張兵

【摘 要】初中語文教材收錄了一系列有關(guān)“小人物”形象的經(jīng)典文章，而人物形象分析又是教學(xué)中不可或缺的一部分，對于中學(xué)生的思想品德教育及精神引領(lǐng)起著重要的作用。文章以《孔乙己》為例，在分析文中的“小人物”形象時，可以采用情境化的教學(xué)策略幫助學(xué)生理解，通過巧用影視資源，深化主旨思想；學(xué)生扮演角色，獲得沉浸式體驗；應(yīng)用VR技術(shù)，體驗現(xiàn)代科技。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué) “小人物”形象 《孔乙己》

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-69-03

“小人物”形象的選文在初中語文教材中占有一定比例，如孔乙己就是“小人物”的典型代表。《孔乙己》選自初中語文九年級下冊第二單元，部分教師在教學(xué)文中人物形象時，常常通過小說的三要素及文章的重點字詞句來分析，導(dǎo)致學(xué)生對于文中人物形象的認識主要來自教師的間接經(jīng)驗。因此，本文結(jié)合《孔乙己》一文，借助“小人物”形象教學(xué)的三大課堂情境活動，探討如何幫助學(xué)生加深對“小人物”形象的認識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、巧用影視資源，深化主旨思想

影視資源是視聽相結(jié)合的一種喜聞樂見的藝術(shù)，它有著強烈的直觀性。在語文教學(xué)過程中，教師可以挖掘相關(guān)的影視資源，將其視為重要的語文課程資源。部分影視劇改編自經(jīng)典小說，所以在課堂上適當(dāng)?shù)匾胗耙曎Y源對于學(xué)習(xí)經(jīng)典小說是有幫助的，既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生獲得直觀感受，身臨其境地去學(xué)習(xí)分析小說人物，在一定程度上能夠增強課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師可以通過多媒體豐富教學(xué)資源，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。《孔乙己》一文中有不少“小人物”形象，不僅有孔乙己這樣的封建知識分子形象，而且還有許多看客形象，如以短衣幫酒客為代表的處于社會底層的看客，以丁舉人為代表的封建官紳階層的看客，以咸亨酒店掌柜為代表的小商人階層的看客，等等。教師在講到看客形象時，可以補充影視劇《覺醒年代》中魯迅出場的一個片段。這個片段把《藥》一文中人血饅頭的場面動態(tài)化，學(xué)生不僅能夠看到課文中的文字，而且能看到“人血饅頭”的真實情境，從而真切地感受到看客形象。影視片段配音：“這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每頁上，都寫著‘仁義道德幾個字。我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫兩個字是‘吃人?！边@是《狂人日記》中的文字，以聲音的形式呈現(xiàn)出來，能讓觀看者獲得更真實的體會。看客的麻木不仁、魯迅瘦削剛毅的背影，無不訴說著當(dāng)時的心酸。學(xué)生通過觀看直觀的視頻，閱讀生動形象的文字，加上教師的生動講解，可以在一定程度上加深對看客的認識，就能理解“吃人”二字的含義，因而對孔乙己的悲劇也會有更透徹的認識，并進一步深刻了解文章主旨。

學(xué)生通過觀看視頻，了解所學(xué)文章的背景，能感受到文中營造的情感氛圍，從而設(shè)身處地、直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。復(fù)刻文章中的情境，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中保持較高的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生扮演角色，獲得沉浸式體驗

將角色扮演引入初中語文小說實踐學(xué)習(xí)是非常有意義的。通過學(xué)生的角色扮演，課堂氣氛逐漸活躍起來，不僅能使學(xué)生透徹理解作品情節(jié)與人物性格，而且能達到更好的課堂教學(xué)效果。

