王啟東 徐大鑫

目前，國(guó)內(nèi)高校文科的課程設(shè)置都在按照國(guó)家高校課程指南里規(guī)定的主干課程來(lái)開設(shè)，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“基礎(chǔ)寫作”就被列為核心課程。雖然各高校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置中都會(huì)有“基礎(chǔ)寫作”，但在實(shí)際的教學(xué)中寫作課程卻始終處于缺席狀態(tài)和邊緣地位。很多高校要么取消它，要么將其換成創(chuàng)意寫作類的創(chuàng)新課程，寫作類課程的基礎(chǔ)理論和基本內(nèi)容被分解、被置換，寫作理論缺乏系統(tǒng)性的傳授；寫作類課程體系建設(shè)支離破碎，沒(méi)有建設(shè)成以培養(yǎng)學(xué)生寫作理論和寫作能力的寫作教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)；寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，寫作訓(xùn)練過(guò)于隨意，缺乏可量化考核設(shè)計(jì)，加之寫作研究人才的匱乏和后續(xù)力量薄弱，沒(méi)有專門的國(guó)家級(jí)寫作類核心期刊，寫作研究動(dòng)力不足，遂形成目前高校寫作教學(xué)與訓(xùn)練的雜亂無(wú)章、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀。因此，依托國(guó)家首批一流本科專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，建設(shè)在新文科背景下較為系統(tǒng)的寫作課程體系，不僅能夠突出以專業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)生的綜合寫作素質(zhì)和寫作能力，還可以輻射其他專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升，讓社會(huì)需求成為專業(yè)課程建設(shè)和改革的有效動(dòng)力，導(dǎo)引寫作課程體系的系統(tǒng)建設(shè)，使寫作課程體系的系統(tǒng)建設(shè)成為高校新文科理念下專業(yè)集群建設(shè)的重要亮點(diǎn)工程。

“新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！?1)王銘玉、張濤：《高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)：概念與行動(dòng)》,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》2019年3月21日。新文科教育理念最早是美國(guó)希拉姆學(xué)院提出并在2017年開始全面在該校實(shí)施的。該校對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程中，對(duì)29個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我國(guó)教育部從2018年開始實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0并印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào)),簡(jiǎn)稱新時(shí)代高教40條，全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。正是在這樣的大背景下，全國(guó)高校開始全面推廣新文科建設(shè)。

2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)，要“加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”“按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來(lái)的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”，應(yīng)“體現(xiàn)繼承性、民族性，體現(xiàn)原創(chuàng)性、時(shí)代性，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性”。(2)《(授權(quán)發(fā)布)習(xí)近平:在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話(全文)》，http://www.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128.htm。針對(duì)延邊大學(xué)綜合性大學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，如何發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)獨(dú)特的學(xué)科體系就是我們思考的指導(dǎo)思想。新文科教育理念下的寫作課程體系就是據(jù)此來(lái)構(gòu)建的，即以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修課“基礎(chǔ)寫作”為核心，建設(shè)系統(tǒng)的寫作課程體系，同時(shí)輻射全校其他的非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，開設(shè)與其他專業(yè)相關(guān)的寫作課程，從而讓文文融合、文史融合、文教融合、文法融合、文政融合、文管融合的寫作課程體系建設(shè)成為新文科教育理念的樣板課程體系。事實(shí)上，不只是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力不僅是社會(huì)各行各業(yè)對(duì)專業(yè)人才的基本技能需求，更是學(xué)生們走向各行各業(yè)施展才華的看家本領(lǐng)，寫作之于學(xué)生的重要性不言而喻。

一、比較視域下全國(guó)高校的寫作課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，在全國(guó)高校中，開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的院校共有462所，其中75所高校是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或者人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的大類招生，包含專業(yè)以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)言專業(yè)、文秘專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為主；13所高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了強(qiáng)基班或者拔尖人才培養(yǎng)班。(3)根據(jù)https://www.dxsbb.com/news/9825.html提供的數(shù)據(jù)整理得出。在這些院校中，設(shè)有寫作教研室的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所占比例極小。我們可以從三類高校來(lái)比較一下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程體系的建設(shè)情況。

(一)一流高校的寫作課程體系建設(shè)

