何 娟

四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院，四川 自貢 643000

《現(xiàn)代漢語》課程是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，在高校課程體系中占有重要地位。作為一門純理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以理論講授為主，大多缺乏實踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在新文科背景以及當(dāng)代社會對應(yīng)用型人才需求不斷提高的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的發(fā)展需求。同時，當(dāng)代大學(xué)課堂既注重基本理論知識的傳授，又要兼顧理論聯(lián)系實際的應(yīng)用，而現(xiàn)代漢語作為中文專業(yè)的基礎(chǔ)課，對其進(jìn)行實踐教學(xué)改革十分必要。實踐教學(xué)能夠在傳統(tǒng)理論授課的基礎(chǔ)上，推進(jìn)“教學(xué)互動”，提高學(xué)生參與度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這對《現(xiàn)代漢語》課程的教學(xué)改革具有重要意義。

為此，本文將從《現(xiàn)代漢語》課程的性質(zhì)和地位、高?，F(xiàn)代漢語實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題等出發(fā)，結(jié)合自身教授《現(xiàn)代漢語》課程的實踐經(jīng)驗，探索如何推進(jìn)《現(xiàn)代漢語》課程實踐教學(xué)改革，助推學(xué)校新文科建設(shè)。

一、《現(xiàn)代漢語》課程的性質(zhì)和地位

現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，具有基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性的特點，廖序東先生曾對此有所論述：“‘現(xiàn)代漢語’是高等學(xué)校中文系、科的一門基礎(chǔ)課。它既是一門基礎(chǔ)理論和基本知識課，又是一門基本技能訓(xùn)練課。”［1］同時強調(diào)了《現(xiàn)代漢語》課程在基本理論與技能訓(xùn)練兩方面的性質(zhì)。從教學(xué)內(nèi)容上而言，現(xiàn)代漢語立足于系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的特點、結(jié)構(gòu)規(guī)律和運用技巧等基本理論知識，包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等章節(jié)。從教學(xué)目標(biāo)上而言，該課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論知識，并將這些知識運用到聽、說、讀、寫中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言文字運用能力。由于課程本身的理論性、抽象性和專業(yè)性較強，內(nèi)容上枯燥無味，難學(xué)難掌握是大家對這門課的普遍印象，因而教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期。與此同時，現(xiàn)代漢語在漢文專業(yè)的課程體系中又具有重要的地位：一方面，現(xiàn)代漢語是其他各門課程的基礎(chǔ)，學(xué)好現(xiàn)代漢語，奠定基本的語言文字功底，如語言學(xué)概論、古代漢語、寫作學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等；另一方面，漢文專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向基本是教師、公務(wù)員、文員、編輯等，學(xué)好現(xiàn)代漢語，具備較強的語言運用能力，可讓學(xué)生在就業(yè)中擁有較強的優(yōu)勢。因此，現(xiàn)代漢語在課程體系中的基礎(chǔ)地位與應(yīng)用性，決定了該課程應(yīng)重視理論知識與實踐應(yīng)用之間的相互結(jié)合。但傳統(tǒng)的理論講授型教學(xué)模式很難達(dá)到這一目的，因此教學(xué)方式上應(yīng)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，理論教學(xué)和實踐教學(xué)需高度重視。

二、《現(xiàn)代漢語》課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

《現(xiàn)代漢語》課程是高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，根據(jù)相關(guān)研究及對兄弟院?！冬F(xiàn)代漢語》課程教學(xué)情況的交流考察發(fā)現(xiàn)：各校大學(xué)課堂教學(xué)雖都不斷處于改革中，關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的項目、文章也不在少數(shù)，但在具體實施中仍存在諸多問題尚待改進(jìn)。尤其因為《現(xiàn)代漢語》課程本身理論性偏強、傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固、教學(xué)方式方法滯后、課時壓縮等因素，導(dǎo)致教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐的問題，在這種教學(xué)方式上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程目標(biāo)，其問題具體表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的能動性。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響以及當(dāng)下課時壓縮的困境，《現(xiàn)代漢語》課程教師在教學(xué)中基本傾向于對理論知識點進(jìn)行課堂灌輸式講授，教學(xué)方法單一，學(xué)生大多是被動接受教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的主體地位被忽視，對理論知識難以消化、理解，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［1］。然而本課程的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，以講授型教學(xué)為主的教學(xué)方式下側(cè)重理論知識的傳授而忽略了對學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以真正將知識消化，更不用說轉(zhuǎn)化為實際運用了。

