張曉東

學科育人已經(jīng)成為時代命題，這就需要思考學科與育人之間的關系，而這個育人不僅僅指向?qū)W生，還包括教師的自我培育、自我發(fā)展在內(nèi)，因為教育本質(zhì)上是人對人的啟蒙，沒有作為人的教師，就無法讓學生閃耀人性的光芒。馬克思·范梅南說：“一位數(shù)學老師并不是碰巧去教數(shù)學的。一位真正的數(shù)學老師的身上處處體現(xiàn)著數(shù)學，他生活在數(shù)學之中，從一個特別的意義上說，他就是數(shù)學！”這一說法極富啟發(fā)性，的確，具有人性光輝的教師必須生活在學科之中，必須充分體現(xiàn)學科，必須就是學科本身，這樣才能讓學科具有人的性質(zhì)和人的色彩，從而實現(xiàn)對學生的全面呵護。

一是超越知識，回到永恒的人學線索。學科育人絕不回避知識，一定要讓學生掌握知識體系和知識結(jié)構(gòu)，我們絕不能輕視知識，無知是很可怕、很愚昧的，無知的人不可能成為創(chuàng)新型人才，也絕不可能擔當民族復興之大任；單有知識更加可怕，如果沒有價值牽引，學生就會成為沒有靈魂的“空心人”，進而導致精神的矮化和平庸。因此，我們要讓知識產(chǎn)生意義的附著和價值的積淀，要將人類的文明和優(yōu)秀的文化凝結(jié)在知識之中，這樣一來知識就可以對人的成長產(chǎn)生積極的推動作用，學科思想、學科思維、學科情感、學科歷史都進入了學生的學習生活，學科就在為鮮活的人的發(fā)展服務了。同時，人的發(fā)展反過來對學科教學提出了新的要求，不斷地向?qū)W科深處進發(fā)，促進學科教學的再次創(chuàng)生。

二是優(yōu)化方式，充盈溫暖的人性關懷。學科學習過程不是單向度的傳遞，更不是機械的操作訓練，是教師與學生圍繞學科展開對話的過程。從這個角度來說，教師絕不僅僅是學生學科學習的媒介和載體，而是師生攜手共同走進學科的世界、知識的世界、生命的世界、情感的世界，這就要考驗教師的教學智慧——如何實現(xiàn)育人方式的變革，讓方式變革充盈著人性的美好，形成良好的教學生態(tài)。每一位教師都要努力豐富和優(yōu)化傳統(tǒng)的教與學方式，重塑師生之間的關系，促進教學的深層變革。從某種意義上而言，方式恰恰就是教學變革的實踐之道，方式本身就折射出人對人的理解和觀照，就是富含人性的教育手段和途徑，從而讓學科對學生產(chǎn)生吸引力和魅力。

三是喚醒自我，彰顯強大的人格魅力。學科教學是一種充滿意義的專業(yè)生活，也是對教師的自我成就，是教師人生的重要組成部分，所以，教師要努力在學科中找到那個真正的和真實的自我，并在教學中綻放自己的精彩人生。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W科育人是一種強烈的學科示范和行為示范，教師要通過自身的言行告訴學生，你自己是怎么熱愛這門學科的，怎么讓這門學科與生活產(chǎn)生聯(lián)系，這門學科又怎么會成為你生命的重要元素，并對你的人格完善起著重要作用。這時教師不僅實現(xiàn)了學科生活對自身人格的塑造，更為關鍵的是，他喚醒的不僅僅是自己的人格，還會以自身的人格啟迪學生的智慧、點燃學生的思維、培育學生的人格。

（作者為博士、江蘇省教育科學研究院研究員）