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        “境”與“情”:詩歌教學(xué)的有效路徑

        2023-04-07 03:46:57陳以軍
        關(guān)鍵詞:零丁洋文天祥板書

        陳以軍

        一、課例分析

        《過零丁洋》是選入統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)的一首愛國(guó)主義詩歌。宋末帝祥興元年(公元1278年),文天祥被元軍所擄,次年,在經(jīng)過零丁洋時(shí),寫下了這首詩。首聯(lián)回顧一生經(jīng)歷,把個(gè)人遭遇和國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起,感慨悲涼。頷聯(lián)用兩個(gè)比喻對(duì)仗。頸聯(lián)寫當(dāng)時(shí)處境,構(gòu)思措辭巧妙。尾聯(lián)筆勢(shì)一轉(zhuǎn),道出自己視死如歸的人生志向,鏗鏘有力,擲地有聲。

        筆者將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為:①反復(fù)誦讀,在誦讀中理解字詞含義與全詩大意;②感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和赤誠(chéng)的愛國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)為:結(jié)合寫作背景,理解作者復(fù)雜的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)為:多角度品味詩歌語言。

        二、教學(xué)片段

        1.知其人

        課前,筆者布置學(xué)生搜集“宋末三杰:文天祥、陸秀夫、張世杰”的相關(guān)材料,從鹽城籍的陸秀夫引入,讓學(xué)生對(duì)三人所處時(shí)代背景有初步了解,并借此引入文天祥其人其作。

        屏顯:

        文天祥(1236—1283),字______,又字宋瑞,號(hào)______,南宋______家、政治家。代表作____________。

        (生寫,展示,互改,訂正。)

        師:為了更好地知人論世,我們必須了解詩歌創(chuàng)作的背景,請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詩的寫作背景。

        生:南宋末年,為了勤王抗元,文天祥變賣全部家產(chǎn)充當(dāng)軍費(fèi),組織抗元義軍。祥興元年,五坡嶺兵敗被俘,前后共四年。被俘期間,他始終不屈于元人的各種威逼利誘,最后從容就義。

        師:本詩就是文天祥過零丁洋時(shí)所作。

        2.誦其詩

        師:詩歌不厭百回讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏是我們感受作品思想情感、了解作者創(chuàng)作意圖的前提。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀,其余同學(xué)傾聽并點(diǎn)評(píng)。

        (一生朗讀,其余學(xué)生認(rèn)真傾聽。)

        師:她讀得怎樣?

        生:“寥落”,“l(fā)iáo”不能讀“l(fā)iào”。

        生:惶恐/灘頭/說惶恐,零丁/洋里/嘆零丁。該句的節(jié)奏應(yīng)是:惶恐灘/頭/說惶恐,零丁洋/里/嘆零丁。

        師:是的。惶恐灘、零丁洋是地名,中間不能停頓。在讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上,再讀詩歌,讀出韻律,讀出陶醉的感覺。

        (生自由朗讀。)

        師:《中國(guó)詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》等文化節(jié)目富有知識(shí)性、藝術(shù)性和濃濃的文化味。同學(xué)們可以從這些節(jié)目的誦讀和評(píng)說中提高詩文修養(yǎng)水平。

        3.明大意

        師:下面,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,用自己的話說說詩句的意思。

        (小組交流討論,斟酌辨析,補(bǔ)充完善。)

        師:好。先聽聽首聯(lián)的意思。

        生:(我)遭遇辛苦終于因精通經(jīng)籍而被任用,起兵抗元已經(jīng)四年,如今戰(zhàn)事逐漸消歇。

        師:補(bǔ)出主語,習(xí)慣很好。還調(diào)整了語序:“四周星,干戈寥落?!蹦窃娙藙?chuàng)作時(shí)為什么要調(diào)整語序?

        生:強(qiáng)調(diào)抗元的斗爭(zhēng)漸趨失敗,還有詩歌的韻律需要。

        師:首聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法?“起一經(jīng)”中“一經(jīng)”為何意?

        生:借代。“干戈”,借指戰(zhàn)爭(zhēng)?!耙唤?jīng)”,一部儒家經(jīng)典,自謙。句意為:因(精通)某部儒家經(jīng)典(通過科舉,而被朝廷選拔重用)。

        (板書:讀書出仕,勤王抗元。)

        師:是的。文天祥是國(guó)之棟梁。詩的頷聯(lián)該如何理解?

        生:祖國(guó)的大好山河在敵人的侵略下支離破碎,就像狂風(fēng)吹卷著柳絮零落飄散。我遭遇動(dòng)蕩不安,身世坎坷,就像暴雨打擊下的浮萍顛簸浮沉。

        師:這聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法?看出個(gè)人、家國(guó)處于什么境地?

