◎江蘇/宮姝玉

部編版初中語文教材以“人文主題”為主線，穿插“活動·探究”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在建構(gòu)整體“大單元”的語用體系，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。其中，“大單元”語文閱讀需要以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，統(tǒng)籌整合單元內(nèi)的各個要素，從而真正發(fā)揮大單元教學(xué)的整體優(yōu)勢。

基于此，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生語感意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握祖國語言文字規(guī)律，提高其語言感受、理解、欣賞、評價等能力。擬從“大單元”閱讀教學(xué)的角度，構(gòu)建“文本統(tǒng)整——讀寫互融——化難破格”的教學(xué)模式，進(jìn)而有效幫助學(xué)生實現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用。

一、統(tǒng)整文本，建構(gòu)“大單元”知識體系

部編版初中語文教材將語文學(xué)習(xí)要素與單元人文主題融合在一起，有效地將閱讀與寫作交融、同步。以“大單元”理念進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的整體思維，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成語文課程教學(xué)目標(biāo)。

首先，注重大單元教學(xué)目標(biāo)，立足語言梯度發(fā)展。教材按照學(xué)生的認(rèn)知水平，逐級確定各個學(xué)段學(xué)生語言學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。每一冊教材都設(shè)置專門的“人文主題”，將單一的語言知識點(diǎn)融合在閱讀與寫作之中，注重逐層提升學(xué)生思維能力。據(jù)此，教師應(yīng)結(jié)合單元文本的內(nèi)容，尋找共性特點(diǎn)，建構(gòu)整體的單元目標(biāo)。比如，七年級上冊第一單元人文主題為“親近自然 熱愛生活”，教師可以結(jié)合本單元選編的寫景散文，聯(lián)系“單元導(dǎo)語”“單元提示語”等設(shè)置以下單元教學(xué)目標(biāo)：

閱讀本單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇描寫四季美景散文，概括出寫景抒情類文章中典型景物特點(diǎn)、梳理寫作順序、賞析修辭方法。學(xué)會將之遷移到寫作之中，撰寫一篇描繪學(xué)生所在地的四季之美的小散文。

基于上述目標(biāo)，學(xué)生需要從用字、用詞、用句的角度概括出景物的畫面，表達(dá)出其中暗含的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以就某一個語言知識點(diǎn)，設(shè)置精讀片段，訓(xùn)練學(xué)生的語言感知能力。筆者執(zhí)教時抓住《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇寫景散文繪景順序的不同，要求學(xué)生繪制出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖。比如，學(xué)生可以緊扣兩篇文本的“春花爭春圖”和“小山秀雪圖”，從“畫面結(jié)構(gòu)”“場景效果”“比喻擬人”等角度進(jìn)行具體的賞析。

其次，注重大單元文本統(tǒng)整，勾連前后學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大單元教學(xué)中，教師要以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，對教材前后文本進(jìn)行統(tǒng)整。比如，九年級語文教材一共選編13首新詩，且在上冊設(shè)置了“活動·探究”單元。教師可以基于“大單元”教學(xué)的理念，將這兩個單元的詩歌有效統(tǒng)整，形成序列化的學(xué)習(xí)。具體為：

（1）自主讀詩學(xué)鑒賞：閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》，以意象為核心，梳理出意象、意境、情感；（2）互助共讀學(xué)演繹：閱讀《短詩五首》《梅嶺三章》《海燕》三篇，選擇其中相關(guān)詩篇進(jìn)行朗誦、詩配畫、詩配樂、改編詩歌；（3）閱讀《艾青詩選》《泰戈爾詩選》《唐詩三百首》，選取其中一部進(jìn)行整本書閱讀。提取一組意象，創(chuàng)作一首小詩。

統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可以使教學(xué)從“單篇”走向“群文”，促使學(xué)生的思維從讀懂“這一篇”走向掌握“這一類”，真正建構(gòu)單元閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語言圖式。

二、讀寫互融，建構(gòu)“大單元”語用課堂

“語用”型課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，“語用”型課堂指向?qū)W生的言語活動。它需要借助文本，通過感悟、欣賞等活動，喚起學(xué)生的生活體驗，從而感受語言使用的精妙之處和特點(diǎn)。在“語用”型課堂中，教師巧用具體的語用情境，不斷遷移文本，建構(gòu)語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。