“劇本殺”游戲是角色扮演的一種實踐形式，在小說閱讀教學(xué)中可以嘗試開展“劇本殺”之類的活動，讓學(xué)生參與其中，獲得切身體驗，同時增強集體參與感?！皠”練⒆畛跽Q生于英國，又被稱作‘謀殺之謎，即在某一虛擬的情景中通過搜查種種線索找出幕后真兇的游戲。劇本殺游戲一局通常5到8人不等，游戲玩家換裝后扮演劇中的角色呈現(xiàn)劇情，玩家通過數(shù)輪的搜證查找線索，集中推理討論，最終鎖定真兇?！保?］語文教材中的小說包含人物形象、環(huán)境背景和故事情節(jié)三要素，十分契合“劇本殺”游戲。在學(xué)習(xí)小說時，可以引入“劇本殺”游戲這一環(huán)節(jié)。例如《孔乙己》文中最后寫道：“大約孔乙己的確死了?！边@里的“大約”和“的確”看上去是一組相互矛盾的詞，實則不然?？滓壹菏且粋€可有可無的“小人物”，沒有人知道他是死是活，只能說“大約”；而孔乙己就算只有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一碗酒，然而很長時間過去了，一直到年關(guān)始終沒有再見到孔乙己的身影，人們這才推斷他“的確”死了。這樣的推斷是合乎邏輯的，為什么作者要用這樣相反的兩個詞來表達孔乙己的死呢？是什么導(dǎo)致孔乙己死亡的呢？這些都是值得探討的問題。為了解決這些問題，可設(shè)計“劇本殺”游戲，讓班級學(xué)生參與其中，通過角色扮演感受真實的人物形象。

劇本題目：誰是害死孔乙己的真正兇手？

劇本環(huán)境：咸亨酒店。選擇一個學(xué)生扮演小伙計，以第一人稱視角去講述整個魯鎮(zhèn)的格局和咸亨酒店的環(huán)境布置等。

劇本人物：孔乙己、小伙計、短衣幫、掌柜、孩子們、丁舉人。

劇本情節(jié)：①眾人嘲笑孔乙己竊書。②眾人嘲笑孔乙己沒有考中秀才。③孔乙己教小伙計識字。④孔乙己給孩子們分茴香豆。⑤孔乙己的腿被打斷。⑥孔乙己最后一次到咸亨酒店。

劇本提示：①孔乙己死亡的原因有內(nèi)在和外在因素，請大家推理出可能的原因。②由于主角只有一個，因此要合理安排好組內(nèi)成員。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要只選擇主角人物，還可以選擇其他很重要但是常被忽視的人物，如敘述者?！爸袊F(xiàn)代有很多小說都偏愛著墨于小人物，我們在鑒賞小說時，也不該放過任何一個小角色，要相信小人物也有大作用。”［2］③孔乙己的扮演者要把孔乙己的神態(tài)、動作表演出來，如排出九文大錢、睜大眼睛、漲紅臉等；小伙計的扮演者要注意的細節(jié)有很多，要善于敘述；短衣幫要把嘲笑蔑視表現(xiàn)出來；孩子們要活潑開朗。

教師利用“劇本殺”這一活動，將小說的情節(jié)生動地展現(xiàn)了出來，學(xué)生不僅能切身體會，而且能通過角色分配培養(yǎng)參與意識，對于人物角色理解得更透徹。

角色扮演法能使學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其親身感受小說中每個人物的特點，加深對文本的理解。情節(jié)的角色扮演加深了學(xué)生對小說主要內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生對孔乙己及看客的形象有了更深了解，同時通過循序漸進的推理，找到了孔乙己死亡的原因，潛移默化地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、應(yīng)用VR技術(shù)，體驗現(xiàn)代科技

“虛擬現(xiàn)實是通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成逼真的視覺、聽覺和觸覺一體化的虛擬環(huán)境，用戶以自然的方式與虛擬環(huán)境中的客體進行體驗和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，利用計算機生成的能給人多種感官刺激的人機交互系統(tǒng)?！保?］將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)語文課堂小說情境式教學(xué)，構(gòu)建3D虛擬環(huán)境，可以使學(xué)生有效還原小說中的片段，借助特制的眼鏡、頭盔等設(shè)備沉浸式體驗當(dāng)時的人和事，以及感受當(dāng)時環(huán)境，脫離時間、地點的束縛。VR技術(shù)目前較多地應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，且基本都是低學(xué)段，主要通過VR技術(shù)來模仿一些真實場景，便于科學(xué)實驗的進行。在語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有一些應(yīng)用，但較少，相對薄弱。有研究者對VR技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用做了相應(yīng)研究，如廖語眉在《虛擬現(xiàn)實技術(shù)在文言教學(xué)中的實踐應(yīng)用》中指出：將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入課堂，可以改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式，讓學(xué)生主動探尋知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［4］朱曉蝶在《基于VR技術(shù)的小學(xué)低段古詩教學(xué)研究——以杜甫詩為例》中將VR技術(shù)與詩歌相融合，以杜甫詩為例，探討了VR技術(shù)融入小學(xué)低段古詩教學(xué)的方法與策略，分析了VR技術(shù)融入小學(xué)低段古詩教學(xué)課堂的獨特意義。［5］在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾隫R技術(shù)，可以讓學(xué)生真實感受作品中的場景，體驗作者當(dāng)時的心境，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到重要的作用。