        生:比喻、對(duì)偶,個(gè)人浮沉不定,國(guó)家支離破碎。

        師:此時(shí),詩人的心情怎樣?他們有辦法改變南宋王朝即將覆滅的命運(yùn)嗎?

        生:悲傷、失落、痛苦、辛酸、絕望……此時(shí)的南宋王朝已積重難返,失去民心。

        (板書:國(guó)家危亡,命運(yùn)艱辛。)

        師:是的。面對(duì)大廈將傾的南宋王朝,他們也是獨(dú)木難支。覆巢之下安有完卵?詩的頸聯(lián)提到哪兩個(gè)地名?包含哪兩種心情?

        生:提到“惶恐灘”“零丁洋”兩個(gè)地名,包含“惶恐”“零丁”兩種心情。詩人在江西兵敗,經(jīng)惶恐灘退往廣東,險(xiǎn)惡的激流、嚴(yán)峻的形勢(shì),使詩人的心情極為“惶恐”?!傲愣 焙汀傲尕辍敝C音,遙想詩人當(dāng)年起兵勤王時(shí)的盛大場(chǎng)景,意氣風(fēng)發(fā);而現(xiàn)在,兵敗被俘,形單影只,孤苦伶仃,心生感慨。

        (板書:形勢(shì)危急,境遇悲苦。)

        師:諧音雙關(guān),妙!前三聯(lián)敘事,最后一聯(lián)用了怎樣的表達(dá)方式來表明心志?大致是什么意思?

        生:議論、抒情。大意為:自古以來誰能不死?我要留取一顆赤誠(chéng)之心彪炳史冊(cè)。

        (板書:以死明志,彪炳史冊(cè)。)

        4.悟其情

        師:在明大意的基礎(chǔ)上,我們嘗試揣摩詩人的情感。用“讀詩中的______(詞或句),我讀出了詩人的______”這樣的句式來表達(dá)。

        生:讀詩中的“寥落”,我讀出了詩人的辛酸與悲痛。

        生:讀詩中的“破碎”“浮沉”,我讀出了詩人對(duì)家國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂和悲嘆。

        生:讀詩中的“干戈寥落四周星”,我讀出了詩人對(duì)抗元事業(yè)失敗的無奈與凄愴。

        生:讀詩中的“人生自古誰無死”,我讀出了詩人樂觀、豁達(dá)、通透的人生智慧。

        ……

        師:同學(xué)們抓住詞句,對(duì)詩中的情感有了一定的體悟。讓我們變換欣賞角度,揣摩情感。

        屏顯:

        你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說欣賞的理由。找準(zhǔn)鑒賞角度,組織鑒賞語言,組內(nèi)交流完善后在班級(jí)展示。

        (生思考,動(dòng)筆,小組交流,生完善,代表展示。)

        生:我選頸聯(lián)。此句雙關(guān),巧妙地借用“惶恐灘”和“零丁洋”這兩個(gè)蘊(yùn)含感情色彩的地名,又巧妙地將地名轉(zhuǎn)化為心情,寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的??啵憩F(xiàn)了詩人的憂憤之情。此聯(lián)構(gòu)思巧妙,對(duì)仗工整,寓意深刻,富有情味。

        師:抓住手法,分析境況,體味情感。還關(guān)注了詩句結(jié)構(gòu)、形式上的特點(diǎn)。

        生:我選頷聯(lián)。此句運(yùn)用比喻、對(duì)偶的手法,用“風(fēng)飄絮”來比喻南宋王朝破碎的山河,用“雨打萍”來比喻自己浮沉不定的身世。這兩句將國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連,表達(dá)了詩人對(duì)國(guó)家危亡的擔(dān)憂,對(duì)自己坎坷命運(yùn)的悲嘆。

        師:詩人強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和憂患意識(shí),令人感佩。

        生:我選的是尾聯(lián)。尾聯(lián)直抒胸臆,抒發(fā)了詩人以死明志的決心,表達(dá)了詩人視死如歸、堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

        師:從手法入手,挺好。尾聯(lián)也是這首詩的詩眼。

        (板書:敘事,悲苦凄涼;議論、抒情,慷慨激昂。)

        5.通其旨

        師:“人生自古誰無死?留取丹心照汗青?!币弧傲x”字了得?!傲x”字,寫法簡(jiǎn)單,但做到很難。歷史上哪些人物堪稱“義”方面的楷模?

