楊蓮霞，李玉妹

（天津理工大學 馬克思主義學院，天津300384）

中國特色社會主義新時代亟需能夠擔當民族復興大任的時代新人，全面加強高校勞動教育則是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，進而實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要途徑。 習近平總書記在全國教育大會上的重要講話以及《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）充分體現(xiàn)了黨和政府對大中小學勞動教育的高度重視，也為新時代高校開展勞動教育提供了方向引領和行動遵循。 深入學習和積極踐行習近平總書記關于勞動教育的重要指示精神，認真貫徹落實中央國務院實施《意見》，堅持問題導向，全面分析高校勞動教育實踐中存在的問題，結(jié)合本校實際建構(gòu)高校勞動教育體系，著力破解突出問題，在提高勞動意識和增強勞動能力中切實提高勞動教育的實效性。

一、習近平關于勞動教育系列論述的豐富意蘊

（一）勞動教育的目標追求為實現(xiàn)中華民族的偉大復興

勞動是實現(xiàn)國家富強夢、民族振興夢、人民幸福夢信心和定力的深厚根基［1］。 中華民族偉大復興的實現(xiàn)需要新時代大學生堅定理想信念、保持奮斗活力，甘于在為人民服務的勞動實踐中實現(xiàn)自我價值。 習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會的講話中指出：“40 年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！”［2］中國從一個積貧積弱、一窮二白的國家逐步成長為走向世界舞臺中央的大國。 這種轉(zhuǎn)變正是在偉大精神的指引下由中華兒女自強不息、辛勤勞動換來的。 當前，我們實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標，在中華大地上全面建成了小康社會，歷史性地解決了絕對貧困問題，離不開每一位勞動者在各自崗位上的辛勤勞動。 中華民族偉大復興的實現(xiàn)需要雄厚的科學技術和人才隊伍作為支撐，各類高校在提升新時代大學生的科技創(chuàng)新能力和健全科技人才隊伍方面有義不容辭的責任，鼓勵大學生為實現(xiàn)中華民族的偉大復興添磚加瓦成為我國高校教育的關鍵環(huán)節(jié)和迫切任務。

（二）勞動教育的價值觀念為勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗

正確的勞動價值觀念對勞動精神的塑造、勞動能力的培養(yǎng)、勞動行為的規(guī)范具有基礎性的作用。隨著中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，勞動在我國逐步由謀生的手段轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覂r值實現(xiàn)的內(nèi)在需要，高校要引導大學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀念。加強對大學生的勞動教育，引導他們認識新時代勞動的復雜性、勞動者的艱辛付出，繼而堅決抵制“輕視勞動者”“不勞而獲”“奢靡享樂”等錯誤思想刻不容緩。 以“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀念為指導，培養(yǎng)學生正確的勞動觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀成為必要途徑。

（三）勞動教育的情感取向為勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻

“勤儉”在勞動情感中居于重要地位，中華民族自古以來就有“勤儉”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“八榮八恥”中提到的“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”是對優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。 “奮斗”是勞動情感的重要內(nèi)核，習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話指出：“要堅持艱苦奮斗，不貪圖安逸，不懼怕困難，不怨天尤人，依靠勤勞和汗水開辟人生和事業(yè)前程。”［3］美好的生活都是奮斗出來的，大學生唯有不懈奮斗才能取得學習和工作的成功。 “創(chuàng)新”是勞動情感的關鍵所在，創(chuàng)新筑基在大學生對新知識、新技術、新工藝的掌握和應用之上，能夠創(chuàng)造性地解決問題，極大限度地提升勞動效率，同時也是對《意見》中指明勞動教育要“體現(xiàn)時代特征”的有力回應。唯有不斷創(chuàng)新才能應對當前世界正經(jīng)歷的百年未有之大變局，才能在新一輪的大發(fā)展、大變革、大調(diào)整中占據(jù)有利地位。 “奉獻”是勞動情感的道德目標，黨的十九大報告中明確提出要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”［4］，將勞模精神和工匠精神具體化為生動活潑的案例和形象鮮明的人物，將勞動中彰顯出來的愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神風貌發(fā)揚光大。