我們從一流高校中選取幾所專業(yè)排名較為靠前者來(lái)考察，這些高校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)都是入選國(guó)家“雙一流”建設(shè)的學(xué)科，但中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的核心專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程體系建設(shè)并不盡如人意。例如，北京師范大學(xué)文學(xué)院設(shè)有文學(xué)創(chuàng)作研究室，開設(shè)課程面向漢語(yǔ)言文學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)專業(yè)，主要有“文學(xué)寫作”“作家專題講座課”“文學(xué)創(chuàng)作理論與實(shí)踐”“創(chuàng)意寫作方法與實(shí)踐”等課程，明顯傾向于文學(xué)創(chuàng)作研究，并且其中一半的教師隸屬于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究所，因此在寫作體系建設(shè)方面是以文學(xué)創(chuàng)作為導(dǎo)向的文學(xué)寫作課程設(shè)置。(4)詳見(jiàn)北京師范大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.bnu.edu.cn/。北京大學(xué)中文系是國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)細(xì)分并具有中國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)言、古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(中文信息處理)、漢語(yǔ)言文學(xué)(留學(xué)生)5個(gè)中文本科專業(yè)的學(xué)科院系，具有全國(guó)最完整的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建制。雖沒(méi)有設(shè)置寫作教研室，但開設(shè)了“閱讀與寫作(初級(jí))”“閱讀與寫作(高級(jí))”兩門漢語(yǔ)言文學(xué)(留學(xué)生)必修課，開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)前沿研究與創(chuàng)作實(shí)踐”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)類型文研究與創(chuàng)作實(shí)踐”“學(xué)術(shù)寫作與表達(dá)”“新媒體創(chuàng)意寫作”“小說(shuō)鑒賞與寫作”“大學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作入門”“詩(shī)歌寫作”“閱讀與寫作(中級(jí)上)”“閱讀與寫作(中級(jí)下)”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論研究與寫作”“詩(shī)詞格律與寫作”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)類型文研究與寫作”“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌研究與寫作”“學(xué)年論文”14門選修課，是針對(duì)其5個(gè)專業(yè)開設(shè)的選修課，其中9門是文學(xué)類寫作課程，3門是論文寫作類課程，2門是為留學(xué)生開設(shè)的寫作與閱讀的普及課程，課源充足，但課程體系以文學(xué)類寫作課程為主，沒(méi)有開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”，覆蓋面比較有限。(5)詳見(jiàn)北京大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.pku.edu.cn/。南京大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)沒(méi)有設(shè)置寫作教研室，開設(shè)了必修課程“修辭與寫作”，選修課程沒(méi)有相關(guān)的寫作課程設(shè)置。(6)詳見(jiàn)南京大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.nju.edu.cn/main.htm。對(duì)中國(guó)寫作研究影響比較大的武漢大學(xué)中國(guó)文學(xué)系建有寫作教研室，中國(guó)寫作學(xué)會(huì)常設(shè)機(jī)構(gòu)及會(huì)刊《寫作》設(shè)立于此，設(shè)有寫作理論與實(shí)踐二級(jí)博士點(diǎn)和全國(guó)第一個(gè)寫作學(xué)碩士點(diǎn)，開設(shè)了必修課“寫作(上、下)”，實(shí)踐課開設(shè)了“語(yǔ)言、文學(xué)專業(yè)論文寫作講座”和“專業(yè)論文寫作”，輔修課程開設(shè)了“寫作”。本科對(duì)應(yīng)的寫作學(xué)碩士專業(yè)確定了兩個(gè)研究方向：一是寫作學(xué)基礎(chǔ)理論方向，其研究?jī)?nèi)容包括總結(jié)中國(guó)古代、現(xiàn)代寫作學(xué)研究的歷史成果，探討科學(xué)的寫作學(xué)研究方法，深入揭示寫作活動(dòng)的本質(zhì)特征以及寫作活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的一般規(guī)律，深入研究基礎(chǔ)寫作學(xué)的教學(xué)規(guī)律和方法；二是文體寫作方向，其研究?jī)?nèi)容包括研究文體寫作的發(fā)展歷史，深入探討各種具體文體類型(尤其是社會(huì)急需的實(shí)用文體)寫作的特殊規(guī)律，對(duì)各種新興文體寫作現(xiàn)象進(jìn)行研究，深入探討文體寫作學(xué)的教學(xué)規(guī)律和方法。整體來(lái)看，武漢大學(xué)本科生的寫作課程體系體現(xiàn)了本科和碩士對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，但以“寫作”為核心的本科課程體系建設(shè)還是比較單薄的。(7)詳見(jiàn)武漢大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.whu.edu.cn/。復(fù)旦大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系沒(méi)有設(shè)置基礎(chǔ)寫作課程，選修課程群里也沒(méi)有寫作類課程，而其他專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)的需求開設(shè)了寫作類的相關(guān)課程，如歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)了“史學(xué)論文寫作”，哲學(xué)專業(yè)開設(shè)了“藝術(shù)批評(píng)寫作”，社會(huì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了“學(xué)年論文”，國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院開設(shè)了“行政文書寫作”，國(guó)際政治專業(yè)開設(shè)了“英文應(yīng)用文寫作”，新聞學(xué)院開設(shè)了“新聞采訪與寫作”“廣告文案寫作”“紀(jì)錄片創(chuàng)作”“劇本創(chuàng)作與視聽實(shí)務(wù)評(píng)論”，英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了“寫作入門”“多文體寫作”等等，這些課程多為選修課程，講授者多為各專業(yè)的教師，沒(méi)有形成以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為核心的寫作課程體系，屬于各自為戰(zhàn)。(8)詳見(jiàn)復(fù)旦大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.fudan.edu.cn/。