（一）利用VR技術(shù)再現(xiàn)故事情節(jié)

故事情節(jié)是小說閱讀教學(xué)的三要素之一，是小說教學(xué)的重點。學(xué)生只有對故事情節(jié)有了一定的掌握，才能了解文章到底寫了什么，才能更好地了解文章的主旨。在以往教學(xué)中，教師大多采取直接講授的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是課本文字傳遞出來的和教師語言傳遞出來的知識，并且只能在第二視角去感受，不能很好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在參與中學(xué)習(xí)，而VR技術(shù)可以使學(xué)生身臨其境地感受小說情節(jié)所構(gòu)造的世界，每個學(xué)生都可以利用自己以往的經(jīng)驗，憑借VR技術(shù)構(gòu)建對于文章環(huán)境、情節(jié)、人物的理解，形成具體的認知。

在語文課堂中應(yīng)用VR技術(shù)，將小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境等進行還原，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬環(huán)境，感受接近真實的情境，走進小說中人物的世界，讓學(xué)生接觸在現(xiàn)實社會中接觸不到的客觀環(huán)境，從而使學(xué)生在情感上易于接受，能夠準(zhǔn)確理解文章主旨。例如《孔乙己》這篇小說，文章中孔乙己買酒付錢時的場景、給小孩分茴香豆的場景、教小伙計識字的場景、瘸著腿進咸亨酒店被嘲笑的場景等都可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)。通過VR技術(shù)將魯鎮(zhèn)的環(huán)境進行復(fù)刻、將咸亨酒店的布局人物進行還原、將孔乙己等眾人的形象動作進行重現(xiàn)，學(xué)生仿佛生活在孔乙己那個時代，可以真切地感受孔乙己的無奈和悲哀、看客的麻木，人物形象更加飽滿生動，對“小人物”的分析更加深刻。

（二）利用VR技術(shù)呈現(xiàn)歷史背景

背景知識是指作者寫作時的時代背景、社會環(huán)境、作者生平等信息，它與課文有一定聯(lián)系。學(xué)生在了解背景知識后，能夠產(chǎn)生代入感，輕松進入小說所描寫的環(huán)境中，有助于深刻理解文章內(nèi)容。然而有的作品時代背景不夠突出，學(xué)生很難理解。教師一般會將背景知識用PPT或者口述的形式呈現(xiàn)，這種方式在一定程度上可以使學(xué)生了解到背景知識，但是容易導(dǎo)致“注入式”教學(xué)，教學(xué)效果往往事倍功半。因此，教師可以利用VR技術(shù)呈現(xiàn)歷史背景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛看到當(dāng)時真實的情境，能更快進入課堂，獲得沉浸式體驗，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。例如在教學(xué)《孔乙己》時，在課文講解之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景、社會環(huán)境。這時可以利用VR技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造場景：封建勢力迫害下等級分明，科舉制度下讀書人的執(zhí)著，知識分子朝不保夕、奔波勞碌的社會環(huán)境，魯鎮(zhèn)的環(huán)境，咸亨酒店的布置。這種借助VR技術(shù)以背景知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，在很大程度上還原了時代背景，學(xué)生不僅能較輕松地走進課文，了解作者的創(chuàng)作意圖，理解文章的主旨，而且還能獲得一定的自主情感體驗。

綜上所述，“小人物”形象的情境化教學(xué)借助影視資源、角色扮演、VR技術(shù)還原場景三大課堂情境活動，達成了使學(xué)生身臨其境的效果，提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂“小人物”形象教學(xué)，對于語文學(xué)習(xí)有一定的積極作用。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與文章之間的距離。在實際教學(xué)過程中，教師需要合理地利用情境化教學(xué)策略，增進學(xué)生與文本的聯(lián)系，密切與學(xué)生的溝通，通過運用多媒體信息技術(shù)，增強課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

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