趙富學(xué) ,沈兆鑫 ,李壯壯

體育課程思政建設(shè)素材的來源、數(shù)量、類型及其組構(gòu)形態(tài),對體育課程思政建設(shè)質(zhì)量起著決定性作用[1]。目前體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ隗w育課程思政建設(shè)素材的針對性研究并不多見,現(xiàn)有成果主要是針對體育課程思政建設(shè)素材的發(fā)掘整理、使用方式和主旨分類進(jìn)行散見性研究,其研究的主要視點(diǎn)集中在素材對體育課程思政建設(shè)理念的支撐和闡釋方面。但在體育課程思政建設(shè)的推展進(jìn)程中,形態(tài)各異的素材不僅有內(nèi)容和表現(xiàn)形式層面的區(qū)別,也有支持課堂教學(xué)和延伸育人效應(yīng)方面的差異。對于體育教師而言,體育課程思政典型課例的生成和積累,已經(jīng)成為判斷體育教師課程思政建設(shè)能力的核心指標(biāo),掌握優(yōu)質(zhì)且充足的體育課程思政建設(shè)素材,是他們設(shè)計(jì)體育課程思政典型課例的重要基礎(chǔ)。同時(shí),了解這些素材的組構(gòu)程式及其運(yùn)行特性,有助于保障體育課程思政典型課例在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出最大教學(xué)效用,進(jìn)而化解體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的課例支持不足、素材整合效率不高、課例推展過程不力等問題。

1 體育課程思政典型課例生成的問題聚焦

典型課例是體育課程思政建設(shè)過程中優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有序教學(xué)組合的重要成果[2]。體育課程思政典型課例是判別體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要抓手,從目前體育課程思政典型課例的生成現(xiàn)狀來看,數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂、主題零散、類型單一等問題比較突出,對體育課程思政建設(shè)進(jìn)程造成了較深的影響(見圖1)。

圖1 體育課程思政典型課例生成的問題聚焦Figure 1 Problems in the generation of typical lesson examples for ideological and political teaching in PE curriculum

1.1 典型課例數(shù)量不足:難以滿足體育課程思政建設(shè)需求

從研究團(tuán)隊(duì)收集的各省(區(qū))體育課程思政教學(xué)賽事、教研課題申報(bào)、教學(xué)活動交流的材料來看,體育教師及教研團(tuán)隊(duì)在典型課例的設(shè)計(jì)和使用環(huán)節(jié),均存在數(shù)量不足的實(shí)際狀況。例如某省推薦的體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)參賽材料中,名為“籃耀**”的體育課程思政建設(shè)主題,其中用以支撐的典型課例只有2 個(gè),一個(gè)是所在省份CBA 球隊(duì)絕地反擊的2個(gè)經(jīng)典賽事,主要用以激勵(lì)學(xué)生不懼強(qiáng)敵、頑強(qiáng)拼搏的精神意志;一個(gè)是該省為國家輸出多名優(yōu)秀籃球運(yùn)動員的事跡,用以在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地,勇敢地朝向自己的奮斗目標(biāo)前行。從內(nèi)容來看,2 個(gè)典型課例的“典型性”并不夠,對于“籃耀**”的支持性不夠強(qiáng),使這一主題課程思政建設(shè)的示范性減弱。從典型課例的數(shù)量來看,近6 萬字的課程思政建設(shè)文案,其中著重描述典型課例的只有2 個(gè),對于材料的支持力度和效度顯得比較薄弱。這種現(xiàn)象并非單一地出現(xiàn),而是廣泛存在于各高校體育課程思政建設(shè)過程之中。典型課例的數(shù)量不足,會直接削弱體育課程思政主題的思政意蘊(yùn)和說服力,進(jìn)而影響到體育課程思政建設(shè)成果的推展效果和育人效應(yīng)。