        生:屈原,寧為玉碎,不為瓦全,毅然抱石投江;蘇武,執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年,不改初心。

        生:岳飛,精忠報(bào)國(guó),最終死在風(fēng)波亭上;陸游,臨死不忘國(guó)家統(tǒng)一。

        生:朱自清,寧可餓死也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧;劉胡蘭,面對(duì)敵人的鍘刀,慷慨就義。

        ……

        師:你還學(xué)過哪些詩句,也能詮釋“義”呢?

        生:安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏。

        生:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。

        生:粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。

        ……

        師:義盡而仁至,善哉!美哉!壯哉!

        (板書:義,義盡而仁至。)

        三、教學(xué)反思

        詩歌,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化園地里的一朵奇葩,深受師生的喜愛。但由于詩歌理解的模糊性、跳躍性、差異性,詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《過零丁洋》一詩時(shí),筆者始終抓住“境”與“情”,帶領(lǐng)學(xué)生向詩歌更深處漫溯。

        一是造境始于情。借“宋末三杰”的材料收集,初造境。由熟悉的家鄉(xiāng)民族英雄陸秀夫引出同朝狀元文天祥,讓文天祥其人其詩變得可親可敬,激發(fā)學(xué)生想象詩中的所敘之事、所抒之情,感受詩人的家國(guó)情懷、民族擔(dān)當(dāng)。背景的切入,再造境。帶領(lǐng)學(xué)生回到南宋末年那段歲月:文天祥為了勤王抗元,變賣家產(chǎn),組織義軍。祥興元年,五坡嶺兵敗,身陷囹圄,但他始終不屈于元人的各種威逼利誘,最后從容就義。歷史情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了寧死不屈、有著崇高民族氣節(jié)的文天祥。通過詩歌的朗讀、理解,三造境。讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)律,讀出陶醉,不斷深入地讀,反復(fù)觸摸詩歌的文字,師生對(duì)詩歌的語言理解不斷深入,對(duì)詩文內(nèi)涵的理解逐漸進(jìn)入文學(xué)層面,詩人形象也漸漸立體、豐滿。賞析、悟情、通旨,四造境。重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞、表現(xiàn)手法、詩人情感,在師生的咀嚼、玩味中,英雄末路的情懷越發(fā)復(fù)雜,學(xué)生的體悟越發(fā)細(xì)膩而深刻,詩人堅(jiān)貞的民族氣節(jié)越發(fā)感人。

        二是入境方悟情。詩歌是詩人表情達(dá)意的載體,語言、結(jié)構(gòu)是外顯,而詩歌的情感則是詩歌的內(nèi)核。隨著“造境”的開始,師生漸漸“入境”。得知文天祥與陸秀夫是同科進(jìn)士時(shí),師生似乎看到一個(gè)滿腹經(jīng)綸,有經(jīng)天緯地之志的狀元郎,春風(fēng)得意,躊躇滿志。切入背景,知人論世時(shí),師生仿佛結(jié)識(shí)了一個(gè)生逢亂世,有心為國(guó)卻無力回天,英雄氣短的詩人形象。行進(jìn)在朗讀中,徜徉在文字里,師生眼前浮現(xiàn)出由讀經(jīng)出仕、勤王抗元、烽火凋零、敗走五坡嶺、押解零丁洋等一幅幅畫面,悲苦、無奈、落寞、傷悲等個(gè)中滋味,由若隱若現(xiàn)逐漸變得清晰起來。文字因觸摸而溫暖,因咀嚼而生情。隨著鑒賞的深入,師生對(duì)文字所附著的情感,體味得越來越精準(zhǔn)?!傲嚷洹敝械男了崤c悲痛,“破碎”“浮沉”中對(duì)家國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂和悲嘆,“惶恐”中的恐懼與不甘,“零丁”中孤苦無依、形單影只的悲苦等,師生漸漸與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。鑒賞中領(lǐng)悟?qū)懛ǎb賞中升華情感。屈原、岳飛、陸游、朱自清、劉胡蘭等一批英雄人物和體現(xiàn)“義”的古詩句進(jìn)入師生視野,自然生發(fā)出“義盡而仁至”的感慨。至此,詩中不再是詩人文天祥這個(gè)英雄具象,而是與他具有共同特質(zhì)的中華民族脊梁般的英雄群像,永存在師生的課堂記憶中。

        詩歌教學(xué)中的“境”與“情”,構(gòu)建起詩歌鑒賞的兩個(gè)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的維度。唯有造境,才能保留詩文美感;唯有入境,才能揣摩詩人情感,把握詩人所言之志;唯“情”“境”俱生,才有師生與詩人情感的共振共鳴。

        (作者單位:江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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