(二)一流學(xué)科高校的寫作課程體系建設(shè)

我們?cè)僖砸涣鲗W(xué)科高校為參照對(duì)象進(jìn)行比較分析，延邊大學(xué)也是其中之一。一流學(xué)科高校中，上海大學(xué)中文系的寫作課程體系建設(shè)是最好的。上海大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了主干必修課“創(chuàng)意寫作”，并開設(shè)了選修課程“古典詩(shī)詞寫作”“散文寫作”“小說(shuō)寫作”“故事寫作”“非虛構(gòu)寫作”“影視劇本寫作”“兒童文學(xué)寫作”“詩(shī)詞創(chuàng)意寫作”“文言文創(chuàng)意寫作”“文學(xué)闡釋與文化批評(píng)：方法與寫作”“文案寫作”“寫作夏令營(yíng)”(全校)“學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范”“國(guó)外創(chuàng)意寫作前沿”等課程群，形成了較好的寫作課程體系。在上述課程中，除必修課“創(chuàng)意寫作”以外，有11門選修課是文學(xué)寫作的專題選修課，2門選修課屬于應(yīng)用類寫作課程，而且只有一門“寫作夏令營(yíng)”是面向全校本科生開設(shè)的，其余14門課程都是為中文系的兩個(gè)專業(yè)即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生開設(shè)的，課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較單一化，都是以創(chuàng)意寫作為核心開展的，這是由上海大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意寫作的系統(tǒng)研究成果決定的課程設(shè)計(jì)，專業(yè)覆蓋面小了一些。(9)詳見(jiàn)上海大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.shu.edu.cn/。蘇州大學(xué)文學(xué)院包括中文系、秘書學(xué)系、漢語(yǔ)國(guó)際教育系，其中中文系沒(méi)有設(shè)置寫作教研室，但秘書學(xué)系設(shè)置了寫作教研室，負(fù)責(zé)文秘與寫作的課程教學(xué)。寫作課程開設(shè)了必修課“基礎(chǔ)寫作”，選修課“文學(xué)評(píng)論寫作”“創(chuàng)意寫作(一、二、三)”“文體學(xué)概論”“英語(yǔ)應(yīng)用寫作”“應(yīng)用寫作”，寫作課程體系有一定程度的專業(yè)深度，但是涉及的專業(yè)還是比較少，與上海大學(xué)一樣，沒(méi)有做到新文科理念下的課程延伸。(10)詳見(jiàn)蘇州大學(xué)官方網(wǎng)站，http://www.suda.edu.cn/。東北師范大學(xué)設(shè)有寫作教研室，通識(shí)教育模塊中開設(shè)了必修課程“中文寫作”，開設(shè)了文體與寫作系列模塊的“現(xiàn)代文學(xué)文獻(xiàn)學(xué)”“文學(xué)文本細(xì)讀與討論”“研究方法與論文寫作”“創(chuàng)意寫作”4門課，除了繼續(xù)在文藝學(xué)學(xué)科下培養(yǎng)“創(chuàng)作理論”等方向?qū)W術(shù)學(xué)位研究生外，還借助廣播電視學(xué)科招收創(chuàng)意寫作方向的藝術(shù)碩士研究生，但寫作課程體系建設(shè)的覆蓋面尚未拓展開來(lái)。(11)詳見(jiàn)東北師范大學(xué)大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.nenu.edu.cn/。

(三)普通本科高校的寫作課程體系建設(shè)

