◎ 胡雨婷

我們生活在媒介時代，周圍始終充斥著各種不同類型的媒介信息，我們的學(xué)習(xí)、生活和語言運(yùn)用都離不開媒介?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡稱《2017版課標(biāo)》）中創(chuàng)設(shè)了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將媒介素養(yǎng)教育融合在語文課程體系之中。統(tǒng)編語文教材高一必修下冊設(shè)置了主題為“信息時代的語文生活”的學(xué)習(xí)單元，旨在落實“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

一、單元教學(xué)設(shè)計背景

實際上，這一單元的學(xué)習(xí)情況并不理想。一方面在于教師更注重傳統(tǒng)的以閱讀和表達(dá)為主的學(xué)習(xí)單元，不重視這種以綜合實踐活動為主的單元。另一方面在于，統(tǒng)編語文教材高一必修下冊內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重，再加上《紅樓夢》整本書閱讀，讓教師無暇顧及活動單元的教學(xué)。因此，“信息時代的語文生活”這一單元的學(xué)習(xí)常常被教師忽略，或者被壓縮。

但是，從這一單元的教學(xué)實施情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。一方面由于該單元貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對媒介的使用也許比教師更頻繁、更熟悉，他們常常是很多新鮮媒介的第一受眾；另一方面在于，以綜合實踐活動為主的單元，能夠提升學(xué)生的參與度，同時，全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。

于是，我們發(fā)現(xiàn)在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，教師選擇性忽略的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、單元教學(xué)設(shè)計思路

一般情況下，教師都是集中某一段時間，引導(dǎo)學(xué)生對教材的某一個單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。而針對以上這種情況，可以轉(zhuǎn)換思路，不采用集中時間學(xué)習(xí)的形式，而是將這個單元的教學(xué)融入本冊教材其他單元的學(xué)習(xí)過程之中。《2017 版課標(biāo)》中提出 “本任務(wù)群在必修階段安排0.5學(xué)分，9 課時，選擇性必修和選修階段不安排學(xué)分，滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之中”，這也為融合的學(xué)習(xí)思路提供了啟發(fā)。

這樣的設(shè)計思路，除了能夠保證實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，還能將媒介作為其他單元學(xué)習(xí)的手段，提升學(xué)生的參與度和新鮮感，更好地實現(xiàn)其他單元的教學(xué)目標(biāo)，同時還能夠有效地節(jié)省課時，化解了課時緊的問題。因此，只要能夠合理地利用其他單元的學(xué)習(xí)素材，巧妙地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠起到“一石二鳥”之效。

三、單元教學(xué)設(shè)計舉隅

（一）專題一：“寶黛初見”的跨媒介語言研究

雖然《紅樓夢》整本書閱讀以讀小說原文為主要方式，但身處信息時代的我們，閱讀方式更加多元豐富。其實在閱讀原文之前，已經(jīng)有不少學(xué)生，通過觀看電視劇、話劇等對《紅樓夢》有了一定的了解，甚至還有人觀看過《紅樓夢》的相關(guān)紀(jì)錄片和講座視頻。經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合，“打開方式”往往不止一種。

但是這些“打開方式”該如何取舍、如何有針對性地使用呢？能不能不看原文，只看電視劇呢？不同的解讀到底誰對誰錯呢……諸如此類的問題，是學(xué)生在信息時代閱讀《紅樓夢》需要解決的“真問題”，而這些問題的解決在于學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升。另一方面，學(xué)期初設(shè)置的《紅樓夢》“導(dǎo)讀課”，要達(dá)到的主要目標(biāo)之一，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》文字的魅力，從而提升閱讀的興趣。因此，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，通過不同類型媒介的比較，讓學(xué)生體會到原著文字的魅力。

基于以上分析，可以做出如下教學(xué)設(shè)計。

活動1：“寶黛初見”作為《紅樓夢》開端中最為經(jīng)典的場景，常常被人們以不同的媒介形式進(jìn)行演繹，請同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上搜集不同類型媒介演繹此場景的資源。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息；了解“寶黛初見”的情節(jié)內(nèi)容。

活動2：利用表格（見表1），對搜集的資源進(jìn)行整理和分析。

表1 媒介特征分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同媒介的傳播特點(diǎn)；能夠辨析不同傳播媒介的優(yōu)缺點(diǎn)。

活動3：依據(jù)對以上媒介特點(diǎn)的分析，在《紅樓夢》的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，你會如何選用這些資料來輔助學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用不同媒介輔助閱讀；為整本書的后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備和規(guī)劃。

活動4：與小說原文相比，廣播劇、電視劇和舞臺戲劇都做了不同程度的改編，請比較它們之間的不同，并分析改編理由。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解不同媒介對同一內(nèi)容的不同呈現(xiàn)形式；感受小說原著的豐富性。

