王力鵬

(廣西水利電力職業(yè)技術學院公共基礎部，廣西南寧 530023)

中共中央、國務院在2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010～2020）》明確提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。近年來，隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，教育類應用App也在移動端紛紛涌現，各類語言學習App在各自的細分領域為用戶提供了豐富的學習資源，拓寬了學習渠道，提升了學習效率。在信息化時代，如何利用移動終端App技術輔助教學，利用好現代教育技術手段和信息時代的教學資源，豐富教學內容和教學形式，支持學生實現自我發(fā)展，是一名教師需要深思的課題。本文在建構主義理論及語言學習的輸入-輸出假說指導下，將英語配音App引入高職英語口語教學，借助移動互聯(lián)網技術手段，在一定程度上拓展英語口語的教學思路，應對英語口語教與學過程中的一些痛難點。

一、相關理論

皮亞杰等提出的建構主義理論認為知識是在一定的情境中通過意義建構而獲得，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內容的建構。建構主義指導下的教學觀認為學習者是認知的主體，更提倡情境式教學。

美國著名語言教育學家Stephen Krashen提出“語言輸入假說（Input Hypothesis）”，Krashen認為，人類只有獲得可理解的語言輸入時，才能幫助習得語言。該理論也被稱為i+1理論，i代表語言學習者當前的水平，1則表示略高于學習者當前水平的語言知識。此理論要求教師為學生提供的語言教學材料的難度最好略高于學生當前的語言水平，但仍處于學生的理解范圍之內。

Swain提出的輸出假說（Output hypothesis）則強調學習語言過程中語言輸出的重要性。Swain指出僅僅依靠可理解輸入不足以使二語學習者準確和流利地使用語言；成功的二語學習者需要獲得大量的可理解輸入，同時也需要產出可理解輸出。

配音App能夠提供豐富的影音資料，能很好地創(chuàng)設情境，將語言教學與影視作品結合，學生在視聽的同時進行配音練習，能更好地融入情境，通過圖文聲多方面的感官刺激，獲得可理解的語言輸入，有利于實現有效的意義建構。教師在組織教學過程中，以學生為中心引導他們利用配音App進行主動學習，選擇適宜學生難度的材料進行視聽輸入，指導學生進行配音輸出，將語言學習的輸入和輸出假說有機地結合在一起。

二、高職院校英語口語教學現狀

近年來，在國家政策的大力支持下，高職教育得到了迅速發(fā)展，高職英語教育也在“實用為主，夠用為度，應用為目的”的大綱指導下取得了一些進步。但是，在新形勢下，信息的流動日趨頻繁，也對畢業(yè)生的語言交流能力提出了更高的要求。目前，高職學生在英語學習方面存在以下一些現實問題需要教師重視。

首先，高職學生英語基礎弱，水平差異大。高職學生生源大多來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，在英語學習上缺少優(yōu)質學習資源和素材，入學時英語基礎較差。由于基礎薄弱，高職學生在英語學習上能獲取的自我效能感不強，導致英語學習信心不足，學習動機不強，學習興趣不濃。

其次，課時有限，班級規(guī)模過大，開展口語教學活動較為困難。高職院校由于學制較短，且各專業(yè)課需要大量的實訓課時，因此分配給英語教學的課時十分有限。近年來，各院校招生規(guī)模擴大，學生人數不斷增加，許多高職院校的英語教學都采用了大班上課的形式。大班教學把師生、學生的距離拉大，更進一步減少了師生交流機會，學生的課堂參與更加難以實現。

最后，害羞、自卑等心理障礙導致學生不愿開口。受應試教育的影響，我國學生在學習外語時往往習慣尋找錯誤和差別，糾錯式的語言學習過度關注語言錯誤、語言形式和結果，在這種學習模式下，學生往往對公開顯露“錯誤”有巨大的心理壓力，在需要當眾表達時感到焦慮和恐懼，影響了發(fā)言和表達的積極性。即使是基礎較好的學生，在這樣的微妙環(huán)境下也不想被其他人認為是在“出風頭”，也會盡量避免主動發(fā)言。