我們?cè)倏疾煲幌聨姿硇跃C合性大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程設(shè)置。聊城大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)有文秘與寫作教研室，開設(shè)了必修課“基礎(chǔ)寫作”，選修課“創(chuàng)意寫作”“學(xué)術(shù)論文寫作”“寫作教學(xué)與研究”，但歸入中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程組，覆蓋面較小。(12)詳見(jiàn)聊城大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.lcu.edu.cn/。長(zhǎng)春理工大學(xué)開設(shè)了必修課“基礎(chǔ)寫作”，選修課“文學(xué)寫作”“新聞采訪與寫作”“文案策劃與寫作”“學(xué)術(shù)論文寫作”“傳統(tǒng)文化與寫作”“應(yīng)用寫作”，《應(yīng)用寫作》雜志設(shè)立于此。該校的寫作課程體系建設(shè)較為完整，但只是覆蓋3個(gè)專業(yè)，略顯窄了一些。(13)詳見(jiàn)長(zhǎng)春理工大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.cust.edu.cn/。齊齊哈爾大學(xué)開設(shè)了必修課“寫作學(xué)(一、二)”，選修課“文學(xué)創(chuàng)作美學(xué)”“作文研究”“學(xué)位論文寫作指導(dǎo)”“應(yīng)用文體寫作”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“創(chuàng)意寫作”，實(shí)踐課程“寫作技能訓(xùn)練”，寫作課程體系建設(shè)涉及面有限，且課時(shí)安排不均衡，如“創(chuàng)意寫作”“寫作技能訓(xùn)練”各僅為1學(xué)分，寫作實(shí)踐深入程度不夠。(14)詳見(jiàn)齊齊哈爾大學(xué)官方網(wǎng)站，https://www.qqhru.edu.cn/。

根據(jù)以上三類高校寫作課程設(shè)置及體系的建設(shè)情況可以看出，要想真正做到新文科理念下的學(xué)科融合，只有通過(guò)各個(gè)代表課程的延伸融合來(lái)構(gòu)成整個(gè)課程群的延伸融合，才能完成系統(tǒng)課程體系的建設(shè)。從這一思路出發(fā)，我們借鑒了上述大學(xué)的優(yōu)秀做法，根據(jù)本校綜合性大學(xué)的特點(diǎn)，建設(shè)了延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程體系。

二、創(chuàng)新觀念下延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程體系的建設(shè)成果

近十多年來(lái)，延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在多年的寫作體系課程群建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了較為系統(tǒng)的寫作課程體系，即三融合、三培養(yǎng)、三提升為一體的“三三三制”寫作課程體系。

(一)“三融合”的內(nèi)涵與建設(shè)

具體來(lái)說(shuō)，“三融合”是指基礎(chǔ)寫作與專項(xiàng)寫作的寫作體系融合、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外的寫作體系融合、寫作教學(xué)與寫作應(yīng)用的寫作體系融合。

1.基礎(chǔ)寫作與專項(xiàng)寫作的寫作體系融合

基礎(chǔ)寫作與專項(xiàng)寫作的寫作體系融合就是基礎(chǔ)寫作以“基礎(chǔ)寫作”(必修課，48學(xué)時(shí)，3學(xué)分)“寫作基本技能訓(xùn)練”(漢語(yǔ)言文學(xué)綜合學(xué)生實(shí)踐類的必修課程，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分)“寫作與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”(漢語(yǔ)言文學(xué)教育必修課，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分)為必修課程。其中，“基礎(chǔ)寫作”是為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類大一新生開設(shè)的必修課程，講授內(nèi)容包括寫作基本原理、寫作行為過(guò)程、寫作表達(dá)方式與技法、寫作文體、寫作教學(xué)、新媒體寫作等內(nèi)容，而寫作基本原理就是以寫作主體、寫作客體、寫作載體、寫作受體四體為核心的指導(dǎo)寫作實(shí)踐的寫作理論，這四個(gè)方面之間相互作用，“闡明寫作行為實(shí)施時(shí)各種因素的動(dòng)態(tài)組合狀態(tài)”，(15)董小玉、劉海濤：《現(xiàn)代寫作教程》(第三版)，北京：高等教育出版社，2014年，第20頁(yè)。為寫作實(shí)踐提供基本的理論依據(jù)。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類包括漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)言專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)三個(gè)專業(yè)，每屆人數(shù)為240人，由中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類寫作組5名教師共同教授?！皩懽骰炯寄苡?xùn)練”主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)綜合方向?qū)W生開設(shè)的課程，以學(xué)生寫作實(shí)踐為主，自行創(chuàng)作散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、文學(xué)評(píng)論和應(yīng)用文寫作各一篇，主要考察學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力；“寫作與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育師范生開設(shè)的大學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教育的橋梁課程，講授內(nèi)容包括文面與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、提綱與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、觀察與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、確定主題與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、材料運(yùn)用與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、結(jié)構(gòu)安排與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)言運(yùn)用與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、修改與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)八個(gè)專題，專門針對(duì)中學(xué)生在作文過(guò)程中設(shè)計(jì)的八個(gè)難題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。專項(xiàng)寫作為選修課，主要為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，包括“新聞寫作”“應(yīng)用文寫作”“論文寫作”“申論寫作”“創(chuàng)意寫作”等專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練課程，都是32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，由學(xué)生自行選修，滿30人即可開課。同時(shí)，這些選修課程還面向全校各專業(yè)開放?；A(chǔ)寫作和專項(xiàng)寫作這兩方面的融合形成了比較系統(tǒng)完整的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作課程體系。