（二）缺乏專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！冬F(xiàn)代漢語》課程本身偏理論與抽象，傳統(tǒng)教學(xué)上重在講授基礎(chǔ)理論，并無實踐教學(xué)的安排。加之在新課程改革的背景下，課程內(nèi)容增多，但課時壓縮，教學(xué)時間嚴(yán)重不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加缺乏。就本校而言，現(xiàn)代漢語課開在了大一上、下學(xué)期，總共僅80個課時，理論教學(xué)課時都嚴(yán)重不足，更別提實踐教學(xué)了，因此在專業(yè)培養(yǎng)方案和教師教學(xué)任務(wù)上都缺乏科學(xué)、完整的實踐教學(xué)體系，實踐環(huán)節(jié)的匱乏，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐運用脫節(jié)，教學(xué)效果上也大打折扣，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)、不適用。

（三）教材設(shè)置問題。目前各高?！冬F(xiàn)代漢語》課程普遍采用的教材是黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》，至今已出版至第六版。該教材注重基礎(chǔ)知識和理論傳統(tǒng)，但在理論應(yīng)用、實踐教學(xué)方面的探究有所欠缺，無法更好地給予《現(xiàn)代漢語》課程教師充分的教學(xué)指導(dǎo)，有待進(jìn)一步探索。

由此可見，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的匱乏，讓《現(xiàn)代漢語》課程在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)都難以真正達(dá)到預(yù)期，因此對《現(xiàn)代漢語》課程的實踐教學(xué)改革十分必要。

三、《現(xiàn)代漢語》課程實踐性教學(xué)的措施和方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多種教學(xué)方式相結(jié)合

《現(xiàn)代漢語》課程在傳統(tǒng)教學(xué)上基本是教師灌輸式講授、學(xué)生被動接受的過程，實踐教學(xué)注重學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際能力和分析操作能力，以此來提高學(xué)生的參與度，具體方式如下：

第一，理論教學(xué)中注重加入實踐材料。將理論講解與生活中的鮮活語例結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解。講授基本理論知識時注重理論聯(lián)系實際，選取當(dāng)下年輕人所關(guān)注的流行文化、熱門話題等語言材料貫穿課堂，如在詞匯專題分析網(wǎng)絡(luò)流行語，修辭專題選擇熱門影視劇臺詞、流行歌詞分析所用的修辭手段等，并在課堂上通過師生互動的方式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，以期在講解上將深奧的語言問題上深入淺出，幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言理論的興趣［2］。同時也豐富了課堂教學(xué)形式，一定程度上達(dá)到理論與應(yīng)用相結(jié)合、知識性與針對性相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

第二，綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源開放而豐富，各類教學(xué)資源平臺上《現(xiàn)代漢語》課程資源更是不勝枚舉，如中國大學(xué)MOOC（慕課）、東西部高校課程共享聯(lián)盟、超星、知網(wǎng)、維普等平臺上就包含大量的文檔、視頻、音頻等教學(xué)資料可供參考，課堂上可播放某些精彩的講解片段，或可根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，整合其中的優(yōu)秀成分融入教學(xué)，不斷完善符合本課程的實踐教學(xué)方案。

（二）明確各個章節(jié)的實踐內(nèi)容

在內(nèi)容上明確各章節(jié)的實踐內(nèi)容以供學(xué)生選擇，可設(shè)置如下：

語音章節(jié)，可設(shè)置普通話發(fā)聲訓(xùn)練、方言調(diào)查、留學(xué)生漢語語音習(xí)得的偏誤分析等。普通話發(fā)聲訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，在講授聲韻調(diào)內(nèi)容時抽點學(xué)生朗讀普通話水平測試中的易錯字詞，糾正錯誤發(fā)音，正確掌握普通話發(fā)音。方言調(diào)查可安排在課外，讓學(xué)生參與到成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院老師語委項目的“田野調(diào)查”中去，將所學(xué)知識運用到實際操作，加深對知識的理解與應(yīng)用。留學(xué)生漢語語音習(xí)得的偏誤可安排在課外，讓學(xué)生初步調(diào)查成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音過程中的偏誤，并通過所學(xué)的發(fā)音方法與技巧知識，幫助留學(xué)生糾正發(fā)音［3］。文字章節(jié)，可安排學(xué)生對語言文字應(yīng)用情況的調(diào)查，如搜集、整理學(xué)校周邊店名、廣告語、宣傳語等當(dāng)中存在的不規(guī)范語言文字使用的情況，并用文字學(xué)知識加以分析，督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣。詞匯章節(jié)，可設(shè)置語言應(yīng)用調(diào)查、小論文寫作等實踐環(huán)節(jié)，如對網(wǎng)絡(luò)流行語、詞匯運用不規(guī)范等語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，加強對詞匯理論的認(rèn)識與應(yīng)用。語法章節(jié)，可讓學(xué)生調(diào)查一些自己感興趣的語言現(xiàn)象，如同義異形詞現(xiàn)象、否定句式的不均衡現(xiàn)象等，結(jié)合課堂所學(xué)將這些調(diào)查寫成小論文。修辭章節(jié)，修辭屬于語用范疇，其應(yīng)用性可能性更大，可讓學(xué)生選擇熱門影視劇臺詞、流行歌詞等語言材料的欣賞、分析，提起學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生更直觀、明確地闡述語言學(xué)問題。