（四）勞動教育的行為范式為誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動

勞動教育中價值觀念的塑造、情感取向的培養(yǎng)之最終目標是教育大學生樹立“誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動”的行為范式。 能否抓住全球范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革這一機遇，深刻影響著國際競爭的態(tài)勢和國際格局的走勢。 高校是為我國經(jīng)濟社會發(fā)展輸送科技人才的大本營，應為新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革培養(yǎng)具備“創(chuàng)造性勞動”能力的勞動者。 習近平總書記多次強調(diào)，空談誤國，實干興邦，大學生不僅要堅持誠實勞動、勤奮勞動，還要具備創(chuàng)造性勞動的能力。 正是中國人民始終堅持的“誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動”才用幾十年時間創(chuàng)造了“中國奇跡”，才創(chuàng)造了14 億人歌頌的“中國故事”［5］。

二、當前高校勞動教育存在的問題及原因

（一）勞動教育組織主體缺乏協(xié)調(diào)性

高校思政課作為立德樹人的主渠道，專門安排課時進行勞動教育，但在具體的教育實踐中還存在著一些缺憾。 教師在勞動教育過程中居于主導地位，當前部分高校尚未建立勞動教育教師團隊，即便組建了教學團隊，仍存在部分教師學術背景與勞動教育不匹配的情況，與之相伴隨的是對馬克思主義勞動理論闡述不清的問題。

（二）勞動教育的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

高校在實際開展的勞動教育中存在著教育內(nèi)容碎片化、錯位的現(xiàn)象。 部分高校由于受到經(jīng)費預算、師資隊伍、安全保障等方面的影響，不僅沒有形成系統(tǒng)科學的勞動教育體系，甚至傾向于將簡單勞動、體力勞動與勞動教育劃等號，形成了以偏概全、本末倒置的教育狀態(tài)［6］。

教學實踐在教學內(nèi)容和形式上尚存在“隨意性”“分散化”的特點。 大部分學生通過制作微視頻、參觀、社區(qū)服務等實踐形式來完成課程作業(yè)，這種僅依靠學生團隊進行勞動教育的形式，所取得的成效是有待論證的。 部分高校通過畢業(yè)實習的方式完成勞動教育任務，這種方式存在著局限性：一方面，實習周期短，學生將專業(yè)實習視為順利畢業(yè)的基本任務，存在“走馬觀花”的現(xiàn)象；另一方面，企業(yè)崗位需求等因素使得部分大學生出現(xiàn)了專業(yè)與實習崗位不匹配的問題，學生難以在實習過程中掌握勞動技能。

（三）勞動教育的對象缺乏針對性

“不同主題的思想品德教育具有不同的教學內(nèi)容、教學方式，傳播不同的思想和價值觀念”［7］。 當前部分高校在開展勞動教育的過程中忽視了勞動教育對象的差異化，采用統(tǒng)一的教學模式，致使勞動教育難以達到預期效果。 一方面，部分高校對不同年級學生的勞動教育采用同樣的教學內(nèi)容和統(tǒng)一的教學模式，忽視了學生的需求；另一方面，部分高校的勞動教育既沒有立足于學科和專業(yè)的特點，又沒有實現(xiàn)與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，這種“一刀切”式的教育形式使勞動教育難以達到預期效果，勢必會影響到勞動教育的實效性。

（四）勞動教育的中介缺乏多樣性

勞動教育的中介是勞動教育組織主體對高校大學生進行勞動教育的橋梁和紐帶。 當前，高校勞動教育的中介大多是通過語言文字載體進行理論教育，絕大多數(shù)高校將勞動教育置于思想政治理論課中，而思政課教師未必已掌握勞動教育的理論、方法、知識等，不能系統(tǒng)、深入講授抽象的馬克思主義勞動理論，也難以從理論上闡明勞動教育“是什么、怎么樣、為什么”，問題闡述不清也就難以使大學生將勞動教育理論入腦入心［8］，而且這往往是一種單向的理論輸出。 因此，難以理解“勞模精神”，也不能將勞動模范作為自己的榜樣來指引自身在勞動實踐中發(fā)揚奉獻精神。