1.2 典型課例質(zhì)量堪憂:難以支持體育課程思政建設(shè)體系

有水平、有層次、有質(zhì)量的典型課例不僅是引領(lǐng)體育課程與教學(xué)改革的先鋒,同時(shí)也是支持體育課程思政體系建設(shè)的基石[3]。但從研究團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整的各高校體育課程思政系列講座、體育課程思政系列公開課、體育課程思政系列教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等材料來看,多數(shù)課例存在著教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)內(nèi)容不適配、教學(xué)方法不可行、教學(xué)評價(jià)不可控等質(zhì)量問題。例如某高校舉薦的主題為“疫情之下的體育力量和健康思考”的體育課程思政公開課,意欲通過課程講授塑造學(xué)生在疫情防控常態(tài)化背景下借由體育之力形成關(guān)照生命、關(guān)切身體、關(guān)心情緒、關(guān)注健康的價(jià)值理念,但該課例卻將課程思政目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和拼搏意志,并在內(nèi)容組織時(shí)引入北京2022 冬奧會中運(yùn)動健兒的奮斗精神、英勇事跡、賽場瞬間等素材予以佐證,這直接導(dǎo)致了這一典型課例教育方向和德育主題性的偏離。同時(shí),該體育課程思政課例在教學(xué)方法上也存在問題,全程采用枯燥無味的“講解法”和“灌輸法”施教,一定程度上掩蓋了北京2022 冬奧這一優(yōu)質(zhì)素材的典型性、新穎性和鮮活性,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓抑和抵觸情緒,影響了典型課例思政育人效用的發(fā)揮。目標(biāo)、內(nèi)容和方法的失當(dāng)必然導(dǎo)致督測和評價(jià)的失控,進(jìn)而一定程度上弱化了督評工作在典型課例中“以評促教、以評促學(xué)、以評促改”的效能。這反映出當(dāng)前體育課程典型課例整體生成路徑畸變,質(zhì)量狀況堪憂的問題亟待解決。

1.3 典型課例主題零散:難以反映體育課程思政建設(shè)愿景

系統(tǒng)有序的典型課例主題關(guān)乎著學(xué)生成長成才的綜合素養(yǎng)需求,對反映體育課程思政建設(shè)育人愿景具有重要意義[4]。但通過綜合分析各大高校參與體育課程思政教學(xué)競賽和項(xiàng)目申報(bào)而展示推薦的典型課例來看,主題零散問題在各類體育課程思政樣板課例設(shè)計(jì)中屢見不鮮。主題零散主要表現(xiàn)在主題歸結(jié)不夠凝練、重點(diǎn)不夠突出、組構(gòu)不夠系統(tǒng)、闡釋不夠深入等方面。例如在某高校推出的體育公共課程思政典型課例——《大學(xué)體育》中,設(shè)計(jì)者在每一部分、每一章節(jié)的課程中都幾乎將愛國情懷、民族情感、集體主義、頑強(qiáng)意志、拼搏精神、理想信念、道德修養(yǎng)等德育主題悉數(shù)納入并揉作一團(tuán),不僅造成了在與之相配套的教學(xué)素材資源組織及跟進(jìn)上的形式混亂、東零西散、不成體系,與典型課例的既定主題難以對接,而且造成了課程思政教學(xué)效果上的零敲碎打、各自為戰(zhàn)、無法突出,每一層面的道德素養(yǎng)培育效果都不甚理想。又如在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出的體育課程思政典型課例中,設(shè)計(jì)者意欲通過體育課程幫助學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)適應(yīng),培植學(xué)生的職業(yè)精神、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),但是在該典型課例的主題闡述中,只有“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神”泛泛幾字,對于培養(yǎng)“什么樣”的職業(yè)精神的闡釋不夠清楚明晰,后續(xù)在內(nèi)容組構(gòu)和方法施行上自然也無的放矢,東搭西建、四分五落,難以直擊主題,造成主題的空洞化、零碎化,使得典型課例的主題設(shè)置難以反映體育課程思政工作的建設(shè)愿景。