2.專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外的寫作體系融合

專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外的寫作體系融合，就是在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程比較完備的寫作體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合各專業(yè)特點(diǎn)的跨專業(yè)寫作課程體系，以求實(shí)現(xiàn)新文科理念統(tǒng)攝下的文理交叉、文文交叉等的寫作課程拓展，包括學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)碩士研究生的選修課程“寫作與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、朝鮮語(yǔ)翻譯專業(yè)研究生的選修課程“漢語(yǔ)寫作”、MPA公共管理學(xué)碩士的選修課程“行政公文”、思想政治教育專業(yè)的選修課程“應(yīng)用文寫作”、行政管理專業(yè)的選修課程“行政公文寫作”、小學(xué)教育專業(yè)的核心課程“寫作”、延邊大學(xué)拔尖人才“德海班”的必修課程“基礎(chǔ)寫作”等，還包括輔修漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程“基礎(chǔ)寫作”。輔修學(xué)生來(lái)自全校各個(gè)專業(yè)，如2018級(jí)輔修學(xué)生包括18名數(shù)學(xué)教育專業(yè)、通信工程專業(yè)等理工科學(xué)生和13名小學(xué)教育專業(yè)、國(guó)際政治專業(yè)等17名文科生，2019級(jí)輔修學(xué)生包括17名動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)等理工科學(xué)生和24名學(xué)前教育專業(yè)、俄語(yǔ)專業(yè)等文科生，2020級(jí)輔修學(xué)生包括16名化學(xué)專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)等理工科學(xué)生和39名歷史學(xué)專業(yè)、朝鮮語(yǔ)專業(yè)等文科生，2021級(jí)輔修學(xué)生包括11名人工智能專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)等理工科學(xué)生和35名日語(yǔ)專業(yè)、工商管理專業(yè)等文科生，近四屆輔修學(xué)生來(lái)自39個(gè)專業(yè)，占全校專業(yè)的52.7%。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所有寫作選修課面向全校所有專業(yè)開放，成為全校各專業(yè)的多元文化交叉課程。這些選修課程的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)所授學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和需求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，使其更加適合新文科理念下的課程建設(shè)原則。這些課程的延伸使寫作課程與理、工、農(nóng)、經(jīng)、醫(yī)等專業(yè)相融合，構(gòu)建了專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外的寫作體系。

3.寫作教學(xué)與寫作應(yīng)用的寫作體系融合

寫作教學(xué)與寫作應(yīng)用的寫作體系融合，就是在校內(nèi)寫作課程體系的建設(shè)基礎(chǔ)上，通過(guò)校內(nèi)和校外兩條途徑進(jìn)行寫作的推廣和應(yīng)用。校內(nèi)途徑包括以“滄浪文學(xué)社”為主的學(xué)生文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)、校院專業(yè)各等級(jí)的征文指導(dǎo)、第二課堂寫作指導(dǎo)、寫作專題講座、寫作問(wèn)題隨時(shí)咨詢指導(dǎo)等；校外途徑包括寫作專題講座、中小學(xué)教師國(guó)培計(jì)劃、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位人員寫作專題培訓(xùn)、各種平臺(tái)的多層次人員寫作專題培訓(xùn)等形式，將寫作教學(xué)成果、寫作基本知識(shí)、專題寫作知識(shí)、專門文體寫作技巧等寫作應(yīng)用向社會(huì)各部門、各層次人員進(jìn)行推廣，擴(kuò)大寫作教育的廣度。培訓(xùn)內(nèi)容包括延邊州委州政府組織的政府機(jī)關(guān)公文寫作和新聞寫作培訓(xùn)、延邊州市教育局組織的中小學(xué)教師的作文教學(xué)和訓(xùn)練培訓(xùn)、延吉機(jī)場(chǎng)等企業(yè)的應(yīng)用文體寫作培訓(xùn)、中小學(xué)生的各類文體寫作培訓(xùn)、與延邊朝鮮族自治州圖書館合作建立的“延圖講壇”線上線下結(jié)合的寫作培訓(xùn)，等等。為了擴(kuò)大寫作的應(yīng)用范圍，建立寫作應(yīng)用共同體，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為當(dāng)?shù)貙懽鲗W(xué)習(xí)、寫作培訓(xùn)的核心和寫作教育研究的中心。同時(shí)，近年來(lái)一直致力于研究寫作體系的知識(shí)系統(tǒng)傳授，根據(jù)地方各級(jí)行政部門、企事業(yè)單位、教育系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)等的需求進(jìn)行相應(yīng)的寫作知識(shí)講座、培訓(xùn)，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)也反哺系統(tǒng)的寫作課程體系建設(shè)。這些寫作知識(shí)講座、傳授在校內(nèi)和校外兩條線上交叉進(jìn)行，走出去講座與請(qǐng)學(xué)員進(jìn)校培訓(xùn)相結(jié)合，使寫作指導(dǎo)遍地開花，落到實(shí)處，每年培訓(xùn)次數(shù)在20次以上，取得了較好的成效，受到社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

