有人說，一所學校如果沒有語文教學的活躍，便失去了應有的活力和對潮流的引領。當教育改革進入深水區(qū)，語文教學改革更要挺立潮頭。毋庸諱言，這種改革給執(zhí)教者帶來了不少困惑和迷茫。

隨著教育教學改革的深入，許多新名詞、新概念、新理論、新主張撲面而來；語文教學流派旗幟林立；時代的需求、網(wǎng)絡的便利，也使得大學教授們“飛入尋常百姓家”，他們把自己與新課程、新教材等相關的最拿手、最精彩、最深刻、最新異的專業(yè)知識和研究成果分享給大家；課標、教材的制定、編寫專家也不斷給廣大教師進行多方解讀、培訓和指導；一線名師更是紛紛跟進，或登臺演示，或著書立說，快速推出實踐成果……

這些學說及成果，讓一線教師大開眼界，耳目一新。但由于各家理論有所差異，主張不盡相同，甚或課標和教材也互有抵牾，加之傳統(tǒng)的教法似被顛覆，千古名篇亦被“思辨”，作文（尤其是議論文）的評價標準也有地域之別，不少教師感到眼花繚亂、一頭霧水，甚至目瞪口呆，手足無措……于是，當下語文課堂教學的呈現(xiàn)“多姿多彩”：許多人轉變理念，積極響應；也有人邯鄲學步，但淺嘗輒止，叫苦不迭……

面對時代的變化和需求，我們應清醒地認識到：語文教學變革不僅有其先進性，而且有著現(xiàn)實的緊迫性，教學改革也勢在必行。不變，形同一潭死水；變，才能發(fā)展和前進。變是為了讓學生學得更有效，更便捷，更快樂，更能增進聰明才智和開拓創(chuàng)新的精神。即使是從功利性的應試教育來講，“教、學、評”的一致性也督促著語文教學的變革。

近年全國高考新課標卷和先期課改的命題，無不緊貼新教材、新課程，打破題型設問的固有模式，題目由真實情境走向真實任務，解決真實問題，力求“把課堂表現(xiàn)考出來”，其對新課程理念及教學變革的呼應與引導非常明確。試問，面對這樣的題型，如果不變通，不改革，能行得通嗎？

當然，面對紛至沓來的學說和成果，如果都一味照搬照用肯定不行，因為一些研究及成果帶有較重的主觀性和個性化色彩，有的是相互矛盾甚至是自相矛盾的，照搬照用，“學情”無法兼容。因此，要采用“拿來主義”，即根據(jù)需要進行篩選。

廣讀博采，扎實基礎。一線教師可以通過閱讀專業(yè)著作、專業(yè)期刊、聽講座及參加公開課等，了解和掌握當下學術動向、理論主張和實踐現(xiàn)狀等，豐富自己的同時也為甄別取舍打下基礎。

定位自我，守正創(chuàng)新。這種定位是在傳承傳統(tǒng)的同時，用新思想、新理念、新成果等積極踴躍地尋求和探究符合時代和學情的教學策略和方法路徑。任何改革都應注意守正創(chuàng)新，對語文教學來講，這個“正”就是學生語文核心素養(yǎng)，就是傳統(tǒng)教學中行之有效的教學方法，就是有別于其他學科的語文韻味。

改革必須從現(xiàn)實出發(fā)，從學情出發(fā)，不可膠柱鼓瑟，不能空套理論，不搞架空分析。要基于高中學生多達十幾門課程而非語文一門的學情，慎言“語文為王”“得語文者得天下”“語文學不好，其他學科也肯定學不好”等。要基于“面向一切學生”而非少數(shù)幾個語文偏科學生的實際，更不要讓“獨舞”代替了“集體舞”。

教學中要努力讓學生愛上語文和迷上語文。要融合公開課和常態(tài)課的功能目標，不要讓“美顏”遮蓋“素顏”；要傳承傳統(tǒng)教學中恰當?shù)穆暻椴⒚奈谋境跏几腥玖?，保存文本的特殊生命，保留語文味的恒久性，讓學生深切體驗語文的趣、樂、美，從而持久學習并樂此不疲。

處理教材做到“我心有主”，即“老見+新見+我見”。除了要向學生傳遞最新研究成果和自己的獨特感受外，更要把千百年來人們對文本的研究和共識傳遞給學生，而不是為了追求“創(chuàng)新”就舍本逐末。

語文學科，教者難教，學者難學。因此，一線教師要勇于擔當，為自己是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者而自豪，如此，方可負重前行，砥礪前行，豪邁前行。

作者單位"" 陜西省寶雞市姜譚高級中學