趙志祥 辛曉明

板塊一 ? ?讀厚注釋，讀出節(jié)奏美

師：（出示《五律·山居秋暝》）這個課題，和咱們書上的課題一樣嗎？

生：不一樣；一樣；……

師：有人說一樣，有人說不一樣，說一樣的是只抓住關鍵詞“山居秋暝”，說不一樣的應該是發(fā)現(xiàn)了關鍵詞前邊還有兩個字和一個符號，這兩個字是什么？

生：五律。

師：《山居秋暝》和《五律·山居秋暝》可不一樣哦！如果說《山居秋暝》相當于爬一座500米高的山，而《五律·山居秋暝》就相當于爬一座5000米的高峰。碰到比較弱的班，我只請他爬小山頭，碰到水平高的班，我就請他攀登高峰，你們怎么選？

生：攀登高峰。

師：這叫周瑜打黃蓋—— 一個愿打，一個愿挨。齊讀

課題。

生：《五律·山居秋暝》，唐，王維。

師：這首詩能正確、流利地讀嗎？

生：能。

師：咱們還是先聽聽臺下優(yōu)秀的語文老師們怎么讀。

老師們，給孩子們做一個小小的示范，我起頭，空山，起——

（臺下老師齊讀）

師：老師們讀完了。該你們了，空山，一、二——

（這是學過吟誦的班，讀得特別好，臺下教師鼓掌。）

師：這是情不自禁的掌聲。想不想我給大家一個評

價呀？

生：想。

師：沒法用分數(shù)評價，只能用一個詞來形容——天籟之音。天籟之音，聽得懂嗎？

生：天籟之音大概就是聲音很好聽，有詩意的味道。

師：她解釋得很到位，但是還沒有把我從骨子里對你們的贊賞完全表達出來。

生：我想用一句詩來表達。

師：請問，你的詩是贊美老師還是贊美你們自己？

生：（笑）我們自己。

師：贊美自己呀！寶貝兒，咱裝都得裝得低調(diào)一點兒。（眾笑）

師：你那首詩我大概能猜到，

此曲——

生：只應天上有。

師：人間能得幾回聞。好啦，接下來自己讀課件上的注釋。（出示）

生：（讀）暝，黃昏；空山，空曠的山野；竹喧，竹林中笑語喧嘩。

師：請問竹林中誰在笑，誰在說話？

（生紛紛舉手）

師：用詩中的詞來回答。

生：浣女。

師：讀詩很厲害！你們一定知道有個典故叫“西施浣紗”?！颁健本褪窍?，“浣女”就是淳樸可愛的洗衣服的姑娘。繼續(xù)讀。

生：（讀）歇，盡、消失。

師：什么消失了？

生：春芳。

師：春芳就是——

生：春天里吐著芬芳的各種各樣的花。

師：這句詩合起來就是春天的花花草草，你消失就消失吧，反正我是這山里逍遙自在的——

生：王孫。

師：最難的注釋來了，加強版的。王孫——起。

生：（讀）王孫，原指貴族子弟，后指隱士。這是一個典故，源自《招隱士》：“虎豹斗兮熊羆咆，禽獸駭兮亡其曹，王孫兮歸來，山中兮不可以久留?！边@里指詩人自己，他反用典故，表達自己遠離官場，獨善其身的情懷。

師：你們的誦讀完全可以打99.5分。可惜，為什么“王孫兮歸來”讀成了“王孫——兮歸來”呢？那個“兮”就是“啊”的意思，難道他說“王孫，啊歸來”？

生：王孫兮——歸來。

師：很好！你們?nèi)粲信d趣可以找到《招隱士》讀一讀，書中每句中間都帶了一個“兮”字。古代有個大詩人叫屈原，他的詩也喜歡帶“兮”字，有興趣的同學可以研究研究。這典故很好懂：那虎豹在那里斗，那狗熊在那里大叫，連野獸都嚇得逃跑了，太危險了！王孫，趕緊回來吧！但王維卻說，我就要留在這里。