(二)“三培養(yǎng)”的內(nèi)涵與建設(shè)

“三培養(yǎng)”，即包括拔尖人才培養(yǎng)、應(yīng)用人才培養(yǎng)和多能人才培養(yǎng)。

拔尖人才培養(yǎng)主要針對(duì)特殊的拔尖人才，即以吉林省拔尖人才培訓(xùn)基地和延邊大學(xué)“德海班”為平臺(tái)，強(qiáng)化人才的漢、韓、英文化融合，通過(guò)個(gè)性化小班培養(yǎng)、導(dǎo)師制專向培養(yǎng)、中外協(xié)同育人等方式進(jìn)行拔尖人才培養(yǎng)。針對(duì)“德海班”的寫作課教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：第一部分主要以基礎(chǔ)寫作教學(xué)和指導(dǎo)為主，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力和綜合寫作素質(zhì)的提升；第二部分以專題寫作為主，主要包括理論文體寫作、應(yīng)用文體寫作、新聞文體寫作、多媒體寫作的教學(xué)和指導(dǎo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的自主觀點(diǎn)表達(dá)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。專題寫作以理論文體寫作為主，輔以其他應(yīng)用類文體的寫作，主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓拔尖人才成為將來(lái)的科研人才、學(xué)術(shù)專家。

應(yīng)用人才培養(yǎng)主要針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，即在注重因材施教的前提下，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)文史融合、文教融合、文法融合、文政融合、文管融合、文理融合等個(gè)性選擇，開設(shè)新文科理念指導(dǎo)下的包括交叉復(fù)合方向、學(xué)術(shù)方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向以及多元方向選修的寫作課程群，包括申論寫作、創(chuàng)意寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、微視頻制作等課程，讓其他學(xué)科和相應(yīng)的文體寫作融會(huì)貫通，提升寫作為個(gè)性綜合素質(zhì)和能力強(qiáng)化服務(wù)的寬度和廣度，增強(qiáng)寫作課程體系建設(shè)的包容性，以培養(yǎng)高水平、強(qiáng)能力的應(yīng)用類寫作人才。

多能人才培養(yǎng)主要是針對(duì)第二學(xué)位、輔修專業(yè)以及選修本專業(yè)寫作類課程的非本專業(yè)學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生來(lái)自全校理、工、農(nóng)、林、醫(yī)等學(xué)科門類的專業(yè)，所以在強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作知識(shí)的底蘊(yùn)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，將其和學(xué)生各自專業(yè)知識(shí)相融合，從而達(dá)到多領(lǐng)域、多學(xué)科的寫作文體知識(shí)整合并讓學(xué)生基本具備綜合寫作素質(zhì)和寫作能力的多能寫作人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的多樣性、多源性特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重多學(xué)科的廣泛性、博覽性授課內(nèi)容的引入，通過(guò)學(xué)生自選方向的討論、作業(yè)等形式，讓不同專業(yè)的學(xué)生相互探討，互相彌補(bǔ)，如申論寫作的討論內(nèi)容涉及社會(huì)學(xué)科各個(gè)方面，應(yīng)用寫作的文本樣本與學(xué)生的專業(yè)契合，新聞寫作的視角透視社會(huì)的方方面面，從而從學(xué)科的突破走出原有學(xué)科的局限，走向新文科理念下的多學(xué)科融合，走向綜合寫作能力培養(yǎng)的學(xué)生自我提升。

