◎ 楊 琳

一、問題的提出

曹楊中學(xué)是上海市特色普通高中，在70 年的辦學(xué)歷程中堅(jiān)持“教育與生活”相結(jié)合，在實(shí)際的生活環(huán)境中培育學(xué)生的責(zé)任、自主意識(shí)和能力，結(jié)合學(xué)生和時(shí)代發(fā)展需求，逐漸形成了“環(huán)境素養(yǎng)培育”的教育特色。

學(xué)校所開展的“環(huán)境素養(yǎng)培育”立足于廣義的“大環(huán)境”概念，具有兩個(gè)方面內(nèi)涵：一是整合各方教育資源打造育人“大環(huán)境”，進(jìn)行“三全”育人；二是培育學(xué)生與“大環(huán)境”（自然環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境以及自身心理環(huán)境）和諧共生、協(xié)同發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和自主力行能力。

“環(huán)境素養(yǎng)培育”旨在通過將“環(huán)境的教育”與實(shí)際生活緊密相連，于真實(shí)生活情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。環(huán)境素養(yǎng)培育有助于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，促進(jìn)良好的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是學(xué)校特色化達(dá)成育人目標(biāo)，校本化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

隨著環(huán)境素養(yǎng)培育實(shí)踐的深入，如何對(duì)環(huán)境素養(yǎng)培育的育人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)成為必須要解決的問題。但面臨三個(gè)方面的困難：一是國內(nèi)尚未形成可以借鑒的針對(duì)高中生環(huán)境素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系；二是現(xiàn)有的“新生態(tài)范式”（NEP）、美國中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)測(cè)評(píng)、中國臺(tái)灣大學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)測(cè)評(píng)等量表在測(cè)評(píng)內(nèi)容上偏重人與自然環(huán)境相關(guān)素養(yǎng)，缺少對(duì)“大環(huán)境”概念所包括的人與社會(huì)環(huán)境、人與心理環(huán)境相關(guān)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)；三是測(cè)評(píng)工具獲取數(shù)據(jù)的方式比較單一，無法全面、客觀地反映出學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)水平。

上述問題促使學(xué)校開展高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)研究，以期能設(shè)計(jì)出有效評(píng)價(jià)環(huán)境素養(yǎng)培育成效的評(píng)價(jià)體系。

二、高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)思路

基于多年來課程建設(shè)和相對(duì)成熟的課程全程評(píng)價(jià)（CIPP），學(xué)校主要采用了行動(dòng)研究法，以如下思路開展研究（見圖1）。

圖1 高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的研究思路

三、基于育人目標(biāo)設(shè)計(jì)高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)及其計(jì)量方式

聚焦育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了由指標(biāo)系統(tǒng)及其計(jì)量方式、信息獲取方法構(gòu)成的高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以期科學(xué)、真實(shí)地評(píng)價(jià)育人成效。

（一）學(xué)校育人目標(biāo)的闡述

學(xué)校育人目標(biāo)是從“知、情、意、行”四個(gè)維度和“大環(huán)境”育人的三個(gè)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建的，這為評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和育人目標(biāo)達(dá)成度檢測(cè)提供了有利條件。

（1）“大視野”（知）：掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能將不同領(lǐng)域的知識(shí)鏈接整合、融會(huì)貫通，兼具文化自信、國家認(rèn)同和跨文化的國際理解能力。

（2）“敢擔(dān)當(dāng)”（情）：悅納自己、樂觀堅(jiān)強(qiáng)，尊重他人、誠信寬容，忠誠祖國、盡責(zé)擔(dān)當(dāng)，敬畏自然、善待共生。

（3）“善思辨”（意）：善于運(yùn)用辯證思維、實(shí)證方法以及跨學(xué)科知識(shí)等創(chuàng)造性解決生活中的問題，使學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考、探索解決問題的習(xí)慣和方法，具備信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

（4）“能力行”（行）：慎獨(dú)自立、知行合一，有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和綠色健康生活態(tài)度；敬業(yè)樂群、守正創(chuàng)新，能積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