三、引入配音App助力高職英語口語教學

在移動互聯(lián)網時代，智能手機和平板電腦等移動終端設備日漸普及。技術的進步讓人們的學習模式發(fā)生了變化。教育類App使用便利，資源豐富，吸引了越來越多的用戶。在眾多語言學習App中，配音App能夠為外語口語學習提供十分有效的支持。

在實踐中，本文主要采用英語魔方秀App輔助英語口語教學。英語魔方秀是由魔方天空科技（北京）有限公司開發(fā)的一款借助音視頻素材學習英語的移動應用程序。用戶可以通過該程序搜索海量的音視頻片段，從內容、難度、語速等方面，選擇適合自己的英語原聲音視頻素材進行模仿跟讀訓練。

與其他配音App相比，英語魔方秀具備以下幾個特點，使其非常適合嵌入平時的英語口語教學實踐。第一，使用成本低。該App需要用戶簡單注冊，但是其基本功能是免費的，教學中并不會給學生增加額外的費用。第二，素材豐富。該程序提供的配音素材片段涉及電影、英美劇集、紀錄片、演講、歌曲、詩歌、綜藝等，還可按照難度、口音、語速進行分類篩選，易于尋找到適合教學使用的音視頻片段。第三，配音操作簡單，門檻較低。英語魔方秀的音視頻素材基本都經過了逐句分割處理，用戶配音時是逐句錄制而不是整段錄制，這就大大降低了配音難度，易于學生上手使用。第四，能獲取評分反饋。在配音過程中，每一句臺詞的錄制界面提供中英文臺詞、原聲持續(xù)時長等信息，用戶將一句臺詞配音完成后，還能在界面上看到AI給出的評分、讀錯、漏讀的部分，程序會用黃色及紅色字體標識出來，學生在使用過程中，能夠獲得及時準確的反饋，不斷修改自己的配音。

具體在教學過程中，本文通過以下方式將配音活動與課堂教學相結合。課前，結合課文的單元主題，篩選出切合的配音視頻，從視頻臺詞中選取有代表性的詞匯和句型供學生在課堂上操練，搭建好口語練習的“支架”。在課堂教學的口語教學環(huán)節(jié)，播放需配音的視頻，講解所選取的詞匯和句型，帶領學生進行反復朗讀操練，使其熟悉臺詞。之后，簡要演示App的使用方式，并要求學生課后以獨立或者合作配音的形式完成配音視頻錄制，并將配音作品及系統(tǒng)評分截圖作為課后作業(yè)提交。在下一次課堂教學時，選取比較有代表性的學生配音作品在課堂上演示，點評優(yōu)劣，對作業(yè)中反映出的一些共性的口語問題進行有針對性的講解，如果課時允許，也可以在課堂上安排現場的角色扮演活動，進一步深化學習互動。每學期根據所用教材教學單元的主題，可以設置若干次配音活動，將配音作品作為平時成績納入期末總評。學生通過對臺詞的跟讀模仿，具有較強的娛樂性和觀賞性，最后生成一段屬于自己的配音作品，更有利于增強學生對于英語口語學習的成就感，激發(fā)學習的欲望。

四、配音App切合產出導向法，有效應對高職口語教學的痛難點

高職學生英語開口難，其原因是基礎差和面子??；學用分離，無應用環(huán)境。為克服外語教學中的“學用分離”問題，文秋芳曾提出“產出導向法（POA）”將教學流程分為三個階段：①驅動(motivating)；②促成（enabling）；③評價（assessing）。學生通過嘗試性完成產出認為，明確產出任務的交際價值的同時認識到自己語言能力不足，從而為促成做好鋪墊。產出導向法的優(yōu)點是可以很好地實現學生練習主動性的調動和教學效率的提高。配音App能夠提供音視頻素材作為驅動，通過引導促成學生生產配音作品，最后再針對配音表現給出評分結果，正切合了“產出導向法”的全過程。

在口語課程中引入配音App能夠有效增強學生對英語口語的學習興趣和自信心。首先，使用配音App本身具有“玩”的屬性，能夠緩解學習的緊張感，避免面對面交流的尷尬，大量的音視頻資源也更易于學生找到感興趣的語言內容進行練習；其次，通過影視劇作品的劇情和臺詞構建“支架”，學生通過模仿進行口語練習，比之要求學生自行生成對話內容難度要低得多，更具有可操作性；配音內容的劇情也為學生的口語輸出設置了情境，學生易于投入其中，體會詞匯和句型在具體情境中的運用；最后，以配音作品作為明確的學習任務，學生完成任務后能夠看到、聽到自己的配音成品，有切實的產出，能夠有效提升自我效能感和成就感。

