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        初中英語閱讀教學(xué)的有效性探究

        2023-04-07 03:46:57凌朝富
        關(guān)鍵詞:初中英語閱讀教學(xué)

        凌朝富

        摘 要?以江蘇省揚(yáng)州市中學(xué)英語課外閱讀同課異構(gòu)活動(dòng)為例,分析了參賽教師閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足,并提出了提升初中英語閱讀教學(xué)有效性的建議,以期破解當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不清、教學(xué)活動(dòng)單調(diào)乏味、教學(xué)步驟缺少關(guān)聯(lián)等不足。

        關(guān)鍵詞?初中英語 閱讀教學(xué) 課堂觀察 同課異構(gòu)

        閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,閱讀教學(xué)不僅要“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征,關(guān)注語篇的各個(gè)組成部分及所用語言是如何表達(dá)意義的”,還應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效獲取和傳遞信息,表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”。但當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)仍存在著一些低效現(xiàn)象,如教學(xué)目標(biāo)定位不清、教學(xué)活動(dòng)單調(diào)乏味、教學(xué)步驟缺少關(guān)聯(lián)等。本文以江蘇省揚(yáng)州市中學(xué)英語課外閱讀課評(píng)優(yōu)活動(dòng)為例,對(duì)參賽的7位教師進(jìn)行課堂觀察,分析亮點(diǎn)、剖析不足,并總結(jié)提升初中英語閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議。

        一、教學(xué)內(nèi)容分析

        參加比賽的7位教師均選擇夾敘夾議類課外閱讀文章A Father and A Son作為執(zhí)教篇目。該文以第一人稱,記敘了一對(duì)社會(huì)地位不高的黑人父子在往來于機(jī)場(chǎng)航站樓和登機(jī)口之間的免費(fèi)列車上一路歡聲笑語的情景,由此引發(fā)了作者對(duì)家庭教育問題的一系列思考。文章的記敘部分用詞樸實(shí)、語言生動(dòng),描繪了一幅父子相伴的溫馨畫面;議論部分用詞凝重、意味深長(zhǎng),體現(xiàn)了作者對(duì)家庭教育問題的深度關(guān)切。

        本課的教學(xué)難點(diǎn)主要集中在以下兩點(diǎn):一是對(duì)文章主題的把握,即“陪伴是最佳的教育方式”;二是對(duì)句子隱含意思的挖掘,如從父親的言語中看出他對(duì)列車之旅淡淡的厭倦,卻又耐心地陪伴兒子,等等。

        二、教學(xué)過程比較分析

        課堂觀察重點(diǎn)關(guān)注課前導(dǎo)入的趣味性、相關(guān)性、高效性,文本解讀的多樣性、層次性、思維性,讀后拓展的目標(biāo)性、開放性、反饋性,從這些維度出發(fā),分析執(zhí)教教師閱讀教學(xué)的有效性。

        1.讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通常要圍繞文本話題設(shè)計(jì)問題,激活學(xué)生原有的認(rèn)知,使之與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)系,為閱讀掃除障礙。常見的導(dǎo)入方式包括經(jīng)歷分享、主題討論、內(nèi)容預(yù)測(cè)和背景鋪呈等。

        賽課活動(dòng)中,7位教師均設(shè)計(jì)了豐富多彩的導(dǎo)入活動(dòng),激活學(xué)生的閱讀熱情。如,一位教師在課前播放了一首名為Father and Son的英文歌曲,同時(shí)在大屏幕上播放自己和兒子去各地旅游的照片,接著讓學(xué)生分享自己與父母的“有愛”的經(jīng)歷,從而順利引入文本的主題。但也有一位教師只關(guān)注到了“父與子”的關(guān)系,窄化了文章親子關(guān)系的主題。

        2.文本解讀環(huán)節(jié)

        文本解讀是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)和語篇信息進(jìn)行閱讀理解的重要過程。教師應(yīng)深入分析文本,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)。常見的教學(xué)活動(dòng)主要包括略讀、概括段落大意、理解具體細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)詞匯和語法、分析篇章結(jié)構(gòu)、揣摩作者的寫作意圖等。

        7位教師都設(shè)計(jì)了不同形式的教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,訓(xùn)練學(xué)生獲取和理解信息的能力。如,一位教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理解文章隱含的三組對(duì)比信息,從而揭示了文章的主題。這種直觀、簡(jiǎn)潔的練習(xí)形式對(duì)學(xué)生理解文本起到了很好的促進(jìn)作用。但也有一位教師設(shè)計(jì)了看視頻回答問題和聽錄音模仿誦讀的教學(xué)活動(dòng),這些活動(dòng)設(shè)計(jì)并非指向?qū)W生閱讀技能的培養(yǎng),因此偏離了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

        3.讀后拓展環(huán)節(jié)

        讀后拓展環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生由淺層次到深層次理解的過程,是信息的輸入和反饋的過程,是閱讀教學(xué)的升華。合理的讀后活動(dòng)應(yīng)是開放的,能夠鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解,有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。