1.4 典型課例類型單一:難以調(diào)適體育課程思政建設(shè)內(nèi)容

類型多樣的典型課例,不僅有助于調(diào)適多樣的體育課程思政建設(shè)內(nèi)容,滿足學(xué)生多元化的體育學(xué)習(xí)需求[5],還有利于提升體育教師的課程思政教學(xué)能力,促進(jìn)體育課程思政建設(shè)工作不斷提質(zhì)增效。一般體育課程思政典型課例可分為主題設(shè)計(jì)類課例、利用資源類課例、活動開展類課例,3 種不同類型的課例可有效支撐并調(diào)適體育課程思政建設(shè)內(nèi)容,充分發(fā)揮各自應(yīng)有的思政育人優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面的培育上實(shí)現(xiàn)同步共行。研究團(tuán)隊(duì)從各高校收集的體育課程思政典型課例分析情況來看,各類高校在課程建設(shè)上均存在形式單調(diào)、類型單一的問題。例如某高校重點(diǎn)推展的體育課程思政優(yōu)秀課例共有11 個(gè),其中有10 個(gè)為主題設(shè)計(jì)類課例,1 個(gè)為利用資源類課例;又如某職業(yè)院校對外發(fā)布的體育課程思政優(yōu)秀課例共有8 個(gè),其中有6 個(gè)為主題設(shè)計(jì)類課例,2 個(gè)為利用資源類課例。兩個(gè)院校展示的體育課程思政典型課例均集中在主題設(shè)計(jì)類,鮮有涉獵利用資源類課例,至于活動形式類課例則更為少見,究其根本原因在于高校對體育課程思政建設(shè)工作的思路有待拓展,眼界有待擴(kuò)寬,方法有待創(chuàng)新,且對于課程思政內(nèi)容建構(gòu)基本要求與要點(diǎn)的把握不夠,未能建立典型課例與建設(shè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種現(xiàn)象并非個(gè)例,而是廣泛存在于各高校體育課程思政典型案例的運(yùn)用與設(shè)計(jì)之中,阻礙了體育課程思政建設(shè)工作的速度提升和質(zhì)量升級。

2 體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)程式的建構(gòu)過程

體育課程思政建設(shè)素材需要通過資源整合提煉、教學(xué)實(shí)踐積累、課程創(chuàng)新優(yōu)化、督測評價(jià)鑒定的方式,建構(gòu)起能夠滿足體育課程思政典型課例設(shè)計(jì)與推展的思政素材組構(gòu)程式,使符合體育課程思政建設(shè)需求的素材能夠按照預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)整合到典型課例的生成過程之中(見圖2)。

圖2 體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)程式的建構(gòu)過程Figure 2 The organizing and constructing process of ideological and political teaching materials for PE curriculum

2.1 通過資源整合提煉體育課程思政建設(shè)素材

資源整合是體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)程式中的首要環(huán)節(jié)。廣泛存在于體育教學(xué)、運(yùn)動競賽、課外體育、運(yùn)動訓(xùn)練等活動中的課程思政資源,并非簡單拿來便可直接融入到體育課程思政典型課例的設(shè)計(jì)過程中。對于課程思政資源進(jìn)行教學(xué)化的整合處理,凝練出符合體育課程思政建設(shè)要求的素材類型和內(nèi)容,是支持體育課程思政教學(xué)程式構(gòu)建的核心要素。通過資源整合的方式,能夠使不同起點(diǎn)、不同來源、不同形態(tài)的課程思政素材,圍繞體育課程思政典型課例的生成需求,形成與典型課例育人要點(diǎn)相一致的素材類型,便于教學(xué)化處理。例如在以中華體育精神為主題的典型課例中,既需要整合來自女排、乒乓球、體操、跳水、冰雪運(yùn)動等項(xiàng)目領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)素材,也需要對優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的課程素材進(jìn)行梳理和加工,經(jīng)由多種路向,提煉出能夠契合體育課程思政建設(shè)指向的多元化素材要素,并對其性質(zhì)和使用范圍進(jìn)行明晰的分析認(rèn)證,使課程思政素材能夠?yàn)轶w育課程思政典型課例設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)的支持與服務(wù)。

