張華

摘要：探討活頁化教材研發(fā)與應用，建構大學英語教學中的中華文化主題翻譯主體性范式，離不開認知心理學發(fā)展理論與實踐的支持。從三個方面展開討論：一是以高校大學英語教學與研究為載體，探究高校大學英語活頁化教學高質量發(fā)展的有效教學與有效學習模式；二是落實“三教”改革精神，應用活頁化教材推動大學英語教學中華文化主體性范式構建；三是根據(jù)活頁化教學的認知特點與個性化需求，研討大學英語課堂翻譯教學中提升中華文化主體性的路徑與對策。

關鍵詞：認知心理學；高職大學英語活頁化教材；中華文化主體性

認知心理學的發(fā)展研究與實踐關系到有效教學與有效學習的高質量發(fā)展問題。相關研究表明，實體課堂的教學交流與互動策略有異于多模態(tài)在線課堂的交流與互動策略，而有效教學與有效學習模式是集實體課堂與多模態(tài)在線課堂于一體的活頁化教育途徑與教學模式，因此，有效教學與有效學習研究面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大學英語活頁化教學、活頁化教材的應用、大學英語課程中華文化主體性范式的建構與認知心理學的發(fā)展研究密切相關。

一、高職大學英語活頁化教材建設的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展的內在要求

工業(yè)革命之后，教育與培訓對象的集體化（班級授課制）與產業(yè)化（社會發(fā)展生力軍）催生了活頁化教材的相對穩(wěn)定與批量印制，尤其在印刷術的推動下，書籍應運而生。一方面，“穩(wěn)定與批量”的教材滿足了社會高速發(fā)展進程的需求，為教育、教學與培訓的大規(guī)?！凹w化與產業(yè)化”提供了相對系統(tǒng)的資源，推動其發(fā)展；另一方面，相對“穩(wěn)定”的教材會逐漸演變成“凝固”的資源，較難推陳出新，反過來又制約著教育、教學與培訓的發(fā)展進程，批量化的教材生產會提升成本，無疑滯后于教材的改革與升級。于是，學者、專家以及一線教育工作者開始重新思考教育的回歸問題，從教育、教學與培訓的初心與使命展開思考。教育資源的個性化需求始終是服務于社會發(fā)展的根本要素，因材施教始終反映著以教育對象為中心的大教育觀。教育、教學與培訓必然要求教育素材不斷升級與適時更新。學者、專家以及一線教育工作者逐漸反思“集體化與產業(yè)化”教材的局限性與滯后性，活頁化教材的新穎性與時代性、靈活性與實用性、適時性與發(fā)展性特點在社會科技高速發(fā)展的今天廣受關注和重視。

職教二十條第九條指出：“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源?！毙滦突铐撌浇滩牡闹攸c是“新”“活”二字?！靶隆奔丛趥鹘y(tǒng)教材基礎上有所創(chuàng)新，“活”即可以靈活排序，創(chuàng)新重組，應用形式多樣。黃河等（2021）指出，從政策角度來看，“新型活頁式教材”的內涵為以立德樹人為根本任務，堅持育人導向，及時納入新技術、新工藝、新規(guī)范等內容，依托信息技術開發(fā)信息化資源并動態(tài)更新，融入創(chuàng)新教育，以靈活的模塊組合與裝訂形式呈現(xiàn)出適合學生學習的“學材”。［1］