配音App的使用有利于強調學生的主體地位。學生通過App精聽臺詞，跟讀臺詞，模仿語音語調，進行角色扮演，都是以學生為中心的教學模式，無論是在課上還是課下都可以實現自主學習。手機等移動終端的便攜性，有利于學生隨時隨地利用碎片化的時間進行口語學習和練習，在一定程度上增加了學習時間，改善了高職學校英語教學課時過少的問題。

五、學生對配音活動的反饋

在口語課堂中引入配音App后，教學內容更加豐富多彩，在課本之外，學生有更多的素材進行訓練，課堂氣氛明顯更加活躍，在一定程度上解決了口語課堂學生“開口難”的問題。針對配音App輔助口語教學的效果，筆者對所教授班級的學生進行問卷調查，回收問卷253份，從學生的問卷反饋中可知：

針對問題：配音App是否對英語學習起到幫助作用，認為非常有幫助的有49人，占19%；認為比較有幫助的有107人，占42%；認為一般的有86人，占34%；認為一點用也沒有的有11人，占5%。

針對問題：使用配音App學習口語是否有趣，認為非常有趣的有103人，占41%；認為一般有趣的有135人，占53%；認為沒有趣的有10人，占4%；認為很無聊的有5人，占2%。

針對問題：配音App的操作是否困難，認為很簡單的有79人，占31%；認為一般的有108人，占43%；認為有點難度的有57人，占22%；認為很困難的有9人，占4%。

針對問題：對待配音活動引入英語課堂的態(tài)度，非常同意的有61人，占24%；同意的有139人，占55%；不同意的有18人，占7%；無所謂的有35人，占14%。

由問卷反饋可以看出，絕大部分學生對英語配音活動進課堂持贊同態(tài)度，認為是一種有趣的活動；認為使用配音App有助于英語學習的學生超過半數，僅有不到三成學生覺得配音App的使用有難度?？梢?，使用配音App進行口語教學在授課學生中接受程度高，操作門檻低，學生能夠感受到一定成效。

六、局限與改進

在口語教學實踐中引入配音App在課堂內外都能夠發(fā)揮很好的效果，但是，使用配音App教學也存在一些局限，需要引起教師的關注。

第一，在教學內容上，英語魔方秀等App能夠提供海量的音視頻素材，但不是所有素材都能切合課文的單元教學主題，學生可以在課后任選素材進行練習，但是作為教學任務、作業(yè)的素材必須要經過教師篩選、把關，選取跟課文相應單元相關的配音素材，而不是完全放任不管，讓學生自行選題，否則學生提交的作品就很容易偏離教學內容，或者難度跟其自身水平不匹配。

第二，配音App只是提供了音視頻素材，但對素材中的語言點以及發(fā)音要點并沒有專門講解，教師要對所選取的配音素材進行再次加工，將配音內容中的生詞、語言點、連讀、重讀。句型的使用場合等方面一一標注列出，在課堂上講解和針對性操練，為學生搭建口語練習的“支架”，而不是直接讓學生不經訓練就直接進行配音。

第三，使用配音App將口語中的人—人互動轉換成人—機互動，緩解了學生的尷尬和緊張情緒，但也減少了人際間的交流，教師要在教學過程中更多鼓勵學生進行合作配音，在配音中各自扮演不同角色完成共同的作品，在合作中培養(yǎng)交流的能力和團隊精神。

總之，引入配音App輔助口語教學，依然要堅持以教師為主導，學生為主體，而不是將教學完全交給App的AI程序。

七、結束語

在高職英語口語教學中引入配音App符合建構主義以學習者為中心的理念，豐富了教學內容，提高了學生的學習主動性和教學質量，便于學生利用碎片時間自主學習，有效地實現了課堂的“翻轉”，有利于找到適合高職學生特點的英語學習方案。作為教師應跟上信息化時代的趨勢，積極探索新興教學手段和教學工具，將其合理地運用到高職英語教學中，提升教學效果。