2.2 通過教學(xué)實(shí)踐積累體育課程思政建設(shè)素材

教學(xué)實(shí)踐是體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)程式中的核心環(huán)節(jié)。體育教學(xué)實(shí)踐作為課程思政建設(shè)素材歸集的主要通路,蘊(yùn)藏于不同課型、內(nèi)容中的思政元素需要各體育教學(xué)主體采用融挖結(jié)合的方式,在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累可供教學(xué)推展的優(yōu)質(zhì)體育課程思政資源,為典型課例的設(shè)計(jì)提供素材支持。未經(jīng)實(shí)踐積累和研磨的體育課程思政建設(shè)素材往往呈現(xiàn)出零散、游離的特征,其教學(xué)推展的適用性與改造價(jià)值較低,難以為體育課程思政典型課例的生成提供素材支持[6]。圍繞學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為及體育品德培養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容,探索和積累來自課堂教學(xué)、課外活動、訓(xùn)練競賽及教育實(shí)訓(xùn)等層面的多維體育課程思政建設(shè)的客觀及內(nèi)生素材,并通過教學(xué)改造和轉(zhuǎn)化,使不同項(xiàng)目、內(nèi)容及組織特點(diǎn)的思政素材既能具備典型課例生成的素材體量,又能滿足典型課例設(shè)計(jì)對素材內(nèi)容的異質(zhì)需求,讓課例設(shè)計(jì)更加鮮活。例如在以“體育強(qiáng)國建設(shè)”為主題的典型課例設(shè)計(jì)中,既需在大量的客觀性素材中調(diào)取能映襯與佐證課例主題的優(yōu)質(zhì)思政素材,也需要聚焦項(xiàng)目教學(xué)積累豐富的競技體育類素材,依據(jù)理論教學(xué)拓展體育文化與體育產(chǎn)業(yè)類素材,立足課外活動采集全民健身類素材,透過訓(xùn)練競賽凝練體育科技類素材,使不同教學(xué)實(shí)踐中積累的內(nèi)生素材經(jīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化,能符合“體育強(qiáng)國建設(shè)”典型課例設(shè)計(jì)的內(nèi)容向度。同時(shí)依據(jù)不同思政素材的組織推展特點(diǎn),更需要體育教師采用多元化的方式去記錄、保存和優(yōu)化,將此類客觀及內(nèi)生素材歸集轉(zhuǎn)化成文本與電子形式,拓展典型課例設(shè)計(jì)生成的教學(xué)研磨途徑。

2.3 通過課程創(chuàng)新優(yōu)化體育課程思政建設(shè)素材

課程創(chuàng)新是體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)程式中的基礎(chǔ)保障。體育課程思政建設(shè)目標(biāo)的推展,需要通過體育課程這一載體來完成,其中課程思政建設(shè)素材的優(yōu)化,是體育課程持續(xù)創(chuàng)新的重要內(nèi)容[7]。類型豐富的體育課程給予課程思政教學(xué)廣闊的推展空間,優(yōu)質(zhì)新穎的體育課程思政建設(shè)素材是在不斷調(diào)適與優(yōu)化課程載體的基礎(chǔ)上凝練生成的,而目標(biāo)模糊、結(jié)構(gòu)單一、德育指向泛化的課程載體則不具備優(yōu)質(zhì)思政素材生成的客觀條件,所凝練的素材并不能滿足體育課程思政典型課例的生成需求。通過開展校本實(shí)踐、重組課程內(nèi)容、對比分析經(jīng)驗(yàn)及審思德育效果,可使課程創(chuàng)新為體育課程思政建設(shè)素材的優(yōu)化提供教學(xué)支持與方法程式,并將支持體育課程思政典型課例生成所需素材的凝練、摘選與轉(zhuǎn)化納入課程創(chuàng)新的評價(jià)范圍,使課程創(chuàng)新成為體育課程思政建設(shè)素材優(yōu)化的主要渠道,進(jìn)而總結(jié)和提煉出符合典型課例推展要求的一手素材。例如在以“北京冬奧精神”為主題的典型課例設(shè)計(jì)時(shí),圍繞典型課例生成的素材需求,各教學(xué)主體既要在全面了解課程要素構(gòu)成和推展要求的前提下,創(chuàng)新概括“胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創(chuàng)未來”等精神要素的課程融入方式,又要重點(diǎn)聚焦不同體育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容重構(gòu)及教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)的整體創(chuàng)新,通過不同課型的課程創(chuàng)新實(shí)踐,探索出“多樣態(tài)呈現(xiàn)、多向度內(nèi)容、多渠道開展”的北京冬奧精神優(yōu)質(zhì)思政素材,提升典型課例設(shè)計(jì)的素材質(zhì)量。