近年來，各級各類學校與社會培訓機構紛紛倡導研發(fā)新型活頁教材。對基于“穩(wěn)定與批量”目標的傳統(tǒng)教材進行機制性與功能性的改革。在機制方面，活頁化教材需要考慮打破傳統(tǒng)學科建設的“內在系統(tǒng)機制”，靈活建構全新的知識體系，突顯新穎性與時代性；在外部功能方面，活頁化教材需要突破以“穩(wěn)定與批量”為目標的傳統(tǒng)教材學科界限，融入跨學科多元化發(fā)展元素，拓展其靈活性與實用性。據(jù)最新研究，活頁化教材具有取材的靈活性，如新穎時文添加，推陳出新；具有重組便捷的操作性，如內容升級更新，呈現(xiàn)動態(tài)的實時性與發(fā)展性。在當前“三教”改革背景下，活頁化教材的推進對教師的教育觀念與教學途徑、認知特征與學習特點等都產生了重要影響?；铐摶滩囊髮W科教材進行升級與優(yōu)化，對課堂教學方法與模式進行革命與創(chuàng)新，這些全新的課題已成為教育工作者的使命與擔當，推動著“三教”改革的進程。活頁化教材的最新研究中，從設計版式到內容范式都有了一定突破?；铐摻滩牡膭?chuàng)新研發(fā)途徑與應用推廣已逐漸受到密切關注。在我國職教領域，張宇峰等人（2021）聚焦高職院校新型活頁教材的探索與實踐，嘗試制訂了高職院校新型活頁式教材的編寫與活頁教材設計方案。［2］蘇達（2021）、黃河等（2021）對活頁教材的開發(fā)策略與路徑問題進行了創(chuàng)造性的探索，前者提出建立全方位的教師企業(yè)實踐情況考核辦法，明確校企共同開發(fā)活頁式教材的路徑，形成基于教師企業(yè)實踐的校企共同開發(fā)活頁式教材的實施策略［3］；后者闡述了新型活頁式教材的內涵，同時提出了建設新型活頁式教材的路徑與對策：堅持立德樹人根本任務，發(fā)揮教材育人功能；堅持學生主體中心地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；堅持校企雙元合作開發(fā)，凸顯教材職業(yè)能力；利用現(xiàn)代教育信息技術，突出教材靈活功能［1］。新時代活頁化教材的建設與發(fā)展在信息化建設、多樣化建設、工作手冊化建設等方面逐步延伸與拓展，產出了海量的高質量研究成果，形成了廣泛的高水平可借鑒理論范式與實踐模式。

（二）職業(yè)教育“三教”改革的客觀需要

“三教”改革鼓勵和倡導活頁化教材改革，內容新穎、形式靈活、緊扣時代脈搏的活頁化教材能為課堂注入強勁的活力，既促進學生與教學載體的融合與發(fā)展，也為增強學生自主學習能力的內涵式建設提供了課后延學的豐富資源。郭天行（2021）提出要面向現(xiàn)代經濟管理領域的工作能力發(fā)展，探究目前高職院?！吧虅照勁小闭n程實施“三教”改革的可行性與建設意義。［4］謝婷（2021）以“三教”改革為載體，建構了立德樹人與全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽融合發(fā)展理論。［5］任萍麗等人（2021）對1+X證書背景下汽車檢修專業(yè)“三教”改革進行了有效的探索。［6］胡方霞等人（2021）提出構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，基于工作過程開發(fā)活頁式教材，以學習成果為導向組建梯度教學團隊，采取多樣靈活的教學方法［7］，把產教融合與“三教”改革緊密相連。概而言之，“三教”改革的基礎是教師，教師要全方位掌握現(xiàn)實的教學情況，這樣才能夠在知識教授期間更好地整合教學資源，選取和創(chuàng)新教學方式，進而全面推動教學發(fā)展。“三教”改革對我國職業(yè)教育起到了重要的推動作用，高職院校外語教育教學改革與我國職業(yè)教育“三教”改革同向同行，與時俱進。高職院校外語課堂的“三教”改革推動著大學英語課程中華文化翻譯主題主體性范式的構建。近年來，大學英語四、六級考試的翻譯模塊主要取材于中華文化素材。通過統(tǒng)計近10年共20次60套試卷的大學英語四級所有翻譯真題發(fā)現(xiàn)，從2013年6月到2017年12月30套題，共21套題是關于中華文化的（主要包括中國旅游、茶文化、年畫、春聯(lián)、中國功夫及中國飲食等），占比70%，而從2018年6月到2022年12月30套題，共有24套題是關于中華文化的（主要包括節(jié)氣、舞獅、燈籠、剪紙、大運河及中國教育等），占比80%，尤其是近8年，中華文化主題翻譯占了100%，呈上升趨勢。另外，大學英語六級考試翻譯模塊的主題包括歷朝歷代、儒家思想、中國湖泊及中華旗袍等中華元素。如何把上述翻譯模塊的中華文化主題更有效地融入大學英語課程教學，建構中華文化主體性范式的理論研究與實踐模式，需要在“三教”精神的指導下，深入領會與研討更為契合教育教學實際需要的外語課堂課程思政范式，從世界觀、人生觀和方法論方面開啟哲思，融會貫通。這樣一來，活頁化教材研發(fā)、“三教”改革精神落實與外語課程思政方向就能交融互動，三位一體，形成合力。

活頁化教材建設與發(fā)展研究關聯(lián)許多學科領域與理論視域，認知心理學發(fā)展研究與實踐對大學英語活頁化教學、活頁化教材的建設與發(fā)展研究提供了專業(yè)的理論支持與實踐指導。