(三)“三提升”的內(nèi)涵與建設(shè)

“三提升”，即注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、寫作應(yīng)用實(shí)踐和寫作創(chuàng)意能力提升的課程教學(xué)。

寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面注重學(xué)生的寫作基本原理積淀、閱讀鑒賞能力和寫作研究能力的培養(yǎng)，通過(guò)課內(nèi)知識(shí)引導(dǎo)、課外實(shí)踐引領(lǐng)與本科生導(dǎo)師幫帶相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠熟練掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)、文體知識(shí)，奠定廣博深厚的寫作知識(shí)底蘊(yùn)，并在實(shí)際工作、生活和學(xué)習(xí)中能不斷充實(shí)和完善自己的知識(shí)體系。目前，很多高校都取消了“基礎(chǔ)寫作”的設(shè)置，這其實(shí)并不是一個(gè)好的傾向。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入教育系統(tǒng)工作后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語(yǔ)文文字語(yǔ)言部分、閱讀部分、綜合性學(xué)習(xí)以及作文部分都需要學(xué)生具有深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)功底做支撐，未來(lái)的工作中學(xué)生的綜合知識(shí)底蘊(yùn)也將成為他們馳騁職場(chǎng)的重要基礎(chǔ)。因?yàn)槿f(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)不牢，何談其他？

寫作應(yīng)用實(shí)踐方面注重學(xué)生寫作的實(shí)踐操作能力、寫作應(yīng)用能力、教學(xué)能力和寫作展示能力的培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)與校外實(shí)踐基地應(yīng)用相結(jié)合，專業(yè)導(dǎo)師與外聘導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合，見(jiàn)習(xí)拓展、課程應(yīng)用與基地實(shí)踐相結(jié)合等方式，多方共同努力來(lái)提高學(xué)生的寫作操作能力、寫作應(yīng)用能力、寫作教學(xué)能力、寫作指導(dǎo)能力。學(xué)以致用越來(lái)越成為社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考察的重要標(biāo)準(zhǔn)。

寫作創(chuàng)意能力方面注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的評(píng)論寫作與社會(huì)評(píng)論寫作相結(jié)合，文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用寫作能力相結(jié)合，寫作研究能力與教研、調(diào)研能力相結(jié)合的方式，使其成為作家、評(píng)論家、寫作教學(xué)專家、寫作研究專家。現(xiàn)在很多高校不斷加強(qiáng)“創(chuàng)意寫作”及其課程群的建設(shè)就可以看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)并加以個(gè)性化的引導(dǎo)和培育已成為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教師的重要能力體現(xiàn)。

三、實(shí)踐基礎(chǔ)上的成果拓展實(shí)踐

延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在寫作課程體系建設(shè)過(guò)程中不斷豐富寫作課程群的內(nèi)涵，開設(shè)了近10門的選修課程，并逐步向其他專業(yè)和學(xué)科輻射，目前服務(wù)的專業(yè)除本專業(yè)外，還包括新聞學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、朝鮮語(yǔ)專業(yè)、行政管理專業(yè)以及輔修所涉及的39個(gè)專業(yè)。隨著延邊大學(xué)琿春校區(qū)一些專業(yè)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選修相關(guān)寫作課程，寫作課程已由跨專業(yè)走向跨校區(qū)的實(shí)踐。著力踐行新文科理念下的文文融合、文史融合、文教融合、文法融合、文政融合、文管融合成為寫作課程體系建設(shè)的發(fā)展方向，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程中突破專業(yè)局限而踐行新文科理念的先頭兵，并帶動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化系列課程以及各文體文學(xué)鑒賞等課程群的建設(shè)和發(fā)展，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的新文科課程體系建設(shè)更加科學(xué)與完善。

2018年8月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。(16)《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html。在“三三三制”的寫作課程體系構(gòu)建過(guò)程中，我們?yōu)榱藢懽髡n程體系建設(shè)的成果與學(xué)生的成長(zhǎng)成果留檔并反哺教學(xué)，不斷拓展寫作課程深度，逐步完善了寫作教學(xué)和訓(xùn)練體系，并建立了自費(fèi)文學(xué)網(wǎng)站http://zhongwenxi.fengziye.com/wenxue/(文學(xué)寫作網(wǎng))作為延邊大學(xué)寫作課程體系建設(shè)在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的成果網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)有“寫作教學(xué)”“文學(xué)創(chuàng)作”“作家作品”“文學(xué)研究”“名作欣賞”“寫作素材”“且歌且行”“另類文學(xué)”“創(chuàng)作文集”“新聞設(shè)計(jì)”“應(yīng)用寫作”“延邊大學(xué)詩(shī)詞協(xié)會(huì)電子會(huì)刊”“延邊大學(xué)滄浪文學(xué)社電子會(huì)刊”“延邊大學(xué)記者協(xié)會(huì)電子會(huì)刊”等板塊，交流發(fā)表各層次學(xué)員不同類型的諸多寫作成果。