2.4 通過督測評價(jià)鑒定體育課程思政建設(shè)素材

督測評價(jià)是對體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)程式構(gòu)建的系統(tǒng)性保障。面對來源廣泛、形式多樣、種類豐富的體育課程思政建設(shè)素材,需要合理地預(yù)設(shè)素材評測評價(jià)路徑,對凝練出的體育課程思政建設(shè)資源的素材類型進(jìn)行督測,并對這類資源所內(nèi)蘊(yùn)的德育內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)分析,確保體育課程思政建設(shè)素材的品質(zhì)與典型課例的生成要求保持一致。未經(jīng)專業(yè)鑒定的體育課程思政建設(shè)素材,存在思政元素不夠凝練、育人價(jià)值不夠明顯、教學(xué)要點(diǎn)不夠突出等問題,此類素材尚未達(dá)到轉(zhuǎn)化生成優(yōu)質(zhì)典型課例的標(biāo)準(zhǔn)和要求,容易對穩(wěn)定的體育課程思政教學(xué)秩序造成影響[8]。因此,通過督測評價(jià)的方式,能夠篩選出符合體育課程思政教學(xué)主題和闡釋典型課例育人要點(diǎn)的素材類型,剔除其中質(zhì)量偏低、編排偏難、內(nèi)容偏舊的課程思政素材,形成優(yōu)質(zhì)、足量、高效的體育課程思政建設(shè)素材,以滿足典型課例的設(shè)計(jì)與推展需求。例如在設(shè)計(jì)武術(shù)專業(yè)課程思政的典型課例設(shè)計(jì)時(shí),既需要多輪篩選提煉出能夠體現(xiàn)民族精神、文化自信、尚武崇德等核心要義的優(yōu)質(zhì)素材,也需要對這些優(yōu)質(zhì)素材進(jìn)行德育內(nèi)涵與效能的專業(yè)鑒定,通過嚴(yán)格規(guī)范的督測評價(jià),使體育課程思政典型課例的設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)到較高水平和層次。

3 體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)機(jī)制促進(jìn)典型課例的生成路徑

建立起完整且有效的體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)機(jī)制,有助于提升體育課程思政典型課例的生成質(zhì)量和推展效率,通過及時(shí)補(bǔ)充、適時(shí)調(diào)整、定時(shí)修正、按時(shí)推進(jìn)、實(shí)時(shí)督評等方式,建構(gòu)起體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)機(jī)制促進(jìn)典型課例的生成路徑,推動體育課程思政建設(shè)素材能夠與典型課例的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、創(chuàng)新、推展和完善等需求有效的對接起來,為體育課程思政典型課例的實(shí)踐應(yīng)用做好教學(xué)鋪墊和準(zhǔn)備(見圖3)。

圖3 體育課程思政建設(shè)素材組構(gòu)機(jī)制促進(jìn)典型課例的生成路徑Figure 3 The generation path of typical teaching cases promoted by the organizing mechanism of ideological and political teaching materials for PE curriculum