活頁教材更靈活，形式上可以是不同形狀不同顏色的散裝活頁，該活頁可以是按照不同主題組合的符合認知邏輯的材料?；铐摻滩膬热莞路f，教師可以根據(jù)不同主題靈活選擇符合時代特色的材料，由于教材在選擇廣度上不受限制，教師可以根據(jù)教學需要創(chuàng)新組合各方材料，這樣更符合學生習得外語的認知心理，從而更能調動學生的外語學習積極性。

二、認知心理學視域下高職大學英語活頁化教材的建設的幾點建議

（一）遵循從易到難、主題一致的原則

探討高職教育外語課程建設的“三教”改革內涵式建設，主要體現(xiàn)在“教材”的改革問題上，其研究目的在于從課堂教學的載體著手，探索教材改進的新路徑以及實現(xiàn)此目標的理論、方法與認知策略。于是，認知心理學的最新研究與發(fā)展對外語課堂的“三教”改革具有積極的指導意義。顧明遠（1998）在《教育大辭典》中定義認知心理學（cognitive psychology），稱它是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮和研究方向，廣義上指研究人類的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、創(chuàng)造性、問題解決、言語和思維等。［8］認知心理學是心理學的重要分支之一。認知心理學的首個紙質出版物是由美國心理學家奈瑟于1967年出版的《認知心理學》。從通俗意義上講，認知心理學是研究人是如何獲取知識的，將其應用于高職大學英語教學過程中，高職學生應該是獲取知識的主體，也就是認知心理學的研究對象。在外語學科研究中，學界對認知心理學背景下英語詞匯習得中的認知心理因素影響研究已達成共識，認為認知心理學影響著二語習得中的詞匯習得全過程。與此同時，在外語閱讀有效學習方面也離不開認知心理策略，即以認知心理學理論為基礎，外語教師在閱讀教學中為學生創(chuàng)設“三情”（情景、情境、情節(jié)），有助于調動學生的閱讀動機與興趣。在二語習得關于輸入（input）與輸出（output）（Krashen，1982）的理論研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶和長時記憶的相互作用在語言輸入和輸出之間起著重要作用。［9］同樣，二語習得語境下的外語聽說、閱讀、寫作與翻譯教學與學習中的認知心理過程模式研究、路徑研究以及對策研究都致力于探究外語課堂的有效學習，從而實現(xiàn)高質量有效學習。在最新前沿理論討論中，袁麗（2020）以民辦高校英語專業(yè)基礎英語課程為例，提出在認知心理學視域下構建生態(tài)型課堂，通過深入剖析學習者、教授者和教學客觀環(huán)境等因素，積極探索相應的解決策略，以此構建和諧可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)型課堂。［10］張競（2020）聚焦認知心理學指導下的高職英語課堂教學設計策略研究，指出認知心理學中的影響因素、信息存儲方式、艾賓浩斯遺忘曲線以及圖式理論等的研究成果對高職英語語言的教學和課堂活動設計有理論指導意義，針對高職學生學習動機不足、學習效率不高、注意力水平較低和缺乏高效學習習慣等特點，借鑒以上認知心理學研究成果，在高職英語教學設計中采用針對性的策略，可以提高課堂教學效果。［11］綜上，相關文獻論述了外語課程教學中基于認知心理學的眾多理論研究與實踐模式，但缺乏本文的同類型同視角研究。筆者以中國知網(wǎng)為檢索工具，以“認知心理學”與“活頁”作為主題詞檢索，僅檢索到一篇學位論文（截至2023年1月11日），即京田典子（2012）的《一體化對外漢語督導式自學活頁教材開發(fā)的研究——基于日本公文式學習法成功案例的啟示》，該文結合認知心理學、人本主義心理學、建構主義心理學理論，克拉申二語習得等理論，論述了如何將日本公文式自主學習模式應用于對外漢語教學及對外漢語自學活頁教材的開發(fā)。［12］因此，從認知心理學的角度研究新型活頁化教材是一個較新的視角。

活頁教材應遵循從易到難的原則，根據(jù)學生的認知心理，從容易的中華文化翻譯主題入手，比如選取一些生詞量少、接近生活的主題，學生有了認知背景，自然比較容易接受。

此外，活頁教材還應遵循主題一致的原則，選取學生感興趣的生動案例，從詞語到句子直到篇章翻譯都應該是與該主題相關的材料，用符合學生認知心理的邏輯關系編排成章節(jié)，這樣既能鞏固加強學生已有的知識，又能激發(fā)學生的學習興趣。以中華科技相關主題為例，可以從翻譯中華引以為豪的相關科技短語入手，再翻譯一些科技主題相關的句子，再選取相關的篇章翻譯，最后將所學的中華科技主題相關知識點用思維導圖串聯(lián)起來。