（二）環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于育人目標(biāo)，學(xué)校圍繞人與自然環(huán)境、人與社會(huì)環(huán)境、人與心理環(huán)境三個(gè)視角和“知、情、意、行”4 個(gè)維度建立了涵蓋12 個(gè)價(jià)值要素的一級(jí)指標(biāo)，涉及對(duì)自然、社會(huì)、心理環(huán)境方面的認(rèn)知與觀念、態(tài)度與情感、行為與實(shí)踐等。再將12 個(gè)價(jià)值要素各分解為2 種具體的表現(xiàn)形式，由此形成24 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)于自然、社會(huì)、心理環(huán)境的認(rèn)知、感受和實(shí)踐，如表1 所示。在指標(biāo)描述上，本研究將若干條具體的可觀察、可測(cè)定的觀測(cè)要點(diǎn)作為本評(píng)價(jià)體系的測(cè)評(píng)量規(guī)，采用了期望評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即用評(píng)語式的描述語言提出對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的期望要求。

表1 環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)

（續(xù)表）

（三）環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)計(jì)量方式的設(shè)計(jì)

為了科學(xué)地對(duì)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)做出綜合評(píng)價(jià)，學(xué)校在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，將定性與定量結(jié)合起來，構(gòu)建了評(píng)價(jià)計(jì)量方式，主要由加權(quán)、計(jì)分、誤差調(diào)整等構(gòu)成。

采用“特爾斐法”（專家咨詢法）對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行專家咨詢，將專家意見歸一化處理并進(jìn)行合理采納，最終確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。“人與自然環(huán)境、人與社會(huì)環(huán)境、人自身心理環(huán)境”三個(gè)視角的權(quán)重確定為4∶3.5∶2.5，每個(gè)視角中“知、情、意、行”的權(quán)重比例為3∶2∶2∶3。

本評(píng)價(jià)計(jì)量方式采用了分等計(jì)分，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷，給出相應(yīng)的等級(jí)，再給相應(yīng)等級(jí)賦予分值，最后計(jì)算出總分，完成“定性—分等—賦予分值—計(jì)分”的二次量化過程。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分等級(jí)采用偶數(shù)分等制，劃分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)。為避免奇數(shù)分等法讓評(píng)價(jià)者產(chǎn)生折中心理，而使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)“趨中化”傾向，A、B、C、D 等級(jí)分別賦予5、4、3、2 的分值，最低等級(jí)的賦值為2 分，即使個(gè)別學(xué)生沒有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但也不會(huì)完全不具備環(huán)境素養(yǎng)，2 分的最低賦值比較符合實(shí)際。

四、聚焦學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具

（一）指向明確的信息獲取方式

有效的評(píng)價(jià)源于真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)信息，這就需要針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確信息獲取的渠道和方法。為了盡可能真實(shí)全面地反映學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的培育和發(fā)展情況，學(xué)校采用測(cè)驗(yàn)法、問卷/量表測(cè)評(píng)、觀察法、訪談法、查閱資料等方式來開展評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、教師評(píng)價(jià)（班主任+特色課程教師）等多元評(píng)價(jià)主體獲取全面的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的目標(biāo)指向和特點(diǎn)選用與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取方法（見表2）。

（二）切合實(shí)際的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)

在明確信息采集方式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合環(huán)境素養(yǎng)培育特征、符合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)工具至關(guān)重要。結(jié)合“雙新”要求提出的“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等要求，學(xué)校根據(jù)環(huán)境素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同維度，著重研制了測(cè)評(píng)問卷、行為觀察量表和態(tài)度量表。

1.測(cè)評(píng)問卷的設(shè)計(jì)

借鑒上海市綠色指標(biāo)和PISA 測(cè)試的評(píng)估模式，學(xué)校設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)問卷，通過測(cè)評(píng)了解學(xué)生在“知”和“意”維度上的素養(yǎng)水平。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，考查學(xué)生解決真實(shí)問題的能力

只有結(jié)合真實(shí)的情境，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。因此，在測(cè)評(píng)問卷設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境化問題，以期真實(shí)反映出學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、能力等，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、科學(xué)。

案例1 第6 題（節(jié)選）

曉峰的爸爸最近準(zhǔn)備換一輛新車，在晚飯時(shí)，爸爸征求了家人的意見，曉峰提出新能源汽車是不錯(cuò)的選擇。爸爸認(rèn)為盡管新能源汽車有一些優(yōu)點(diǎn)，但是新能源汽車所使用的電能，在發(fā)電時(shí)也會(huì)產(chǎn)生污染，并且目前新能源汽車的技術(shù)不夠成熟，實(shí)際使用時(shí)會(huì)遇到許多問題。如果你是曉峰，你會(huì)如何回應(yīng)爸爸呢？