3.1 及時(shí)補(bǔ)充:使體育課程思政建設(shè)素材能夠支撐典型課例的設(shè)計(jì)需求

面對目前體育課程思政建設(shè)素材不能夠有效支持典型課例設(shè)計(jì)的問題,需要體育教師和體育科研工作者,全面系統(tǒng)地分析存在于體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中的素材數(shù)量和質(zhì)量的影響要素。體育教師不僅需要學(xué)習(xí)典型課例的設(shè)計(jì)程序,更要明晰典型課例所需配套的課程思政素材的種類、樣式、內(nèi)容,熟悉素材的使用方法和編排要點(diǎn),能夠積極拓展素材的內(nèi)生通路和外展渠道,使自己和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的典型課例在質(zhì)量、樣態(tài)、結(jié)構(gòu)上都能夠符合體育課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。體育課程思政建設(shè)素材的及時(shí)補(bǔ)充,需要體育教師具備必要的教學(xué)洞察力和教學(xué)敏銳性。由于課程思政素材既帶有一定的歷史繼承性,也有相當(dāng)體量的時(shí)事政治性[9]。因此,在體育課程典型課例的設(shè)計(jì)過程中,不是所有的素材都能從始至終對典型課例進(jìn)行完整支持的,一些新鮮和更新后的素材需要及時(shí)補(bǔ)充到典型課例中去。例如在構(gòu)建“感受優(yōu)秀體育文化”的傳統(tǒng)課例中,由于北京2022 冬奧會的成功舉辦積累了大量優(yōu)質(zhì)素材,就需要結(jié)合實(shí)際將優(yōu)秀的冬奧文化補(bǔ)充到課例中去,使典型課例始終能夠保持有新穎且便于接續(xù)的素材不斷融入,以滿足典型課例設(shè)計(jì)對體育課程思政素材整合與改進(jìn)的基礎(chǔ)性要求。

3.2 適時(shí)調(diào)整:使體育課程思政建設(shè)素材能夠適應(yīng)典型課例的改進(jìn)需求

體育課程思政典型課例是推進(jìn)體育課程與教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)思政教育的有效手段。因此,能否設(shè)計(jì)出符合體育課程思政教學(xué)需求的典型課例是檢驗(yàn)體育教師課程思政建設(shè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一,這要求體育教師要善于依據(jù)典型課例的教學(xué)功效選擇與之相匹配的課程思政建設(shè)素材,通過提高體育教師課程思政建設(shè)素材的收集與整合能力,來適應(yīng)體育教學(xué)中對典型課例的改進(jìn)需求,進(jìn)而增強(qiáng)體育課程思政建設(shè)的育人成效。體育課程思政建設(shè)素材來源渠道多元、類型多樣,生成的素材也具有多重價(jià)值,對典型課例的設(shè)計(jì)也發(fā)揮著不同作用[10]。因此,在體育課程與教學(xué)實(shí)踐中,適時(shí)調(diào)整體育課程思政建設(shè)素材的供給數(shù)量,保證典型課例的改進(jìn)需求,實(shí)現(xiàn)典型課例對體育教學(xué)實(shí)踐的支撐作用,需要體育教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,來確定典型課例的設(shè)計(jì)要求及其對應(yīng)的思政素材。例如在“排球競賽規(guī)則與裁判工作”的課例設(shè)計(jì)中,既要闡明排球競賽規(guī)則與裁判工作的知識點(diǎn),也要明確課程思政的契合點(diǎn),通過對排球競賽中“運(yùn)動員犯規(guī)案例”“裁判判罰事件”等素材的有效選擇與運(yùn)用,架起排球知識點(diǎn)與課程德育之間的橋梁,使排球課例設(shè)計(jì)既能凸顯專業(yè)知識,也能厚植育人價(jià)值。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)課程思政素材的有效性,在教學(xué)反思中調(diào)整課程思政素材的適應(yīng)性,有助于提升課程思政素材的供給數(shù)量與質(zhì)量,使之為體育課程思政典型課例的生成奠定基礎(chǔ)。