預(yù)設(shè)：小說中人物外貌描寫非常詳細(xì)，而且在外貌中還能體會到人物的性格，但電視劇是直接的呈現(xiàn)，扼殺了受眾的想象力，人物內(nèi)在個性不夠外顯；電視劇還省略了人物心理活動，取而代之的是用對人物表情動作的鏡頭特寫來間接反映心理，如果沒有閱讀原文，則很難體會其心理感受；舞臺劇受到舞臺時空的限制，對小說情節(jié)進(jìn)行了大量剪裁；因為舞臺與觀眾距離較遠(yuǎn)，又不可能采取特寫鏡頭，因而動作呈現(xiàn)戲劇化、夸張化的傾向，對原著中微妙的表情和心理呈現(xiàn)不足。

活動5：小組合作評選出改編最成功的片段和最失敗的片段，并給出評選理由。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會批判性地看待媒介資源；加深對原著內(nèi)容的理解。

預(yù)設(shè)：成功理由：運(yùn)用該媒介的優(yōu)勢特點(diǎn)對原著內(nèi)容或者人物特點(diǎn)等進(jìn)行了較好的還原或超越。失敗理由：曲解原著內(nèi)容或人物，在對原著的還原上存在較大的缺失。

活動6：仔細(xì)閱讀小說第三回23—26 小節(jié)原文、越劇著名唱段《天上掉下個林妹妹》的歌詞和1987 年版電視劇中相關(guān)片段的人物臺詞，比較它們?nèi)咴谡Z言運(yùn)用上的不同。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同媒介的語言特征；學(xué)會對原著中相關(guān)詩詞和語言進(jìn)行品讀，提高語言、文學(xué)的鑒賞能力。

預(yù)設(shè)：小說原文切換不同視角，寫出了黛玉眼中寶玉的形象和寶玉眼中黛玉的形象，描寫極富文采，在散句中夾雜韻文，讀起來朗朗上口，意蘊(yùn)雋永。電視劇中的人物臺詞則只剩下寶玉、黛玉、賈母三人的對白部分，而且偏口語化，完全沒有小說原文的滋味。越劇唱詞以男女對唱的形式還原了視角的切換，全詞對偶并押韻，符合演唱的特點(diǎn)，將兩人的內(nèi)外在形象特點(diǎn)和第一次見面的心理感受都做了較好的呈現(xiàn)，不愧為耳熟能詳?shù)拿?/p>

（二）專題二：《鴻門宴》新聞報道寫作

《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》，雖然是古老的史傳文，但是卻與新聞報道這種現(xiàn)代媒介文體存在很多相通之處：《史記》“秉筆直書”“不虛美、不隱惡”的記史傳統(tǒng)，與新聞報道力求“公正客觀”地報道事實的追求相一致；《史記》的“春秋筆法”也與新聞報道中有態(tài)度、有立場的特點(diǎn)相一致；史書“懲惡揚(yáng)善”“以史為鏡”的社會政治功能，也與新聞報道要承擔(dān)的“輿論導(dǎo)向”功能相一致。

從教學(xué)目標(biāo)上來看，通過文體改寫，不僅能學(xué)會運(yùn)用新聞報道這種媒介文體，還能夠更進(jìn)一步體會《史記》敘事曲折有致、寫人生動傳神的特點(diǎn)；能夠掌握和運(yùn)用在敘事中表現(xiàn)思想和情感的寫作方法；還能夠明白無論對待史書還是新聞報道，都需要分析立場，批判性地看待，多角度分析問題，形成自己的判斷和見解。

基于以上分析，可以做出如下教學(xué)設(shè)計。

1.寫作前的指導(dǎo)

活動1：寫作新聞報道之前，首先需要了解新聞報道的常見寫作格式，請同學(xué)們通過可靠途徑，搜集整理有關(guān)新聞報道的寫作方法。

預(yù)設(shè)：新聞報道的寫作格式和方法屬于專業(yè)知識，這方面的信息可以來自新聞采寫類的專業(yè)書籍，如果專業(yè)書籍上的介紹比較抽象，可以參考《人民日報》等權(quán)威媒體的新聞報道。

活動2：參照表格（見表2）進(jìn)行小組討論，明確不同的寫作立場下報道目的和意義的區(qū)別。（寫作時需要選擇其中一個立場）

表2 新聞報道的寫作立場分析

活動3：不同媒介發(fā)布平臺上的新聞報道因受眾不同常常呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)，小組討論并梳理廣播媒介、官方紙媒、自媒體微信公眾號三個不同媒介平臺在報道同一事件時，在語言表達(dá)上的不同（見表3）。（寫作時需選擇其中一個媒介平臺）

表3 不同媒介的語言分析

2. 寫作后的修改指導(dǎo)