網(wǎng)站所傳的各課程成果作品必須是原創(chuàng)作品，有的還作為寫作課程的評(píng)論對(duì)象。例如，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站上發(fā)表的系友程紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《出軌》、王紅俠的中篇小說(shuō)《寂寞的天空飄著愛(ài)》進(jìn)行文學(xué)評(píng)論。因?yàn)槭窃瓌?chuàng)作品，學(xué)生只有讀完作品才能撰寫評(píng)論，而且沒(méi)有借鑒和抄襲的可能，大大保證了文學(xué)評(píng)論的原創(chuàng)性與質(zhì)量。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)運(yùn)行了17年，發(fā)表學(xué)生的研究成果和原創(chuàng)作品超過(guò)5 000篇，閱讀量超過(guò)200萬(wàn)人次，成果斐然。

同時(shí)，還建立了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)微信公眾號(hào)來(lái)發(fā)表學(xué)生的作品；在《延邊大學(xué)校報(bào)》、文學(xué)社社刊等平臺(tái)發(fā)表學(xué)生的作品；與《天池小小說(shuō)》建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)向全國(guó)發(fā)行其作品的更為寬廣的展示平臺(tái)；聯(lián)系出版社為6名學(xué)生(其中只有一名學(xué)生為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè))出版了詩(shī)集《青春你好》并為其作序，還在專業(yè)舉行了比較隆重的新書發(fā)布會(huì)。學(xué)生發(fā)表的作品都可以作為寫作課程的平時(shí)成績(jī)甚至期末結(jié)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作課程也是有效的考核手段和鼓勵(lì)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程通過(guò)逐步建設(shè)并最終形成了新文科理念下的“三三三制”寫作課程體系，將其在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中實(shí)踐運(yùn)用并不斷完善，在全國(guó)高校中的綜合性大學(xué)課程建設(shè)中凸顯一定的特色，建設(shè)了獨(dú)特的課程體系并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展和應(yīng)用，為延邊地區(qū)、吉林省乃至全國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的寫作人才，所培養(yǎng)的學(xué)生在各級(jí)機(jī)關(guān)企事業(yè)單位的公文寫作、大中小學(xué)的寫作教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)、新聞媒體的采訪編寫等方面都卓有成效，贏得了較好的社會(huì)評(píng)價(jià)，獲得了社會(huì)各界的認(rèn)可，顯示了寫作課程體系建設(shè)與應(yīng)用的科學(xué)及有效。今天，我們的寫作課程體系建設(shè)也緊跟國(guó)家提倡新文科理念的整體引導(dǎo)，佐證其觀念的科學(xué)正確，從實(shí)踐層面上驗(yàn)證了國(guó)家全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)的創(chuàng)新性、必要性，展示出目前中國(guó)大學(xué)的課程和專業(yè)改革的巨大潛力。

當(dāng)然，我們的新文科理念下的寫作課程體系建設(shè)也存在一些不足。比如，寫作課程體系的覆蓋面還需繼續(xù)擴(kuò)展，像法律學(xué)科的法律文書、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)文書、理工學(xué)科的學(xué)術(shù)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等應(yīng)用文書等專項(xiàng)性的寫作課程還需要拓展；適合各學(xué)科的教師梯隊(duì)建設(shè)、系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)課件建設(shè)、教學(xué)手段豐富等還需要進(jìn)一步進(jìn)行體系化建設(shè)和科學(xué)化設(shè)計(jì)；以提高學(xué)生寫作應(yīng)用實(shí)踐能力為主、為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)社會(huì)公務(wù)員考試和事業(yè)編考試需求的申論寫作應(yīng)建設(shè)成為覆蓋全校各專業(yè)的公選課；寫作課程體系中的基礎(chǔ)寫作目前還只是省級(jí)優(yōu)秀課程，今后應(yīng)提高寫作系列課程的建設(shè)層次，建設(shè)一到兩門國(guó)家級(jí)精品課程和兩到三門省級(jí)精品課程的高水平寫作課程體系是我們未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)要努力的方向，爭(zhēng)取讓寫作課程體系建設(shè)成為新文科理念下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的排頭兵，為全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程建設(shè)水平、帶動(dòng)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程群的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。