生：為什么呢？

師：問得好！你看，王維的眼中，這是怎樣的世界？空山——起！

（生美讀全詩，平長仄短的節(jié)奏美特別明顯。）

師：真好，你們刻意地把第二個和第四個字讀得“平長仄短”，這種變化，才叫真正讀出了古詩的節(jié)奏美。

（評析：好玩，是一種氛圍?！坝H其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”健康的師生關系，融洽的課堂氛圍，從來都是高效學習的前提。趙老師的語言，總是充滿誘人的魔力。在這個板塊里，對學生主動學習愿望的狡黠調(diào)動有之：“碰到比較弱的班，我只請他爬小山頭，碰到水平高的班，我就請他攀登高峰，你們怎么選？”對學生學習效果的真誠贊美有之：“沒法用分數(shù)評價，只能用一個詞來形容——天籟之音。”飽含幽默的生命浸潤有之：“贊美自己呀！寶貝兒，咱裝都得裝得低調(diào)一點兒?！痹谮w老師的課堂里，學習就是這么輕松好玩，這樣的氛圍，讓學生想上課，想上這門課，想上“這位老師”的課。我以為，不管是公開課還是家常課，“我要學”都是比“要我學”更重要的事情。）

板塊二 ? ?讀對平仄，體會格律美

師：請觀察，第一行中第二個字和第四個字的平仄有什么特點？

生：一個平一個仄。

師：這是五言律詩，如果是七言律詩，第六個字是平還是仄？

生：平。

師：聰明，再觀察：一三字不管，二四字的平和仄是連著的還是間隔開的？

生：間隔開的。

師：是的，這樣的規(guī)律，概括地說就是——（出示）

生：（讀課件）同句相間（jiàn）。

師：接下來咱們繼續(xù)觀察，每

兩句是一聯(lián)，分別叫上聯(lián)和下聯(lián)，或叫出句和對句，大家看它的平仄，第一句是平仄，第二句是仄平。咱們豎著看，相同的位置，它們的平仄是相同的還是相反的？

生：相反的。

師：沒錯，在同一聯(lián)當中，這個規(guī)律就叫同聯(lián)——

生：相反。

師：來看，前一聯(lián)的最后一句和下一聯(lián)的第一句互相為鄰居，它們的平仄怎樣？

生：平仄相同。

師：有眼力！大詩人們寫律詩時總結(jié)了四個字，讀。

生：鄰聯(lián)相粘。

師：什么叫“粘”？就是復制、粘貼。（指課件）我是仄平，你也是——

生：仄平。

師：這就叫作——

生：鄰聯(lián)相粘。

師：對于平仄，一般情況下，一三五咱們是不管的，只管二四六。我把這些特點編成了一套秘訣，（出示）預備——讀。

生：（讀）一三五字暫不論，二四六處要分明；同句相間同聯(lián)反，鄰聯(lián)相粘是跟從。

（評析：作為五年級的語文教師，本班學生的最近發(fā)展區(qū)在哪兒，如何基于教材而又不囿于教材施教，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化該如何傳承，厘清它們，是專業(yè)也是使命。趙老師執(zhí)教的班級，學生有一定的古詩誦讀基礎，教師基于教材建立有挑戰(zhàn)性的目標：知平仄，懂韻律，讀出格律詩的原汁原味。我認為，只要是以學定教，人人獲得生長的課，都是有價值的好課。審視趙老師的課堂，學生“跳一跳”，能初懂平仄，初品格律之美，讓學生對古詩更了解、更鐘愛，這是十分有益的探索與嘗試。從學習心理學角度看，內(nèi)在的成長之樂，才是學生“好上課”的持久內(nèi)驅(qū)力。）

板塊三 ? ?讀懂四聯(lián)，讀好音韻美

師：接下來，還有一座山峰，很多沒爬過的人常常犯貽笑大方的錯誤。空山——起。

（生齊讀）

師：了不起??！秋、流、舟、留，這四個韻腳被你們仙樂一般的聲音給演繹活了。此刻，我真想用一句“陰森恐怖”的話贊揚你們，如果王維泉下有知，說不定會跳起來給你們點贊！這首詩，這四個韻腳押的是什么韻？