通過設(shè)置這類語言實踐活動，讓學(xué)生在參與過程中加深對基本理論知識的理解、明確其實際應(yīng)用性，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合、知識性與針對性相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。但在這一過程中教師并非放任不管，而是引導(dǎo)學(xué)生有效參與，提高學(xué)生對語言現(xiàn)象的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及語言運用能力、口頭表達(dá)能力、科研能力［4］。

（三）實踐教學(xué)的具體設(shè)置安排

整體思路上要改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，盡可能避免單一的教師講授型課堂“獨角戲”，將學(xué)生的參與提到重要位置，促進(jìn)師生的交流互動。為確保實踐教學(xué)的有效進(jìn)行，可作如下具體安排：

第一，課內(nèi)、課外相結(jié)合的實踐安排。成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的《現(xiàn)代漢語》課程培養(yǎng)方案中并沒有專門的實踐教學(xué)要求，但要想真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)必不可少。但由于課時壓縮等原因，導(dǎo)致理論教學(xué)時間都不嚴(yán)重不足，更別提實踐了。因此，要加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就需要采取多種方式，可利用課內(nèi)外時間充分調(diào)動學(xué)生積極性，將實踐環(huán)節(jié)靈活安排在課前、課堂、課外，如可運用課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生盡可能多地參與其中。其具體措施可實施如下：講授基本知識時不死板說教，盡可能選取熱點案例、生動語料來引起學(xué)生興趣，提升課堂魅力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中；在授課中可加入課堂訓(xùn)練、小組討論、師生互動、匯報展示等緊密結(jié)合主題的實踐環(huán)節(jié)［5］。同時，將課堂從課內(nèi)延伸到課外，布置各類課后的語言調(diào)查，督促學(xué)生將理論知識運用到實際操作，提升對這門課應(yīng)用性的認(rèn)識。為確保實踐教學(xué)的順利進(jìn)行、避免讓實踐教學(xué)流于形式，教師在這一過程中需要充當(dāng)引導(dǎo)角色，如提前明確各個章節(jié)所考核的實踐性知識點、實踐性具體環(huán)節(jié)（包括各個流程、評價標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)習(xí)要求、任務(wù)分配等，適當(dāng)干預(yù)、促進(jìn)每個階段的準(zhǔn)備進(jìn)度，如給學(xué)生明確主題、指導(dǎo)分組、指導(dǎo)重難點、提供范本、列舉相關(guān)內(nèi)容所需要的資源讓學(xué)生準(zhǔn)備實踐過程中思路清晰、明確，確保學(xué)生的有效參與［6］。

第二，在成績設(shè)置中明確加入對學(xué)生實踐的考核。成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的現(xiàn)代漢語是考試課，最終成績由平時成績、期中成績、期末成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，平時成績占總成績的20%，從課堂提問、討論、平時作業(yè)、出勤等方面體現(xiàn)；期中成績占20%，小論文或課堂測試形式；期末成績占60%，采取閉卷考試形式，注重考察學(xué)生對理論知識的掌握程度。其中，平時成績、期中成績的組成中可以加入對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核，可以是調(diào)查報告、課堂匯報、小論文、師生互動、課堂發(fā)言等，同時對實踐成績等級的標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求［7］。明確的成績考核在一定程度上更會帶動學(xué)生的積極性、主動性，更好地實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。

第三，借鑒新的教學(xué)模式。近年來翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、教學(xué)互動法、線上線下混合教學(xué)法等新理念、新方法的廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)的豐富性提供了借鑒?！冬F(xiàn)代漢語》課程教學(xué)中可綜合借鑒這些教學(xué)模式的優(yōu)勢，并依據(jù)實際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。但無論哪種教學(xué)模式，都是在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，重視理論與實踐的結(jié)合，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的語言運用能力［8］。加入實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂有機(jī)融合，最終可實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，提高教學(xué)的品質(zhì)和成效。

四、結(jié)語

在新文科背景下，應(yīng)用型人才的需求越來越大，當(dāng)下大學(xué)課堂教學(xué)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置應(yīng)用型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分必要，這也是新時代本科教育發(fā)展與課程培養(yǎng)目標(biāo)所共同決定的。對于《現(xiàn)代漢語》課程而言，需要通過改變教學(xué)觀念、明確設(shè)置實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的各個流程及評價標(biāo)準(zhǔn)，充分利用課內(nèi)課外、線上線下，提升學(xué)生的實踐操作能力，由此督促學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，明確語言理論的實際應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用水平。同時，實踐性教學(xué)方式的改變也有利于《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)形式的多樣化，課程評價模式也得以改革和優(yōu)化。但與此同時，由于主客觀條件是否滿足、學(xué)生接受程度和參與度如何、評價模式是否合理等因素的制約，實踐教學(xué)如何才能真正落實、收到實效，尚待進(jìn)一步探索。