（五）勞動教育的環(huán)體有限性

勞動教育的環(huán)體為檢驗大學生的勞動理論和勞動技能提供了場所和氛圍。 然而在勞動教育的實踐平臺上，大部分高校未能平衡好校內(nèi)、校外實踐平臺的關系，而是更多將著眼點放在了校外，這就在無形之中縮小了勞動教育的范圍，造成了勞動教育環(huán)體的有限性。 校園文化氛圍對大學生勞動精神的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，各類高校當前對勞動教育的宣傳引導還不是很到位，沒有營造出關心和重視勞動教育的良好氛圍。 部分高校沒有在校內(nèi)為學生提供較多的實踐崗位，而是更多地將眼光放在校外的工廠、企業(yè)。 不僅浪費了校內(nèi)的勞動場所、資源等，而且增加了校外的勞動實踐場所的負擔。

三、高校完善勞動教育體制機制的 “五維一體”實踐路徑

（一）統(tǒng)籌勞動教育的各方力量，形成教育合力

學校主導、家庭支持、社會協(xié)助三方協(xié)調(diào)配合、統(tǒng)籌規(guī)劃，有利于構(gòu)建全方位的勞動教育格局。 高校通過建立有效的考核評價機制，調(diào)動教育主體積極性使各方教育主體形成合力，共同致力于提高勞動教育的實效。

思政課老師要引導學生形成科學的馬克思主義勞動觀，補齊學生在勞動理論方面的短板，持續(xù)引導學生在勞動實踐中堅持正確的勞動觀念，培育勞動技能。 專業(yè)課老師要堅持學科和專業(yè)相結(jié)合，探索“勞動＋”的融合模式，有序推進課程思政建設，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。 黨委、學工部也要通過開展特色勞動實踐活動提升大學生獨立處理個人事務和獨立生活的技能，深化對勞動價值的認識，強化勞動實踐的成效。

《意見》中明確指出：“勞動教育要適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新型技術支撐和社會服務新變化?！保?］高校要結(jié)合自身的辦學特色和辦學優(yōu)勢，與科研機構(gòu)和企事業(yè)單位聯(lián)系搭建勞動教育平臺，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的勞動者，三者應通過加強溝通協(xié)作，完成更為廣泛的優(yōu)勢資源共享［10］。 創(chuàng)新家庭勞動教育的模式，從“命令式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”，培育熱愛勞動的良好家風，讓勤勞的美德在代際之間得到延續(xù)和傳承［11］。

（二）建構(gòu)勞動教育的內(nèi)容體系，強化勞動觀念

從理論教育和專業(yè)教育兩方面推進高校勞動教育的系統(tǒng)建構(gòu)和有效推進，是當前工作的主要內(nèi)容。 勞動教育的理論使學生樹立起正確的勞動觀念并指導勞動實踐，并在實踐過程中強化勞動觀念，增進對勞動的感性認識。 勞動教育課程建設是新時代大學生勞動教育的重要組成部分，要通過設置勞動教育類選修或必修課程，如“勞動科學概論”［12］等來加以落實。 開展勞動教育課程還應將勞動教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，綜合分析新時代大學生面臨的心理承受能力、環(huán)境適應能力、法律意識等各種困難，為他們由校園生活過渡到社會生活提供理論支撐。

勞動實踐是檢驗勞動理論掌握程度的唯一標準，高校應組織“勞動教育＋”實踐教學，如：“勞動教育＋志愿服務”，使大學生在社會服務的過程中豐富勞動體驗、培育勞動思想。 《意見》明確提出：“勞動教育要強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。”［9］高校開展勞動教育除服務性勞動和專業(yè)技術勞動外，還要對大學生進行勞動規(guī)范教育。 除教育學生遵守學校、科研機構(gòu)和企事業(yè)單位的規(guī)章制度外，還要加強相關法律法規(guī)和政策教育，并從多個角度對大學生進行指導，為他們將來的畢業(yè)和擇業(yè)做好充分的準備。