生：尤韻。

師：厲害！我這兒有兩個選項：漢字“尤”，漢語拼音“iu”，你告訴我，押誰？

生：漢字“尤”，唐朝還沒有漢語拼音。

師：厲害，知識淵博的孩子說話就是不一樣！對了，這些韻腳的平仄、所處的位置有什么特點，誰有發(fā)現(xiàn)？

生：都是平聲。

生：在二、四、六、八句。

師：這就叫單句可不押，雙句必押韻。結(jié)合平仄特點可以叫——（出示）

生：雙句必押韻腳平。

師：作為學過吟誦的班，你們一定知道平水韻。大家看，這幾個韻腳有沒有跑出“下平：十一尤”這個范圍？（出示）

《平水韻》

下平：十一尤

尤優(yōu)猶流琉留榴由油抽舟周綢稠惆州洲酬秋愁游攸悠丘求球侯喉猴樓勾鉤溝鷗歐囚修休羞牛柔收仇謀偷頭投幽

生：沒有。

師：所以這就叫——（出示）

生：一韻到底不能換。

師：好孩子，律詩的押韻訣竅，全部連起來就是——（出示）

生：首句可押可不押，雙句必押韻腳平。一韻到底不能換，韻字當尋平水中。

師：你攀登了第二座山峰，還

剩下一個不到50米高的小山頭，怎么辦？

生：爬上去。

師：小意思，空山——起！

（生齊讀）

師：我把這首詩分成了四個部分，它有幾聯(lián)？

生：它有首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。

師：首、頷、頸、尾。告訴我，頷是身體的哪一個部分？

生：下巴。

師：不簡單！那點頭這個動作能不能用一個很文雅的古漢語詞說？

生：頷首。

師：沒點兒古文功底的孩子可真不知道這個詞，請所有同學一起向我頷首。

（生頷首）

師：這輕輕頷首，顯得多有修養(yǎng)！

師：接下來，我們要研究頷聯(lián)的對仗。請比較“明月”和“清泉”、“松間”和“石上”、“照”和“流”

這三組詞的詞性和位置，有什么

發(fā)現(xiàn)？

生：在對仗的位置，上聯(lián)如果是名詞，下聯(lián)也是名詞。

師：位置相同，詞性相同。咱們可以對對聯(lián)了。天對——

生：地。

師：好厲害！刮風對——

生：下雨。

師：難不著你們??！老師對——

生：學生。

師：老師的師是平聲，學生的生也是平聲。

生：學子。

師：（故作嚴肅狀）站起來，你是班長還是語文課代表？

生：都不是。

師：你家里有多少本書？

生：大約有500本以上。

師：我讓你站起來，不是要批評你，是妒忌你！

（生笑）

師：不要小看“學子”這兩個

字，沒有生活在一個好讀書的家庭里，不可能得出這么精辟的答案。

師：對了，既然說到平和仄，咱們就借頸聯(lián)來發(fā)現(xiàn)相同位置的平仄特點。

生：平仄相反。

師：（豎大拇指）詞性相同，平仄相反，這是對仗的兩個基本特點。更復雜的對仗，那得等你們長到你們語文老師那么大，我才能教。好了，把我們的發(fā)現(xiàn)一起讀一讀吧。（出示）

生：五言律詩八句整，首頷頸尾四聯(lián)成。頷頸二聯(lián)須對仗，平仄相反詞性同。一三五字暫不論，二四六處要分明。同句相間同聯(lián)反，鄰聯(lián)相粘是跟從。首句可押可不押，雙句必押韻腳平。一韻到底不能換，韻字當尋平水中。

師：同學們，格律詩的基本規(guī)則你們都掌握了，回去再讀100首格律詩以后，你們就懂得更透徹了。那個時候，再讓你們老師教點“仄起仄收、平起仄收、仄起平收、平起平收”就夠了。至于后邊這四個——變格、孤平、拗救、三連平，（故意壓低聲音說）別跟別人說啊，你們語文老師也不會！

（生笑）

（評析：好玩，是基于本色的建構之樂。2022年版課標強調(diào)，古詩教學要“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。韻腳的秘密，對仗的知識，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在讀悟結(jié)合中體味音韻美，為下一板塊走進意境美打好基礎，這是符合古詩學習規(guī)律的步驟。古詩學習，如果缺乏保底的基礎知識，因簡化而異化，這不是對傳統(tǒng)文化的有效傳承。看起來有點深的知識，如果觸及古詩的本源味道，我認為，該拾取還是要拾取。一如趙老師的課堂，學生享受到發(fā)現(xiàn)與建構之樂，享受到古詩迷人的音韻之美，多有意思。）

板塊四 ? ?讀出畫面，品出意境美

師：格律詩那么多規(guī)則，就像一副一副的腳鐐手銬限制著人。那么，你覺得王維的《五律·山居秋

暝》有被限制的沉重感嗎？

生：沒有。

師：清代大學者高步瀛，他用8個字贊美了王維的這首詩——（出示）

生：（讀）隨意揮寫，得大自在。

師：大自在，何為大自在？空山——起！

（生美讀全詩）

師：這就是大自在！唐宋八大家之一蘇軾都說——（出示）

生：（讀）味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

師：今天，咱們沒法觀賞摩詰的畫，但是，咱們可以品味王摩詰王維的詩。同學們，讀他的詩，你仿佛看到了什么畫面？請在音樂聲中默讀，想象，看看四聯(lián)之中哪一聯(lián)給你的畫面感最強。

