陳由偉

學生在學習中需要進行小組合作，合作學習可以幫助學生提高閱讀能力和解決問題的能力。由于小學生的年齡較小，自主解決問題的能力較差，因此，教師在進行閱讀教學的過程中可以采用小組合作的方式來調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生更好地進行閱讀學習。

一、合作學習的意義

1.有利于調(diào)動學生的學習積極性

根據(jù)小學階段學生的身心發(fā)展特點，教師可以采用合作學習的方式為師生之間創(chuàng)設(shè)一種和諧平等的學習關(guān)系。

教師引導學生在閱讀時進行自由交流，交流內(nèi)容可以是心得感受，也可以是閱讀方法，可以師生之間交流，也可以生生之間交流。合作交流可以幫助學生取長補短，提升學生的學習效率。

2.便于學生對文章深入理解

小學生的表達意識較強，合作學習可以滿足學生表達自己想法的這一學習需求。除此之外，合作學習還需要學生認真傾聽其他同學的意見，在傾聽的過程中不斷思考，既鍛煉了學生的傾聽意識和合作學習意識，也能夠使學生從他人的想法中獲取靈感，從而提高學生的綜合能力。

3.形成良性的競爭，提高學生的學習效率

根據(jù)小學生的年齡特點，在進行小組合作學習的過程中，學生會努力展現(xiàn)自己的長處，讓自己能夠表現(xiàn)得比他人更優(yōu)秀。小組學習的良性競爭能夠讓學生提前感受到競爭的環(huán)境，激發(fā)學生努力學習知識，培養(yǎng)學生的競爭意識，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

4.有利于培養(yǎng)學生的團隊意識

培養(yǎng)學生的團隊合作意識是小學語文教學的重點內(nèi)容之一。教師需要通過團隊合作讓學生學習集體合作的方法，培養(yǎng)學生的團隊意識，凝聚集體的力量，讓學生在實踐活動中了解團隊合作的重要性。

5.有利于關(guān)注學生，因材施教

學生的學習能力參差不齊，閱讀能力也不相同。因此，教師需要對每一個學生進行詳細了解，幫助學生解決在閱讀中遇到的問題。在實際的教學過程中，課堂教學的時間是有限的，教師不可能及時關(guān)注到每一個學生的情況，這個時候就可以采用小組合作的方式，將學生分到不同的小組中，讓學生進行討論交流。學生可以自己先解決一部分簡單的問題，再由教師對較難的問題進行解答。通過小組合作學習，教師有更多的時間關(guān)注學生的實際學習情況，有利于教師對學生進行因材施教，從而提升學生的整體學習水平。

二、將合作學習運用到閱讀教學中的方法

1.根據(jù)學生實際情況設(shè)計分組

合作學習的基礎(chǔ)是分組，要想將合作學習的效果發(fā)揮到最大，就要給學生分好組。在分組時，教師要考慮到學生的學習能力，將學習能力較好的學生與學習能力一般的學生分到一個小組，讓小組成員之間能夠互幫互助，如此，學習能力一般的學生能在學習能力較好的學生的影響下提高學習成績，學習能力較好的學生為了幫助同學講解知識會更加努力學習，這樣就能使合作學習的效果最大化，帶動全體學生高效學習。

2.為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍與情境

輕松愉快的閱讀氛圍可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生全身心地投入到閱讀學習之中。在語文閱讀教學過程中，要創(chuàng)設(shè)開明、平等、和諧的學習環(huán)境，讓學生進行合作學習。

除此以外，為了增強學生的小組凝聚力，教師可以創(chuàng)設(shè)適合的情境讓學生進行合作學習。教師還可以將學生分組，用組織比賽的形式加強小組成員之間的聯(lián)系。

例如，在學習《聽聽，秋的聲音》一課時，教師可以組織一場小型的朗讀比賽。課文一共有六個小節(jié)，教師可以對應(yīng)地將學生分成六個小組，首先讓每個小組的成員在組內(nèi)進行朗讀，各小組選出朗讀最好的一名成員，再進行小組之間的比賽。通過學生投票選出讀得最好的一個小組，教師對這個小組的成員進行適當?shù)莫剟?。通過這樣的方式能夠為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，讓每一個學生都能夠參與到合作學習中來，從而提高學生的學習興趣，增強學生的小組榮譽感。

3.教師提出明確的目標，讓學生進行小組討論

小學階段的學生閱讀理解能力不強，抓住閱讀重點內(nèi)容的能力也不強，因此，教師需要引導學生抓住閱讀的重點內(nèi)容，為學生提出閱讀的要求和閱讀目標，讓學生先帶著問題進行初讀，然后進行小組討論，解決教師提出的問題。最后，教師進行總結(jié)。這樣的教學方式讓學生真正成為了學習的主體，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生學習的自主性。

例如，在進行《自己的花是讓別人看的》一文的閱讀學習時，首先，教師可以運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的圖片或者視頻，吸引學生的注意力。其次，教師可以給學生提出幾個問題，如“作者為什么說自己的花是讓別人看的？”“這篇文章的題目有什么深層含義？”“這篇文章和我們曾經(jīng)學過的寫景類的文章有哪些不同之處？”教師提出問題，學生帶著問題閱讀，再進行小組討論，小組討論完畢以后回答教師的問題，由教師進行總結(jié)，指導學生需要掌握的寫作技巧，并讓學生體會課文中的精神思想。

4.教師適度參與討論指導

小學階段的學生語文知識積累不夠豐富，掌握的閱讀技巧不多，對文章的理解能力相對有限，自制力也相對較差。因此，教師在進行小組合作教學時，不能完全讓學生自主學習，而是需要把握好學生自主學習的程度，讓學生能將注意力放到學習中。學生在遇到無法解決的問題時，教師要及時給予點撥，讓學生的小組合作學習能夠順利進行。在學生討論時，教師要走下講臺聆聽學生的討論情況，對學生的學習情況進行監(jiān)督，從而保證學生小組合作學習的效率。

例如，在學習古詩《楓橋夜泊》時，首先，教師可以用多媒體設(shè)備為學生播放這首古詩的朗讀音頻，幫助學生解決生字詞方面的問題，讓學生對古詩中描繪的情景有整體的了解。其次，教師讓學生采用小組合作學習的方式，通過閱讀注釋對古詩進行翻譯，讓學生在交流中想象詩中描繪的情景。當學生對作者表達的情感理解有一定的困難時，教師要引導學生查找詩人的生平和創(chuàng)作背景，再讓學生進行交流，在此基礎(chǔ)之上讓學生理解這首詩表達的情感。

總而言之，合作學習是符合小學階段學生發(fā)展特點的有效教學方式。在進行小學語文閱讀教學時，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視合作學習在語文閱讀教學中的作用。將學生分好小組，為學生創(chuàng)設(shè)可以合作的氛圍和情境，為學生提出明確的學習目標，并且能夠適當?shù)貐⑴c到學生的小組合作學習當中去，把握好學生合作學習的情況，培養(yǎng)學生的語文閱讀學習能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。