（三）注重勞動教育對象的差別對待，強調(diào)教育實效

勞動教育要“根據(jù)各地區(qū)和學校實際，結(jié)合當?shù)卦谧匀?、?jīng)濟、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動教育，避免一刀切”［9］。 勞動教育組織主體應注重勞動教育對象的差別，針對高校內(nèi)不同學段、不同專業(yè)的學生采取針對性的教學，加強教育實效。 低年級的學生是以勞動教育基礎理論知識為主，以校內(nèi)的勞動實踐為輔。 高年級的學生則是實踐規(guī)范教育和校外實習實踐兩者齊頭并進，為畢業(yè)生提供理論和實踐的全面指導。 這一階段的勞動教育理論應指導他們重視勞動實踐中的安全問題。

高校還應以不同專業(yè)為依據(jù)設置勞動課程的內(nèi)容和形式。 如師范類院校大學生畢業(yè)后將投身入教育一線，學校應與當?shù)刂?、小學建立廣泛聯(lián)系，使大學生在實習期間有機會觀摩優(yōu)秀教師的示范課程，為他們將來投身教育事業(yè)打下堅實的基礎。 理工類高校的勞動實踐應圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來開展實習實訓，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，為建設社會主義現(xiàn)代化強國提高人才供給質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新勞動教育的載體形式，增強學生勞動興趣

高校在開展勞動教育的過程中，既要深入挖掘傳統(tǒng)載體的教育潛力，又要探索現(xiàn)代載體的活力，通過創(chuàng)新勞動教育的載體形式，增強學生的勞動興趣。 傳統(tǒng)的教育載體主要是語言文字，即教育者通過語言表達增強大學生對勞動價值的認同并轉(zhuǎn)化為自身的行動準則。 正如馬克思所說：“理論一經(jīng)群眾掌握，也會變成物質(zhì)力量。 理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?3］（P9）教育者應當通過循循善誘的啟發(fā)，使學生在思想上認同和接受勞動教育理論。

此外，活動載體也是教育主體在勞動教育過程中經(jīng)常使用的教育中介。 一方面，要充分發(fā)揮大學生在勞動教育中的主體作用，讓學生參與勞動教育活動的全過程；另一方面，開展“勞模進校園”等主題活動，邀請勞動模范進入課堂，由勞動模范親自講解勞動事跡，使大學生形成對勞動的感性認識，樹立起正確的勞動價值觀。 大眾傳媒相較于傳統(tǒng)的中介或載體，有了更多樣的符號表達系統(tǒng)，這些符號系統(tǒng)不僅改變了人們接受勞動教育的方式，而且滿足了大學生對勞動教育的期待。

（五）豐富勞動教育的實踐平臺，拓寬勞動渠道

校內(nèi)環(huán)境是開展勞動教育的基本實踐平臺，學校教務等部門要對校內(nèi)勞動資源進行整合利用。 大學校園勞動教育無處不在，如調(diào)動學校后勤部門的力量，為學生提供充足的實踐崗位，探索取消清潔人員，代之由學生守護教室、食堂、宿舍等公共區(qū)域的衛(wèi)生。

校外環(huán)境創(chuàng)設是勞動教育實踐平臺的有益補充。 首先，強化社會服務性勞動實踐，高校要通過開展暑期社會實踐及參加養(yǎng)老院、福利院志愿服務等，在為社會提供服務的過程中，提高大學生的社會責任感，體驗勞動所帶來的幸福感和獲得感；其次，強化專業(yè)性勞動實踐，高校要進一步加強科研機構(gòu)、企事業(yè)單位間的協(xié)作，推進教育協(xié)同；再次，要堅持具體情況具體分析，高校要根據(jù)學院專業(yè)來設計相應的校外勞動教育計劃，在夯實理論知識的同時增強勞動技能。

結(jié) 語

各類高校必須高度重視勞動教育，積極貫徹習近平總書記關于勞動教育的系列講話精神，在《意見》的統(tǒng)一部署指導下，根據(jù)各地區(qū)的地域特色和自身的實際情況，因地制宜、大膽創(chuàng)新，靈活開展形式多樣的勞動教育活動，發(fā)動全社會的力量，構(gòu)建系統(tǒng)完善的勞動教育體制機制。 隨著高校勞動教育的系統(tǒng)開展和有序推進，大學生的德智體美將在勞動教育的融合下獲得全面發(fā)展，高校思政教育和實踐教育課程將會呈現(xiàn)嶄新的創(chuàng)造性局面。