（生在音樂聲中默讀）

師：哪一聯(lián)給你的畫面感最強？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手，一起說。

生：明月松間照，清泉石上流。

師：英雄所見略同！哪一聯(lián)給你的畫面感最強，還有不同的選

擇嗎？

生：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

師：沒錯，王維之后的文人墨客凡是讀到這首詩，都會把目光聚焦在頷、頸二聯(lián)上。咱們先看看頷聯(lián)，說說這聯(lián)給你帶來怎樣的感受。

生：有一種非常清新的感覺。

生：我覺得有一種靜謐的感覺。

師：這個靜謐的謐，一般人還未必會寫哦！孩子，你家里肯定也有不少書！

生：寧靜、幽靜的感覺。

生：我覺得有一種空靈、新鮮的味道。

師：靜謐、空靈，能不能讀出這種味道呢？

（一生讀頷聯(lián)）

師：最美的就是最后那個字——流，（教師把這個字讀得綿延飽滿）飄飄欲仙的感覺。再來一遍。

（生齊讀）

師：真好，有一本解讀唐詩的書《唐詩矩》說：“這兩句，此非復食煙火人能道者。”請看大屏幕，什么意思，能看懂嗎？

生：王維不是食人間煙火的人。

生：王維是超凡脫俗的人。

師：這就是王維的詩帶給我們的感覺。如果說頷聯(lián)帶給你特別靜謐的感覺的話，那么頸聯(lián)帶給你的感覺是——

生：熱鬧。

師：這熱鬧是吵鬧嗎？

生：不是。

師：它會破壞整首詩的靜謐嗎？

生：不會。

師：會打亂我們讀這首詩所產(chǎn)生的寧靜的感覺嗎？

生：不會。

師：熱鬧卻不破壞寧靜，有沒有其他類似的詩句？

生：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

師：解詩最妙的境界是以詩去解詩。好孩子，你們知道“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，可以唱不？（師唱“蟬噪林逾靜”）

（生跟唱）

師：對于靜，一本叫《唐詩歸》的書里說：竹喧，蓮動——

生：靜！

師：它不但是靜，而且靜極；它不但沒有打破頷聯(lián)的寧靜和幽靜，還給頷聯(lián)的寧靜和幽靜增添了一分神秘、一分純潔、一分高雅、一分樸實、一分生機勃勃的田園生活味。這靜極的世界，都寫到了哪些自然現(xiàn)象？

生：山、雨、月、泉、松、竹……

師：這些自然界的景象，都帶著作者獨特的情感，所以，它在詩歌當中不叫景象，叫——

生：意象。

師：厲害！作者把這些意象集中到一起來抒發(fā)感情，給我們營造了一個獨特的——

生：意境。

師：王維的這首詩，什么感情？什么意境？讀。（出示）

生：王維是唐朝著名大詩人，

其詩歌水平堪比“詩仙”“詩圣”，被世人稱為“詩佛”。他早年曾希望作出一番大事業(yè)，因仕途坎坷，壯志難酬，他半官半隱，自稱“摩詰居士”，隱居在輞川別業(yè)吃齋念佛、參禪悟道、修身養(yǎng)性，常常吟詩作畫，表達自己超凡脫俗的平靜心情和遠離官場的高潔品格。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？

生：超凡脫俗的平靜心情和遠離官場的高潔品格。

師：引入畫中的自然現(xiàn)象變成了意象，構成了意境。其實，自然界的每一個事物在古詩文化中，都是有講究的。一般情況下，在古詩當中，山，它有這樣一種寄托，讀——

生：幽靜、隱逸……

師：月，它有這種感覺——

生：靜謐、高潔……

師：松，又表示什么感情呢？

生：高潔、正直……

師：泉呢？

生：靜謐、隱逸……

師：對呀，別看泉在流，越流越靜。那么，竹代表什么呢？

生：高潔、幽靜……

師：蓮呢？

生：高潔、清雅……

師：是啊，予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。蓮自然是高潔、清雅的，高雅之士才愛蓮。大家觀察這些表示意象的詞，頻率出現(xiàn)最多的是哪個字？