首先，在文本中融合語用訓(xùn)練。經(jīng)典的文本在語言精深處、空白處暗含著深邃的情感。閱讀時，教師可以把詞句段的運(yùn)用有效地切入到閱讀之中，為學(xué)生搭建“說”“寫”“練”的階梯，真正讓閱讀知識轉(zhuǎn)化為語用能力。比如，以九年級詩歌“活動·探究”單元為例，教師可以詩歌意象為抓手，要求學(xué)生摘抄出詩歌中相關(guān)詩句，進(jìn)行意象歸類。學(xué)生再讀意象，選取相關(guān)意象組構(gòu)畫面，創(chuàng)作新詩。

其次，在習(xí)作中融合語用表達(dá)。以語言為核心進(jìn)行閱讀是語文學(xué)習(xí)的回歸，也是落實語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在大單元教學(xué)中，教師要在語用視域下組織學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。有效設(shè)置語用型任務(wù)可以強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)語段、修辭語句、傳情詞語的賞析，喚醒其內(nèi)心深處的情感共鳴。比如，學(xué)習(xí)九年級上冊詩歌單元時，筆者從“意象鋪排”入手，要求學(xué)生從“詞語鋪排”“短語鋪排”“句段鋪排”的角度對本單元的詩歌進(jìn)行閱讀鑒賞，讀懂作者真摯的情感。同時，選取典型的句段，有效設(shè)置仿寫、改寫、續(xù)寫等寫作形式，真正地讓學(xué)生欣賞出詩歌語言美、韻味美、情思美。筆者要求學(xué)生，以“我想起 （家鄉(xiāng)名/地名），就想起 （意象）”句式進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生寫到：

天上繁星點(diǎn)點(diǎn)，如顆顆忽閃著的眼。地上月光淡淡，如絲絲散落的綢緞。萬籟俱寂，只有深林中的飛鳥時不時被驚起，發(fā)出一聲聲凄涼慘淡的鳴叫。黑云迅速包圍并吞噬著一切，重重地壓上了大地—是的，夜降臨了。

我想起那草原/就想到了成群的羊群/聽到嘶嘶馬鳴/我想起黑土地/就想起了大豆/想起了紅高粱

可見，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本語言進(jìn)行字詞句段篇的訓(xùn)練，讓語用訓(xùn)練真正落地，從而促使學(xué)生習(xí)作妙筆生花。

三、巧用支架，突破“大單元”閱讀重難點(diǎn)

“大單元”閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于一個“大”字。教學(xué)中教師要以“大情境”“大任務(wù)”“大問題”為主導(dǎo)，設(shè)置具體的子任務(wù)和梯度性支架，從而讓學(xué)生的思維不斷進(jìn)階。

首先，巧用生活情境，搭建閱讀活動支架。真實的生活情境既能激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，也是巧設(shè)閱讀活動的基礎(chǔ)。在“大單元”教學(xué)中，教師要以單元文本為基礎(chǔ)，巧設(shè)生活情境，進(jìn)而激活學(xué)生的思維和興趣。比如，九年級上冊第四單元“少年成長”，選編了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說。筆者創(chuàng)設(shè)了“小說天地”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置以下生活情境：

學(xué)校為了打造“書香校園”，舉辦“經(jīng)典進(jìn)校園”主題活動。九年級將要在各個樓層的連廊處設(shè)置“小說天地·少年成長”的活動展區(qū)，請你結(jié)合部編版九年級上冊第四單元中相關(guān)文本，設(shè)計活動區(qū)和展牌。

其次，巧用“大單元”素材，搭建閱讀任務(wù)支架。為了有效落實活動，教師要結(jié)合單元素材，進(jìn)一步細(xì)化核心任務(wù)，形成環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)。比如，創(chuàng)設(shè)“小說天地”的核心任務(wù)，可以結(jié)合本單元小說中典型的人物形象，完成以下子任務(wù)群：

子任務(wù)二：設(shè)置主題館。結(jié)合四篇文本中人物的特征和情感，為主題觀配上相應(yīng)的陳列詞和解說詞，凸顯出人物的個性特征。

子任務(wù)三：請為主題館配上相應(yīng)的背景、音樂、色調(diào)，體現(xiàn)各位名人的鮮明特征。

子任務(wù)四：走進(jìn)小說中的人物，并且請以“我想要對你說”為題，為其寫一封書信。

四個子任務(wù)緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧用學(xué)習(xí)支架，讓小說中人物形象從“公眾化”走向“私有化”，真正幫助學(xué)生形成自我閱讀經(jīng)驗。同時，教師還可以借助新媒體，搭建跨媒介閱讀支架，落實語用實踐。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)建構(gòu)以“主線”貫穿始終的“單元”教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中活動和體驗，真正進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用。