尹佳萌

批注式閱讀是一種將閱讀所思、所疑、所想、所悟、所得書寫在書眉頁冊的讀書方法。在初中語文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生普遍存在自主閱讀能力低下、閱讀進度緩慢等問題，嚴重阻礙了閱讀教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。批注式閱讀則能有效改善這些問題，進而幫助學(xué)生在批注的過程中，對文本收獲理解、感悟，實現(xiàn)深度閱讀。

一、批注式閱讀優(yōu)勢

批注式閱讀對學(xué)生獨立閱讀的能力具有較高要求。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，將批注式閱讀引入課堂中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。學(xué)生在批注的過程中，將會深入文本內(nèi)容，逐字逐句細致進行閱讀與理解，獨立化的自主閱讀能夠有效擺脫教師講授的依賴，進而使學(xué)生在閱讀中收獲別樣感悟。與此同時，現(xiàn)階段大部分學(xué)生在閱讀中通常都是粗略的觀看文本，難以實現(xiàn)深度閱讀，此種方式久而久之將會嚴重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。在批注式閱讀的支持下，學(xué)生可以利用不同的文字符號，對文本內(nèi)容進行標記，幫助學(xué)生在閱讀中從不同角度對文本進行深度感悟，以此獲得成長體驗。

由此可見，批注式閱讀對提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量大有裨益。為促進初中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，教師應(yīng)有意識地將意識地將批注式閱讀引入實際閱讀教學(xué)中，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

二、批注式閱讀在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確批注符號，養(yǎng)成良好批注習(xí)慣

“批注”并非草草了事，在文章中隨意勾畫，而是需要在閱讀中深入文本內(nèi)容，將自己的疑惑、思考、想法呈現(xiàn)出來。對于剛接觸批注式閱讀的初中生而言，為培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣，幫助大家掌握批注技巧。教師首先可以在班級內(nèi)規(guī)范批注符號，以簡單的批注技巧展開，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生了解批注方式后，逐步在文章中對所思所感進行標注。

以七年級上冊《秋天的懷念》為例。在課程開始前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀文章，并利用工具書查找文中生字進行標記，為批注閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，教師可以與學(xué)生共同商議并制定批注符號，如：“……”代表重點之處、“～～～～”代表值得借鑒寫作技巧之處、“？”代表對此處有疑問。在確定批注符號后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行自主閱讀，并在批注結(jié)束后展現(xiàn)自己的批注成果。教師在檢閱中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在“我懂得母親沒有說完的話”部分批注“？”，可見大家對此處話語的含義存在一定疑問，借此教師在閱讀教學(xué)中可有針對性地重點講解此部分內(nèi)容。

2.點撥批注方法，幫助學(xué)生點明方向

由于初中生閱讀經(jīng)驗較為有限，在批注式閱讀學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都不知道如何下手，甚至有部分學(xué)生只是應(yīng)付了事，隨意對文章中的內(nèi)容進行標注。此種現(xiàn)象嚴重地影響了批注式閱讀的開展，同時也不利于學(xué)生閱讀效率的提升。對此，在學(xué)生進行批注的過程中，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握批注技巧，通過教師的示范明確批注式閱讀的真正內(nèi)涵。

以八年級上冊《回憶我的母親》課題為例。本文以插敘的方式由母親的去世引出了“我”對母親這一生的回憶。由于篇幅較長，教師可以在學(xué)生完成批注閱讀后，向大家展示自己的批注成果，為學(xué)生點撥批注方法：眉批——標題《回憶我的母親》（點明文本主旨，引出文章內(nèi)容）、旁批——（書寫在批注的語段旁）由第4、5、6 段可知母親整日勞碌十分辛苦，但卻將兄弟姐妹們照顧得很好，體現(xiàn)了母親的偉大與奉獻。尾批——母親是平凡的，她沒什么文化，一生都在為勞動奉獻；母親卻又是偉大的，教會了我生產(chǎn)知識與革命意志，留給了我世界上最為寶貴的精神財產(chǎn)。學(xué)生通過對教師批注內(nèi)容的觀察，能夠直觀、清楚地感受到自己在批注式閱讀學(xué)習(xí)中所存在的不足，進而有針對性地進行調(diào)整，逐漸提高批注質(zhì)量。

3.分享批注成果，營造良好閱讀氛圍

為保障每一位同學(xué)都能夠參與到批注式閱讀學(xué)習(xí)之中，在完成批注任務(wù)后，教師可以在班級內(nèi)開展簡短的交流活動，邀請學(xué)生分享自己的批注成果，進而促使學(xué)生在良好的氛圍中逐步掌握批注方法，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，實現(xiàn)自身閱讀能力的提高。

以七年級下冊《偉大的悲劇》課題為例，本篇文章講述了科學(xué)家征服大自然的堅強意志，勇于為熱愛事業(yè)所獻身的崇高精神?；谖恼轮黝}“偉大的悲劇”，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照教師提供的批注方法進行自主練習(xí)。當學(xué)生完成批注任務(wù)后，教師邀請學(xué)生前往講臺分享自己的批注成果，如：“悲劇為何偉大？正是因為有無數(shù)具有崇高理想信念的南極科考家們的偉大付出，才能夠揭開南極神秘的面紗?！迸c此同時，在交流與討論中，教師也可以參與其中，向大家分享自己的批注：“世上無難事，只畏有心人，有心之人，即立志之堅午也，志堅則不畏事之不成。”在良好的批注交流氛圍中，學(xué)生吸收經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)批注技巧，從而拓寬自身的思維發(fā)展空間。

如上，通過成果的分享，能夠使全體學(xué)生都積極踴躍地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，并逐漸掌握良好的批注本領(lǐng)，實現(xiàn)自身自主閱讀能力的有效提升。

4.補充閱讀材料，豐富學(xué)生批注經(jīng)驗

最后，在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)后，為幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。教師可以基于課內(nèi)文本內(nèi)容，補充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間搜集閱讀內(nèi)容，利用所學(xué)到的批注技巧，在課后嘗試自主批注閱讀，并利用課后時間與同伴交流經(jīng)驗，在潛移默化中養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣。

以九年級下冊《孔乙己》課題為例，通過本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過魯迅先生尖銳的筆鋒，了解孔乙己的人物形象與小說時代背景及文學(xué)常識。在結(jié)束課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以“魯迅小說”為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間搜集《示眾》《藥》等知名作品進行批注式閱讀，感受魯迅先生筆下的人物形象以及通過事件反映而出的思想情感。接到任務(wù)后，學(xué)生利用課后時間進行閱讀，打印文章內(nèi)容，對其進行批注并交由教師查驗。最后，教師可以利用課后時間對學(xué)生所呈現(xiàn)的批注成果進行批閱，及時指出大家在文本閱讀中所存在的問題，幫助學(xué)生進行優(yōu)化調(diào)整。

如上，通過閱讀材料的補充，能夠有效實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在長期訓(xùn)練中逐漸掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)的方式方法，實現(xiàn)自身閱讀水平、自主閱讀能力的有效提高。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助批注式閱讀的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生利用批注掌握本文的內(nèi)容與中心思想，加強對文章的理解與作者情感表達的掌控。通過此種方式，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，幫助大家在訓(xùn)練中形成良好的批注閱讀習(xí)慣。