（2）注重跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用能力

命題時(shí)，注重題目中跨學(xué)科知識(shí)與技能的運(yùn)用，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)問答，在測(cè)評(píng)的過程中，不僅可以考查學(xué)生知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況，還能引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科的思維發(fā)現(xiàn)生活中的問題，分析并解決問題。

案例2 第3 題（節(jié)選）

學(xué)校附近的河流長期受到污染，水體發(fā)黑，有較強(qiáng)烈的異味，嚴(yán)重影響了學(xué)校師生和周邊居民正常生活?！昂娱L制”實(shí)施后，政府制訂了該河流的治理方案，運(yùn)用科學(xué)的方法治理河道，并邀請(qǐng)部分學(xué)生參與到河流治理中。

（a）根據(jù)學(xué)校附近河流在治理前的情況，判斷水質(zhì)最有可能是哪一類水體。

（b）夏季時(shí)河流水體變綠，藻類大量繁殖，你認(rèn)為是什么原因造成的？

（c）政府制訂該河流的治理方案時(shí)，向公眾征集河流治理方法，你覺得以下哪些方法適合河流治理？

（3）設(shè)置差別化賦分，真實(shí)反映學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)水平

命題中簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)兩維判斷，是無法準(zhǔn)確地獲取學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的相關(guān)信息，特別是涉及觀念、態(tài)度的試題很難有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，學(xué)校采取了兩維與多維判斷相結(jié)合以及多維判斷差別化賦分的方式，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)賦予不同程度的分值。對(duì)可能存在分歧的試題增加選項(xiàng)，設(shè)計(jì)出6 個(gè)或8 個(gè)選項(xiàng)，通過提高選擇的豐富程度提升試題的效度。

2.行為觀察量表和態(tài)度檢測(cè)量表設(shè)計(jì)

“情”“行”維度的素養(yǎng)具有一定的主觀性，因人而異，答案不唯一，測(cè)評(píng)卷只能部分體現(xiàn)學(xué)生在這兩個(gè)維度上的素養(yǎng)水平。為此，學(xué)校在傳統(tǒng)的觀察法、訪談法和資料查詢法基礎(chǔ)上，專門設(shè)計(jì)了行為觀察量表和態(tài)度檢測(cè)量表，以便更有效地評(píng)價(jià)“情”“行”維度的素養(yǎng)水平。

在使用行為觀察量表和態(tài)度檢測(cè)量表的過程中，最大的問題是受試者會(huì)更傾向選擇對(duì)自己有利的選項(xiàng)，弱化測(cè)評(píng)效度。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)量表過程中，有以下做法：一是避免涉及倫理道德的評(píng)判，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中做出最真實(shí)的反應(yīng)，從而投射相應(yīng)的素養(yǎng)表現(xiàn)；二是題目設(shè)計(jì)注重具體和可觀測(cè)，由學(xué)生選擇多大程度上贊同或不贊同情境的陳述，引發(fā)學(xué)生相對(duì)更加廣泛的思考，讓素養(yǎng)指標(biāo)的測(cè)評(píng)結(jié)果更具區(qū)分度和有效性；三是把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將個(gè)體學(xué)生置于學(xué)校環(huán)境的不同視角，得到相對(duì)多維立體、綜合客觀的結(jié)果。

五、基于操作實(shí)踐設(shè)計(jì)高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施方式

（一）高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式

為了更科學(xué)地了解環(huán)境育人的成效，學(xué)校制訂了詳細(xì)的評(píng)價(jià)實(shí)施方案。

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象：一是高一年級(jí)本校初中部直升學(xué)生與外?？既氡拘W(xué)生，橫向比較本校初中四年所培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)和他校初中畢業(yè)生的環(huán)境素養(yǎng)的差異情況；二是本校高一、高二、高三各年級(jí)的學(xué)生，縱向比較本校學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)間：學(xué)生高一、高二、高三年級(jí)初始和結(jié)束。

（3）評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生互評(píng)是指隨機(jī)抽取班級(jí)3 位同學(xué)對(duì)同一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)采取班主任和特色課程教師共同評(píng)價(jià)方式。

（4）評(píng)價(jià)保障：評(píng)價(jià)由校長室直接指導(dǎo)，課程研究中心、政教處、年級(jí)組等部門共同負(fù)責(zé)實(shí)施。

（5）評(píng)價(jià)反饋：通過信息平臺(tái)及時(shí)向?qū)W生、家長、教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)的構(gòu)建

