尹佳萌
批注式閱讀是一種將閱讀所思、所疑、所想、所悟、所得書寫在書眉頁冊的讀書方法。在初中語文閱讀教學之中,學生普遍存在自主閱讀能力低下、閱讀進度緩慢等問題,嚴重阻礙了閱讀教學的可持續(xù)性發(fā)展。批注式閱讀則能有效改善這些問題,進而幫助學生在批注的過程中,對文本收獲理解、感悟,實現(xiàn)深度閱讀。
批注式閱讀對學生獨立閱讀的能力具有較高要求。在實際教學中,教師應注意對學生自主閱讀能力的培養(yǎng),將批注式閱讀引入課堂中,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,最終實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。學生在批注的過程中,將會深入文本內(nèi)容,逐字逐句細致進行閱讀與理解,獨立化的自主閱讀能夠有效擺脫教師講授的依賴,進而使學生在閱讀中收獲別樣感悟。與此同時,現(xiàn)階段大部分學生在閱讀中通常都是粗略的觀看文本,難以實現(xiàn)深度閱讀,此種方式久而久之將會嚴重阻礙學生閱讀能力的提升。在批注式閱讀的支持下,學生可以利用不同的文字符號,對文本內(nèi)容進行標記,幫助學生在閱讀中從不同角度對文本進行深度感悟,以此獲得成長體驗。
由此可見,批注式閱讀對提高初中語文閱讀教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生自主閱讀習慣,提高學生閱讀質(zhì)量大有裨益。為促進初中語文閱讀教學的可持續(xù)性發(fā)展,教師應有意識地將意識地將批注式閱讀引入實際閱讀教學中,進而幫助學生養(yǎng)成良好的批注習慣。
“批注”并非草草了事,在文章中隨意勾畫,而是需要在閱讀中深入文本內(nèi)容,將自己的疑惑、思考、想法呈現(xiàn)出來。對于剛接觸批注式閱讀的初中生而言,為培養(yǎng)學生的批注習慣,幫助大家掌握批注技巧。教師首先可以在班級內(nèi)規(guī)范批注符號,以簡單的批注技巧展開,循序漸進,引導學生了解批注方式后,逐步在文章中對所思所感進行標注。
以七年級上冊《秋天的懷念》為例。在課程開始前,教師首先引導學生粗略閱讀文章,并利用工具書查找文中生字進行標記,為批注閱讀學習做好鋪墊。隨后,教師可以與學生共同商議并制定批注符號,如:“……”代表重點之處、“~~~~”代表值得借鑒寫作技巧之處、“?”代表對此處有疑問。在確定批注符號后,教師引導學生嘗試進行自主閱讀,并在批注結束后展現(xiàn)自己的批注成果。教師在檢閱中發(fā)現(xiàn)大部分學生在“我懂得母親沒有說完的話”部分批注“?”,可見大家對此處話語的含義存在一定疑問,借此教師在閱讀教學中可有針對性地重點講解此部分內(nèi)容。
由于初中生閱讀經(jīng)驗較為有限,在批注式閱讀學習中,許多學生都不知道如何下手,甚至有部分學生只是應付了事,隨意對文章中的內(nèi)容進行標注。此種現(xiàn)象嚴重地影響了批注式閱讀的開展,同時也不利于學生閱讀效率的提升。對此,在學生進行批注的過程中,教師應及時進行指導,幫助學生掌握批注技巧,通過教師的示范明確批注式閱讀的真正內(nèi)涵。
以八年級上冊《回憶我的母親》課題為例。本文以插敘的方式由母親的去世引出了“我”對母親這一生的回憶。由于篇幅較長,教師可以在學生完成批注閱讀后,向大家展示自己的批注成果,為學生點撥批注方法:眉批——標題《回憶我的母親》(點明文本主旨,引出文章內(nèi)容)、旁批——(書寫在批注的語段旁)由第4、5、6 段可知母親整日勞碌十分辛苦,但卻將兄弟姐妹們照顧得很好,體現(xiàn)了母親的偉大與奉獻。尾批——母親是平凡的,她沒什么文化,一生都在為勞動奉獻;母親卻又是偉大的,教會了我生產(chǎn)知識與革命意志,留給了我世界上最為寶貴的精神財產(chǎn)。學生通過對教師批注內(nèi)容的觀察,能夠直觀、清楚地感受到自己在批注式閱讀學習中所存在的不足,進而有針對性地進行調(diào)整,逐漸提高批注質(zhì)量。
為保障每一位同學都能夠參與到批注式閱讀學習之中,在完成批注任務后,教師可以在班級內(nèi)開展簡短的交流活動,邀請學生分享自己的批注成果,進而促使學生在良好的氛圍中逐步掌握批注方法,學習他人經(jīng)驗,實現(xiàn)自身閱讀能力的提高。
以七年級下冊《偉大的悲劇》課題為例,本篇文章講述了科學家征服大自然的堅強意志,勇于為熱愛事業(yè)所獻身的崇高精神?;谖恼轮黝}“偉大的悲劇”,教師指導學生嘗試仿照教師提供的批注方法進行自主練習。當學生完成批注任務后,教師邀請學生前往講臺分享自己的批注成果,如:“悲劇為何偉大?正是因為有無數(shù)具有崇高理想信念的南極科考家們的偉大付出,才能夠揭開南極神秘的面紗?!迸c此同時,在交流與討論中,教師也可以參與其中,向大家分享自己的批注:“世上無難事,只畏有心人,有心之人,即立志之堅午也,志堅則不畏事之不成?!痹诹己玫呐⒔涣鞣諊?,學生吸收經(jīng)驗,不斷學習批注技巧,從而拓寬自身的思維發(fā)展空間。
如上,通過成果的分享,能夠使全體學生都積極踴躍地參與到閱讀學習中來,并逐漸掌握良好的批注本領,實現(xiàn)自身自主閱讀能力的有效提升。
最后,在完成課內(nèi)閱讀任務后,為幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。教師可以基于課內(nèi)文本內(nèi)容,補充閱讀材料,引導學生利用課后時間搜集閱讀內(nèi)容,利用所學到的批注技巧,在課后嘗試自主批注閱讀,并利用課后時間與同伴交流經(jīng)驗,在潛移默化中養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習慣。
以九年級下冊《孔乙己》課題為例,通過本篇文章的閱讀學習,學生通過魯迅先生尖銳的筆鋒,了解孔乙己的人物形象與小說時代背景及文學常識。在結束課內(nèi)閱讀教學任務后,教師可以“魯迅小說”為主題,引導學生利用課后時間搜集《示眾》《藥》等知名作品進行批注式閱讀,感受魯迅先生筆下的人物形象以及通過事件反映而出的思想情感。接到任務后,學生利用課后時間進行閱讀,打印文章內(nèi)容,對其進行批注并交由教師查驗。最后,教師可以利用課后時間對學生所呈現(xiàn)的批注成果進行批閱,及時指出大家在文本閱讀中所存在的問題,幫助學生進行優(yōu)化調(diào)整。
如上,通過閱讀材料的補充,能夠有效實現(xiàn)課內(nèi)教學的延伸,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并在長期訓練中逐漸掌握批注式閱讀學習的方式方法,實現(xiàn)自身閱讀水平、自主閱讀能力的有效提高。
綜上所述,在初中語文閱讀教學中,教師應充分借助批注式閱讀的優(yōu)勢,指導學生利用批注掌握本文的內(nèi)容與中心思想,加強對文章的理解與作者情感表達的掌控。通過此種方式,能夠不斷開發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力,幫助大家在訓練中形成良好的批注閱讀習慣。