(guān)，有很強(qiáng)的時(shí)代性；另一方面，這類課題研究在當(dāng)時(shí)基本處于空白狀態(tài)，因此有一定的獨(dú)創(chuàng)性。

3.現(xiàn)實(shí)性原則

現(xiàn)實(shí)性原則是指教育科研課題選題要有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。衡量所選定的教育科研課題是否有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義主要看三個(gè)方面：一是該選題是否符合社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，能否推動(dòng)教育教學(xué)改革，是否有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，能否促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展；二是該選題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是否符合檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育教學(xué)理論，以及建立科學(xué)的教育教學(xué)理論體系的需要；三是該選題是否能做到教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。中小教師在教育科研課題選題時(shí)，一定要有教育科研為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的意識(shí)，充分考慮教育科研課題選題的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

4.可行性原則

可行性原則是指所選定的教育科研課題選題在現(xiàn)有條件下能得以順利實(shí)施。教育科研課題選題需要考慮的可行性因素有課題選題切入口的大小、研究團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成、課題研究保障等。對(duì)于中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，教育科研課題選題的切入口宜小不宜大，應(yīng)以應(yīng)用性的教育科研課題選題為主，所涉及的課題研究對(duì)象和研究問(wèn)題應(yīng)與個(gè)人所從事的教育教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。課題研究團(tuán)隊(duì)是課題研究工作的人力資源要素，研究團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成直接決定著課題研究工作是否能順利開(kāi)展和完成。在教育科研課題選題時(shí)就應(yīng)考慮到參與課題研究人員的知識(shí)儲(chǔ)備、理論水平、科研能力、對(duì)課題所采用研究方法的熟悉程度、參與教育科研的動(dòng)力與熱情等可行性因素。課題研究保障是教育科研課題選題時(shí)應(yīng)該考慮的物質(zhì)基礎(chǔ)要素，包括課題研究者所在單位的教育科研氛圍、圖書資料和經(jīng)費(fèi)保障等。

三、教育科研課題選題名稱的確定

教育科研課題選題名稱一般由主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明三個(gè)要素組成。選題名稱既要做到文字簡(jiǎn)潔，又要能準(zhǔn)確闡明研究對(duì)象、內(nèi)容和方法等。課題選題名稱的確定一定要仔細(xì)斟酌，必要時(shí)做出反復(fù)修訂，最終形成界限清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、表述得當(dāng)?shù)恼n題名稱。教育科研課題選題名稱的確定很難一蹴而就，需要教師經(jīng)過(guò)深思熟慮，有時(shí)甚至要在課題研究的過(guò)程中不斷修正。如筆者所主持的2016年度陜西省規(guī)劃課題“初高中英語(yǔ)課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”，最初的想法是研究如何做好初高中英語(yǔ)課程銜接，于是我們就把課題名稱初步確定為“初高中英語(yǔ)課程銜接研究”。但隨著查閱文獻(xiàn)的深入，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的相關(guān)研究有“初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究”“初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策”“有效教學(xué)理念下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究”和“淺談在新課程背景下如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接”。受到這些文獻(xiàn)的啟示，筆者把課題名稱調(diào)整為“初高中英語(yǔ)課程銜接中教學(xué)策略的研究”，縮小了課題選題的研究范圍，最后以“初高中英語(yǔ)課程銜接中教學(xué)策略的研究”為名稱完成了課題立項(xiàng)申報(bào)。

隨著課題研究的推進(jìn)和深入，我們發(fā)現(xiàn)“教學(xué)策略”所涵蓋的范圍太廣，涉及教學(xué)中的各個(gè)方面，難以操作和駕馭。經(jīng)過(guò)與課題組成員商議，我們把課題中的“教學(xué)策略”加以限定，把研究聚焦于可控性強(qiáng)的“讀寫教學(xué)策略”，申請(qǐng)變更課題選題名稱為“初高中英語(yǔ)課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”，并對(duì)所使用的“讀寫策略”進(jìn)行了具體說(shuō)明。這樣，“初高中英語(yǔ)課程銜接階段讀寫教學(xué)策略的應(yīng)用研究”這一課題選題對(duì)研究對(duì)象（初高中英語(yǔ)課程銜接）、內(nèi)容（讀寫教學(xué)策略）和方法（應(yīng)用研究）做出了清晰、明確、恰當(dāng)?shù)慕缍ā?/p>

中小學(xué)課題研究選題是課題研究的基礎(chǔ)性工作，課題研究選題是對(duì)整個(gè)課題研究的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，需要課題研究者在廣泛全面了解教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、認(rèn)真研讀各級(jí)各類教育科研課題指南，仔細(xì)研讀教育教學(xué)理論、深思教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在廣泛查閱課題研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遵循教育科研課題選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性和可行性原則，從實(shí)際出發(fā)，精心推敲課題名稱，完成課題立項(xiàng)報(bào)告，以順利實(shí)現(xiàn)課題的立項(xiàng)并開(kāi)展研究工作。

作者單位"" 西安市西大附中浐灞中學(xué)