環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系具有評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)對(duì)象數(shù)量大、評(píng)價(jià)時(shí)間持續(xù)長等特點(diǎn)。因此，學(xué)校開發(fā)了環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，具有學(xué)生信息管理、問卷/測(cè)評(píng)表發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)反饋、過程性資料收集等功能，提升了評(píng)價(jià)的效能，助力大樣本的評(píng)價(jià)實(shí)施。

六、成效與反思

（一）成效

高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)學(xué)校特色發(fā)展發(fā)揮了導(dǎo)向、監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等作用。

1.發(fā)揮導(dǎo)向作用

高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與學(xué)校的育人目標(biāo)高度契合，從“人與自然環(huán)境方面的素養(yǎng)、人與社會(huì)環(huán)境方面的素養(yǎng)、人自身心理環(huán)境方面的素養(yǎng)”三個(gè)視角和“知、情、能、行”四個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)，反映學(xué)校的特色育人成效。

2.強(qiáng)化監(jiān)測(cè)作用

經(jīng)過多年的評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)體系已經(jīng)能夠初步對(duì)群體環(huán)境素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)程度和個(gè)體環(huán)境素養(yǎng)提升情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢允占瘜W(xué)生在高一、高二、高三年級(jí)的環(huán)境素養(yǎng)的提升信息，從橫向和縱向上分析學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)。通過監(jiān)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境素養(yǎng)特色培育下，學(xué)生的三個(gè)視角和四個(gè)維度的環(huán)境素養(yǎng)均有所提升，其中“人與自然環(huán)境方面的素養(yǎng)”視角下“知”與“能”進(jìn)步較為明顯，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到發(fā)展。

3.凸顯調(diào)節(jié)作用

基于評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校有針對(duì)性地完善課程實(shí)施方案，變革教與學(xué)的方式。在評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)在“人與社會(huì)環(huán)境方面的素養(yǎng)”視角下，“情”和“行”兩個(gè)維度提升緩慢，學(xué)校及時(shí)適度調(diào)整課程實(shí)施方案，充分挖掘和利用學(xué)校特色課程的育人功能，挖掘家庭、社會(huì)的教育資源，強(qiáng)化家、校、社會(huì)育人合力作用。例如，家校共同開發(fā)勞動(dòng)課程、承辦2022 年上海市未成年人修身立志講堂、組織學(xué)生參加同濟(jì)大學(xué)舉辦的“同濟(jì)高等講堂——五月人文系列講座”等。

4.彰顯激勵(lì)作用

環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)所提供的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和多種信息，有利于讓學(xué)生及時(shí)了解自身的環(huán)境素養(yǎng)水平，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化生涯發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，因受到自身環(huán)境素養(yǎng)逐年提升的激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心增強(qiáng)，他們積極參加解決生活環(huán)境中實(shí)際問題的課題和項(xiàng)目的研究，“人人有課題、課題有質(zhì)量”，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生在市科技創(chuàng)新大賽等各類競(jìng)賽活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。在開展各種研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)水平穩(wěn)步提升。

（二）反思

（1）在實(shí)施過程中要不斷完善環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步將環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)與高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，更全面地反映出學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)情況和學(xué)校的特色育人成效。

（2）要不斷累積數(shù)據(jù)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立起高中生環(huán)境素養(yǎng)水平的對(duì)比常模，形成普遍適用的環(huán)境素養(yǎng)測(cè)評(píng)模式。

（3）基于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，要更有針對(duì)性地完善學(xué)校課程體系和學(xué)校特色育人場(chǎng)等育人載體，探索更豐富多樣的課程實(shí)施方式，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，使我校凸顯“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色的育人體系得到進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，更充分地發(fā)揮其特色育人的功能。

高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系需要通過更多實(shí)踐論證進(jìn)行完善。不論是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，還是評(píng)價(jià)信息獲取的方法、數(shù)據(jù)分析的手段等，都需要經(jīng)過長期的“實(shí)踐—調(diào)整—再實(shí)踐—再設(shè)計(jì)”的過程，才能讓評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、合理、行之有效?！按蟓h(huán)境”價(jià)值導(dǎo)向的環(huán)境素養(yǎng)是21 世紀(jì)人才發(fā)展的必備素養(yǎng)，環(huán)境素養(yǎng)培育是面向未來、有生命力的教育。因此，設(shè)計(jì)和構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系可以很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，有力地促進(jìn)每一名學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。