生：潔。

生：靜。

師：請拿起筆跟著我一起寫。

（板書：靜、潔）

（師巡視）

師：你練過書法嗎？

生：練過一段時間。

師：果然，你看你這個“靜”比我寫得還漂亮！

（師繼續(xù)巡視）

師：你的字也寫得潔、靜，像人一樣！

（巡視完畢）

師：在這首詩的意境里，靜還可以換成一個同音字——（出示）

生：凈。

師：是的，心中的平靜，靈魂的凈潔。古人這樣評價——（出示）

生：（讀）王維，胸中梓穢物凈盡，故其詩妙至此耳。

師：是的，詩如其人，高潔的情懷、凈潔的靈魂、平靜的心才能寫出這樣空靈、幽靜的詩。最后，咱們用最精美、最空靈的誦讀結(jié)束今天的課！

（生再次美誦全詩）

（評析：好玩，是言意共生、生命拔節(jié)的聲響。趙老師的課里，學生知道了什么是意象、意境，體會到什么是“靜極”之美，更育人無痕，讓學生懂得詩如其人，心中平靜，靈魂凈潔，才有好詩。課標要求“以文化人”，這就是水到渠成的教化。好玩的課堂，起始于有意思，蓬勃于有學得，成就于有靈魂。）

教學總評

反復品讀趙老師的《五律·山居秋暝》，“好玩”這個詞總是不斷涌現(xiàn)心頭。不管把自己想象成學生，還是代入成學生，這樣的課堂，找不到一個分心的學生，這樣的課堂長不出厭學的小苗。在當前建設高質(zhì)量課堂的大背景下，深度剖析這樣的課例有著十分重要的現(xiàn)實意義。趙老師好玩的古詩教學是怎樣煉成的呢？反復揣摩，細細思忖，有以下三個主要

因素：

一、貼近童心，讓好玩有聲有笑

“課堂里的趙老師就是一個老頑童。”這是眾多聽課者的共同感受。是的，只有兒童才更懂兒童，只有兒童語言、兒童視角、兒童情趣才更貼近童心。課堂里，有諧趣十足的激勵，讓學生擁有不一樣的高峰體驗：“此刻，我真想用一句‘陰森恐怖的話贊揚你

們，如果王維泉下有知，說不定會跳起來給你點贊！”也有正氣凜然的熏染，使得學生沉心靜氣、心領神會：“是啊，予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。蓮自然是高潔、清雅的，高雅之士才愛蓮?！边@樣的課堂，表面是教師錘煉語言表現(xiàn)力所致，實則是修童心使然。趙老師說，教師要有一顆童心，要把自己當成課堂里的大孩子，和他們一起開心，一起發(fā)現(xiàn)，一起成長，把課堂還給孩子，把愉悅還給孩子，課堂本真的味道就出來了。

二、以學定教，讓好玩有根有基

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師要憑借教材教語文，讓每一個學生得到最好的發(fā)展。我認為，基于學情是前提，吃透文本是基礎，尊重編者意圖是重點，發(fā)展學生是硬道理。趙老師說，小學高段的古詩教學，首先教師要有相關專業(yè)儲備，既有良好的基本功（比如課中趙老師的吟誦，關于“蟬噪林逾靜”的即興吟唱，都是撥動學生心弦的妙指），又有教育者的修養(yǎng)，能順應古詩教學的規(guī)律，還原古詩的味道，從而點燃孩子熱愛古詩、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感；其次教師要有自己的思考與主張。像趙老師一樣，能結(jié)合學生的學習基礎與能力，結(jié)合文體的特點與需求，在“學什么”和“怎么學”上做一些有益的探索，是可行的也是必要的。

三、立德樹人，讓好玩有形有魂

新時代要求教師不能只做傳授書本知識的教書匠，還要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。在古詩教學中，教師適時滲透文化自信的教育，滲透做人的教育，提升學生的精神格局，這都是每一個教師應擔的責任與使命。趙老師的課里，讓學生靈魂凈化的細節(jié)總是潤物無聲、隨物賦形，看——“這輕輕頷首，顯得多有修養(yǎng)！”“詩如其人，高潔的情懷、凈潔的靈魂、平靜的心才能寫出這樣空靈幽靜的詩?！薄@些隨著學習活動誕生的育人細節(jié)，都是學生心靈與精神發(fā)育的絕佳營養(yǎng)。趙老師說，一個現(xiàn)代教師，關注當前教育發(fā)展的動態(tài)，關注學科變革的前沿經(jīng)驗，關注立德樹人這項新時代教育的根本任務，都是讓教育教學輕松好玩，建設高質(zhì)量教育的底線要求。

（注：本課實錄由湖南長沙市

岳麓實驗小學盧玲老師整理）

（作者單位：廣東深圳市教育科學研究院/新疆喀什市第十一小學）

責任編輯 張 茹