3.3 定時(shí)修正:使體育課程思政建設(shè)素材能夠滿足典型課例的創(chuàng)新需求

設(shè)計(jì)德育效果突出的體育課程思政典型課例,需要不同類型的思政素材予以支持。作為體育課程思政典型課例生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),思政素材選取不同,所設(shè)計(jì)的體育教學(xué)課例對學(xué)生道德品質(zhì)的培育效果也不盡相同。例如將此時(shí)不搏何時(shí)搏、為實(shí)現(xiàn)“國旗在賽場飄揚(yáng)、國歌在賽場奏響”而奮戰(zhàn)賽場的思政素材融入典型課例設(shè)計(jì)時(shí),首先要針對學(xué)生的體育品德認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)診斷,根據(jù)學(xué)生道德品質(zhì)形成的周期與規(guī)律特點(diǎn),定時(shí)修正思政素材的融入方式和內(nèi)容向度,進(jìn)而突出對學(xué)生敢于拼搏、勇于奮斗、祖國至上及志存高遠(yuǎn)等愛國主義情懷的培育效能。定時(shí)修正體育課程思政建設(shè)素材的主題,類型及內(nèi)容,是推動典型課例設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的重要變量,體育教師如何做到精準(zhǔn)定時(shí)、合理掌握定時(shí)修正的時(shí)間跨度,要求其必須對典型課例設(shè)計(jì)理念和程序具有明確的認(rèn)知,不僅要在典型課例組構(gòu)形式上尋求積極轉(zhuǎn)變和突破,更要通過定時(shí)修正思政素材,使素材的選取既能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)塑造需要,更能彰顯思政素材的時(shí)代性和德育指向,進(jìn)而滿足典型課例的創(chuàng)新需求。通過建立常態(tài)化課例研修機(jī)制[11],促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享,增強(qiáng)體育教師典型課例的設(shè)計(jì)能力,使之能夠在準(zhǔn)確把握課例主題的基礎(chǔ)上對原有素材進(jìn)行定時(shí)定量的修正與完善,以保障典型課例設(shè)計(jì)水平達(dá)到體育課程思政建設(shè)的教學(xué)需要。

3.4 按時(shí)推進(jìn):使體育課程思政建設(shè)素材能夠緊跟典型課例的推展需求

促進(jìn)思政素材與典型課例同向同行是全面提升體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要舉措,也是科學(xué)評判體育教師課程思政能力的重要指標(biāo)?，F(xiàn)階段破解體育課程思政素材整合效率不高,體育教學(xué)與思政結(jié)合生硬的現(xiàn)實(shí)問題[12],是促進(jìn)典型課例得以生成與推展的核心和關(guān)鍵,需要體育教師要在全面剖析體育課程思政典型課例推展程式的同時(shí),深入挖掘教學(xué)素材組構(gòu)服務(wù)于典型課例生成按時(shí)推進(jìn)、按時(shí)更新、按需所創(chuàng)、巧妙融合的重要價(jià)值。這不僅需要體育教師深刻把握體育課程思政建設(shè)“育體鑄魂”的學(xué)理邏輯,更需要體育教師立足實(shí)際教學(xué),明確典型課例在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的設(shè)置需求,適時(shí)更新思政素材案例,拓寬思政素材與體育教學(xué)的融合范式,使典型課例在育人理念、教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠符合體育課程思政建設(shè)價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的多元育人訴求。實(shí)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)素材按時(shí)推進(jìn),需要體育教師不斷提升思政意識與能力,善于從新思想、新論斷中挖掘凝練思政素材,并有機(jī)融入典型課例的實(shí)施環(huán)節(jié)中,使素材能夠緊跟典型課例的推展需求,持續(xù)提升體育課程思政建設(shè)的育人成效。例如,在構(gòu)建“傳承太極拳,堅(jiān)定文化自信”的典型課例中,以“黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展”的國家戰(zhàn)略為切入點(diǎn),深入挖掘整合太極拳文化在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀等方面具有教育啟發(fā)意味的優(yōu)質(zhì)素材,凝練太極拳天人合一、辯證協(xié)調(diào)、和合共美等思想的申遺成果和文化精髓,并緊跟課例推展需求將其融入到實(shí)際教學(xué)體系中,使典型課例在推動體育課程思政建設(shè)中的育人內(nèi)涵不斷豐富,教學(xué)體系不斷更新。