活動4：針對學(xué)生標(biāo)題問題進(jìn)行修改指導(dǎo)。

小組討論，給下列8 個標(biāo)題進(jìn)行分類，并給出分類依據(jù)，最后對自己的標(biāo)題進(jìn)行評判和修改。

①《項王邀請劉邦，劉邦卻……》、②《不懷好意的宴會，沛公能否突出重圍？》、③《鴻門會談，楚漢雙方關(guān)系疑似破裂》、④《鴻門之宴：平靜下的暗潮涌動》、⑤《鴻門險宴，劉邦安然離席》、⑥《霸王宴請沛公，沛公怯離》、⑦《項羽設(shè)宴殺沛公，沛公成功解危機(jī)》、⑧《項莊舞劍千鈞一發(fā)，我軍齊心金蟬脫殼》。

預(yù)設(shè)：可以依據(jù)標(biāo)題所體現(xiàn)的立場、媒介特征等方面進(jìn)行歸類。譬如①②設(shè)置懸念，能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣，比較像自媒體微信公眾號上的新聞標(biāo)題；③④沒有表明確定的立場，比較像以第三方立場來報道的新聞標(biāo)題；⑤⑦⑧都是站在劉邦立場上的報道；⑥是站在項羽立場上的報道。

活動5：針對學(xué)生寫作中立場不明的問題進(jìn)行修改指導(dǎo)。

對比下面兩個寫作片段，判斷他們的立場有何不同，并梳理“寓立場于敘事之中”的寫作方法，最后對自己的文章進(jìn)行修改。

片段一：不久，項莊入席，他表面上助興舞劍，實則把矛頭對準(zhǔn)了我軍將領(lǐng)沛公，幸而在緊要關(guān)頭，項伯也拔劍起舞，以身翼蔽沛公。張良見情況不妙，火速出帳找樊噲商量。樊噲不顧個人安危，孤身一人，勇闖帳中，項羽被樊噲的強(qiáng)大氣場震住了，回過神來，反而賜給樊噲酒肉，樊噲毫不介意地大口吃起生肉來，項羽也連連稱贊他為“壯士”。

片段二：武藝高強(qiáng)的項莊作為軍師范增安排的刺客，以舞劍為名義刺殺狡猾的劉邦，可惜的是在緊要關(guān)頭，項伯不知為何以身體來遮蔽劉邦，導(dǎo)致行刺失敗。對方軍師張良趁機(jī)搬來了援兵樊噲，樊噲雖然氣勢很強(qiáng)，但也只是進(jìn)來替劉邦辯解。項王海量，原諒了他擅自闖帳的無禮行徑，還賜他酒肉。

預(yù)設(shè)：從以上兩個寫作片段的對比不難看出，片段一站在劉邦的立場上報道，片段二站在項羽的立場上報道，之所以能夠讓人一眼就能看出其立場，主要在于對人物的稱呼（譬如沛公和劉邦、我軍和對方），修飾語的選用（譬如勇闖帳中、狡猾的劉邦），間接的評論（譬如不顧個人安危、項王海量），對事件的選取和描述（譬如幸而、可惜）上。

活動6：針對第三方立場寫作中態(tài)度缺失的問題進(jìn)行修改指導(dǎo)。

第三方立場并不等于沒有立場、沒有態(tài)度，相反，只有顯示自己的判斷與態(tài)度，才能實現(xiàn)媒體“輿論導(dǎo)向”的功能。你對“鴻門宴”這一歷史事件如何看待？它是導(dǎo)致楚漢之爭最終結(jié)局的關(guān)鍵事件嗎？項羽不殺劉邦是因為“婦人之仁”嗎？劉邦借口逃脫是“陰險狡詐”嗎……搜集對這些問題的不同看法，并形成自己的判斷，最后修改文章。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可以通過閱讀《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》全文，弄清楚“鴻門宴”事件的前因后果；也可參考司馬遷、班固等史家對項羽和劉邦的評價；還可以從網(wǎng)絡(luò)上查看相關(guān)文章。通過搜索和閱讀資料，全面了解事件和人物，才能對上述問題形成自己的判斷。譬如，“鴻門宴”只是楚漢關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而項羽最終的失敗還是自身原因造成的；項羽在鴻門宴上不殺劉邦，其實是合情合理的，而我們習(xí)慣于從后來者視角看待問題；劉邦在底層混跡多年，能屈能伸，善于籠絡(luò)人才，善于采納建議，這一切都是他最終取得勝利的原因。

除了上述兩個專題，高一必修下冊的教材中還有很多可以利用的資源，比如結(jié)合第二單元的戲劇學(xué)習(xí)，可以策劃綜合運(yùn)用不同媒介的戲劇宣傳方案；學(xué)習(xí)經(jīng)典小說《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》，可以結(jié)合影視資源、有聲資源等進(jìn)行跨媒介閱讀，等等。

“信息時代的語文生活”雖然只是一個單元、9 個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是卻揭示了信息時代語文學(xué)習(xí)的重要特征——需要將“多媒體”作為支持語文學(xué)習(xí)的常用手段和創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)途徑的重要工具。這就需要教師在教學(xué)的時候，打開思路，用心鉆研教材和當(dāng)代媒介，教會學(xué)生在信息時代運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的手段和方法，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，真正實現(xiàn)信息時代的語文學(xué)習(xí)。