（二）應突出學生主體地位，符合學生心理

在認知心理學理論指導與實踐指引下，“三教”改革背景下的大學英語教育研究對教師的角色與重塑已達成共識，即教師不再是滿堂灌的主演者，而是走向學生，成為課堂的引導者和學習顧問。同時，教師在課堂上根據(jù)學生的反饋微調教學內容和教學策略，以達到最佳的教學效果。認知心理學中的建構主義理論強調學習者的主動性，楊惠敏（2022）指出：“認知心理學理論強調在教學中發(fā)揮學生的主體作用，注重學生對語言知識的理解與吸收，對學生實際語言運用能力的發(fā)展具有積極作用?！保?3］“三教”改革的“教法”改革強調學生在教學活動中的核心主體地位。在大學英語教學中，教師應根據(jù)學生的個性及需求設置英語教學活動，讓學生充分地參與課堂，讓學生全程參與評價并將學習效果反饋給教師，形成一個良性正面的學習場。

“三教”改革后的教師已經不僅僅是知識的傳授者，還擔任著項目策劃者、指導者、資源支持者、督促者、評價者及激勵者等多元身份，教師應在認知心理學的指引下，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，探究符合學生認知心理的多維教學模式。美國著名學者克拉申的情感過濾理論告訴我們，學習者在學習中的焦慮與在學習中的知識攝入量成反比。對于高職學生來說，在學生自主學習的過程中，教師要給予足夠的指導及資源的支持，在學生展示的過程中，教師除了糾正錯誤之外，更重要的是情感激勵，無論表現(xiàn)如何，學生的態(tài)度與努力都是值得肯定的。與此同時，教師要將優(yōu)秀作品公開展示以激勵表現(xiàn)好的學生，增強他們的自信心與學習興趣?！叭獭备母锏摹敖滩摹备母锾岢褂梅蠈W生心理的“活頁化”教材。從“三教”改革的深層內涵挖掘，教師、教材、教法的革命性重塑本質上源于世界觀、人生觀和方法論，在高校外語課堂上尤其要透徹滲透，這既關系到根本上的文化主體性內涵探究問題，也關系到高校外語課堂中華文化內容主體性范式的理論建構和實踐模式打造問題。我國的外語教育歷經了數(shù)十年的建設與發(fā)展，自改革開放以來，有兩個建設性的階段：一是改革開放，學習國外先進文化和科技，致力于我國的經濟社會發(fā)展；二是隨著我國國際地位的持續(xù)提升，經濟發(fā)展的突飛猛進，我國的先進文化和科技逐步走向世界。這兩個建設性的階段都依托外語作為媒介工具，與世界溝通與交流。

（三）堅定文化自信，堅持中華文化的主體性

基于認知心理學語境，探究大學英語翻譯教學活頁化教材建設中的中華文化主體性范式，集中反映出對中華文化的宣傳、弘揚與發(fā)展。大學英語教學中翻譯模塊的優(yōu)化設計是中華文化主題建設的典型路徑與對策，體現(xiàn)了高校大學英語與課程思政建設的深度融合與高質量發(fā)展。結合華夏文明的悠久歷史、偉大祖國的大好河山和源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)，把中華民族的文化自信、維護和平的大國擔當、中華文化的特色價值、中國敘事和中國話語深度融合在高校大學英語有效教學與有效學習的理論研究與實踐應用中，充分體現(xiàn)了大學英語活頁化教材的內涵式建設。

第一，中華文化“走出去”戰(zhàn)略有利于國際合作與交流，高校外語教學必須立足國際合作與跨文化交流，促進人類命運共同體建設；第二，大學英語教學的跨文化學習與研究要把建立中國特色的國際話語方式與采用符合國際文化傳播規(guī)律的話語方式結合起來，這有利于增強我國的國際話語權；第三，大學英語語境下的活頁化翻譯教材的優(yōu)化設計，有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新中國現(xiàn)代文化，與時俱進；第四，在大學英語課堂上倡導用外國語言傳播好中國聲音，講好中國故事，推進中國文化、中國產品“走出去”，有助于提高我國文化軟實力，增強國際競爭力。

小 結

大學英語活頁化教材的優(yōu)化設計服務于大學英語活頁化教學，是大學英語課程思政的有效對策。通過活頁化教學，把傳播中華文化和講好中國故事融入大學英語教學之中，是促進大學英語課程思政改革、推動大學英語高質量發(fā)展的有效路徑。

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