3.5 實(shí)時(shí)督評:使體育課程思政建設(shè)素材能夠緊跟典型課例的完善需求

實(shí)時(shí)高效的督評反饋是推動學(xué)校體育課程思政建設(shè)體系日趨完善的重要法寶,但現(xiàn)階段學(xué)校體育督評機(jī)制獨(dú)立性欠缺、督查水平區(qū)域性失衡等問題,使得思政素材冗雜,難以緊跟典型課例的完善需求,亟需學(xué)校體育課程思政建設(shè)聚焦督評教學(xué)改革,整體性地反思課程思政素材在典型課例生成方式、學(xué)理內(nèi)涵、育人成效等方面的影響因素。在推動體育課程思政典型課例完善的發(fā)展進(jìn)程中,不僅需要學(xué)校層面適時(shí)更新督評理念,建立健全學(xué)校體育育人質(zhì)量督評機(jī)制,而且需要體育教師運(yùn)用好督評反饋意見,從促進(jìn)學(xué)生體育知識習(xí)得、運(yùn)動技能提升、體育品德完善等多重視角凝練思政素材,創(chuàng)新體育教學(xué)教法,拓展典型課例育人內(nèi)涵,使體育課程思政素材在教學(xué)內(nèi)容、融合方式等方面緊跟典型課例完善的育人需求[13]。以體育課程思政建設(shè)質(zhì)量為引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)時(shí)督評,促進(jìn)課程思政素材實(shí)時(shí)更新,需要學(xué)校體育以督評反饋結(jié)果為依據(jù),明確體育課程思政典型課例的完善需求,形成“以導(dǎo)帶新,評教合作”的育人機(jī)制,不斷提高體育教師思政素材挖掘、整合及有效利用的能力,使培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教學(xué)素材能夠始終緊跟典型課例的完善需求,持續(xù)改進(jìn)學(xué)校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量。例如,在構(gòu)建“籃球翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)秀教學(xué)案例中,采用以賽驅(qū)動的運(yùn)動教育模式,結(jié)合課堂教學(xué)、訓(xùn)練比賽的發(fā)展需要,將涵蓋體育精神、團(tuán)隊(duì)意識、拼搏精神的思政素材融入典型課例中,逐步實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用促吸收,以比賽促學(xué)習(xí)”的思政育人成效,以滿足典型課例不斷完善對體育課程思政素材內(nèi)容優(yōu)化與實(shí)踐檢驗(yàn)等方面的需求。

4 結(jié)束語

典型課例的教學(xué)推展在體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中承擔(dān)著重要的引領(lǐng)與示范作用,是對有優(yōu)質(zhì)體育課程思政建設(shè)成果的集中展示。作為體育課程編排的基本組件和元素,保質(zhì)保量、適時(shí)適需的素材資源是典型課例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和保障,厘清體育課程思政建設(shè)素材的生成邏輯和組構(gòu)程式,成為消解當(dāng)前教學(xué)素材挖掘不力、凝練不準(zhǔn)及選用不周等難題,破解體育課程思政典型課例建設(shè)基礎(chǔ)不牢、活力不足及發(fā)展受限等困境的關(guān)鍵之舉。因此,體育課程思政建設(shè)素材的組構(gòu)要樹立問題意識、堅(jiān)持需求導(dǎo)向、尋求學(xué)理支持并給予現(xiàn)實(shí)關(guān)注,不斷激發(fā)體育課程思政素材資源參與典型課例建設(shè)的服務(wù)力、推進(jìn)力和持久力,以保持體育課程思政典型課例的典型性、鮮活性和示范性。未來,我們對體育課程思政建設(shè)充滿信心,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`檢驗(yàn)和推行的體育課程思政將在立德樹人層面具備更廣闊的教學(xué)空間和話語,體育課程思政典型課型的設(shè)計(jì)將成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育,學(xué)校專業(yè)認(rèn)證、學(xué)科建設(shè)的重要依循指標(biāo),直擊一線體育教師的思政教學(xué)工作。