        7位教師均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的讀后活動(dòng),形式有口頭討論、撰寫摘要、話題寫作等,多數(shù)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。但總體來說,在反饋性方面還存在著學(xué)生的讀后活動(dòng)成果沒有時(shí)間展示或評(píng)價(jià)的現(xiàn)象,究其原因,有以下幾點(diǎn):一是前兩個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)過多、用時(shí)過長(zhǎng);二是部分教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)與前面的環(huán)節(jié)缺少內(nèi)在聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié);三是教師忽略了學(xué)情分析,沒有對(duì)難度較大的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)支架,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法及時(shí)完成。

        三、教學(xué)改進(jìn)建議

        1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),使閱讀教學(xué)有高度

        英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),“既要關(guān)注知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展”。本次賽課活動(dòng)中,個(gè)別教師由于教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),致使閱讀教學(xué)的高度不夠。比如,一位教師在文本解讀環(huán)節(jié)播放了“陪伴”主題的公益廣告視頻,并讓學(xué)生討論,但這一教學(xué)活動(dòng)未能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。又如,3位教師在文本解讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題,兩位教師在讀后拓展環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀寫任務(wù)題型指導(dǎo),這些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難以使學(xué)生的情感與文本的主題形成共鳴,使學(xué)生感受不到文本中流露出的深厚情感。

        2.巧妙優(yōu)化讀前環(huán)節(jié),為導(dǎo)入活動(dòng)選角度

        學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀時(shí)容易產(chǎn)生焦慮心理,如果教師不進(jìn)行有效引導(dǎo)和鋪墊,則難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,讀前活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)整節(jié)課的效果。讀前活動(dòng)應(yīng)兼顧以下三個(gè)維度:一是趣味性,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;二是相關(guān)性,能激活學(xué)生頭腦中的圖式知識(shí);三是高效性,讀前導(dǎo)入不宜拖沓,要為后續(xù)的文本解讀和讀后拓展留足時(shí)間。

        3.合理規(guī)劃文本解讀,讓問題設(shè)計(jì)有梯度

        高效的文本解讀是通過一系列的問題設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)的。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯主線,幫助學(xué)生把握文本的核心信息;應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,幫助學(xué)生理清作者的行文思路;應(yīng)梯度分明,使學(xué)生遇到難度較大的問題時(shí)不感覺突兀。此外,問題規(guī)劃是否合理還取決于展示型問題和參閱型問題的比例是否恰當(dāng)。展示型問題不宜過多,要為參閱型問題的解決提供鋪墊;參閱型問題要立足文本,能真正起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

        4.精巧構(gòu)思讀后環(huán)節(jié),讓拓展活動(dòng)有深度

        讀后環(huán)節(jié)是文本解讀的延伸和拓展。讀后環(huán)節(jié)既要關(guān)注文本知識(shí),又要關(guān)注思維訓(xùn)練?;顒?dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平,有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。因此,讀后環(huán)節(jié)要有一定的深度,源于文本又高于文本,以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。本次賽課活動(dòng)中,有3位教師讓學(xué)生為文本故事撰寫摘要和主題介紹,這類活動(dòng)雖然能起到鞏固文本理解的作用,但開放性不強(qiáng),拓展不深,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。不妨讓學(xué)生代替“兒子”在長(zhǎng)大后給“父親”寫一封感恩信,內(nèi)容包括回憶童年時(shí)和父親在機(jī)場(chǎng)坐火車的場(chǎng)景以及父親的陪伴對(duì)自己人生的影響。

        5.重視搭建語言支架,為學(xué)生展示降難度

        問題設(shè)計(jì)是否有效是文本解讀成功與否的關(guān)鍵。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生既不感到過于簡(jiǎn)單,也可以通過深入的思考和教師的引導(dǎo)找到答案。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)情,為學(xué)生的展示搭建支架。支架可以由教師通過引導(dǎo)、舉例、提示等方式為學(xué)生搭建,也可以由學(xué)生通過小組活動(dòng)等合作學(xué)習(xí)方式相互搭建。在本次賽課活動(dòng)中,由于缺少支架而引起課堂冷場(chǎng)和氣氛沉悶的現(xiàn)象偶有發(fā)生。比如,個(gè)別教師在設(shè)計(jì)較難回答的參閱型問題時(shí),缺少必要的話語引導(dǎo)和提示,也未安排小組討論;個(gè)別教師在學(xué)生回答問題不完善時(shí),并未通過追問、點(diǎn)撥、反饋等方式提供支架,而是直接公布答案,錯(cuò)過了提升學(xué)生閱讀思維能力的良機(jī)。

        英語閱讀教學(xué)必須以新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為指引,關(guān)注學(xué)生、深挖文本,注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,切實(shí)提高學(xué)生的理解能力、分析能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]梁美珍,付蕾.如何在高中英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2016(5).

        [2]劉林峰,張君善,宋敏.從一次同課異構(gòu)活動(dòng)談?dòng)⒄Z閱讀課的優(yōu)化處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2016(8).

        [3]戚焱,王守仁.義務(wù)教育階段英語課程的性質(zhì):工具性和人文性的統(tǒng)一[J].中小學(xué)外語教學(xué),2012(11).

        [4]馮麗玲.培養(yǎng)良好的閱讀策略,不斷提高閱讀能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2014(12).

        [5]傅詠梅.從同課異構(gòu)看文本解讀對(duì)高中英語閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2012(12).

        (作者單位:江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級(jí)中學(xué))

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