陳 琴

在新高考的大背景下，注重生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生深刻理解生物知識(shí)，從基本知識(shí)架構(gòu)上來(lái)講，生物更加貼近生活和基本健康，因?yàn)樗菑募?xì)胞出發(fā)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)細(xì)胞世界開(kāi)始進(jìn)而認(rèn)識(shí)人體構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生能夠以小見(jiàn)大的思維方式。學(xué)生從生物視角對(duì)微小事物的活動(dòng)以及基本組成開(kāi)拓出更豐富的思維，這一整個(gè)階段具有過(guò)程屬性和結(jié)果屬性，與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的重要意義

高中的學(xué)習(xí)講究效率和方法，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快、更有效地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。生物在高中學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，生物教學(xué)需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，同時(shí)還要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)去真正地認(rèn)識(shí)生活中有關(guān)的問(wèn)題。從學(xué)科本身具有的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)生物知識(shí)定義、生物基本的模型由來(lái)與生物活體實(shí)驗(yàn)方法，逐漸形成生物科學(xué)素養(yǎng)，建立有效的生物思維模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我科學(xué)價(jià)值的發(fā)展。教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、搭建微觀物理模型，認(rèn)識(shí)微觀生物別稱、利用現(xiàn)代科技多媒體探索微觀世界，開(kāi)放學(xué)生思維空間等多樣化教學(xué)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的重要意義體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，落實(shí)核心素養(yǎng)是順應(yīng)當(dāng)今教育界改革前進(jìn)的總趨勢(shì)，不夸張地說(shuō)作為教育界重要“革命”事件，從全球來(lái)看，世界各國(guó)都在進(jìn)行著教育改革，各國(guó)這樣做的目的均是提升國(guó)家的人才數(shù)量，進(jìn)而提升綜合國(guó)力，從大的方面來(lái)說(shuō)可以讓學(xué)生在快速發(fā)展的國(guó)家中緊跟國(guó)家腳步，從小的方面來(lái)說(shuō)能夠讓學(xué)生從初中的慢節(jié)奏學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，適應(yīng)高中階段的快節(jié)奏學(xué)習(xí)。在各國(guó)的教育課標(biāo)中都有強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力”，我國(guó)最新的課標(biāo)中也提出“綜合能力的培養(yǎng)”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)不單單是學(xué)會(huì)課本知識(shí)，還需要自我核心素養(yǎng)的提高，通過(guò)在高中階段的苦練學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)走進(jìn)社會(huì)中的生存與競(jìng)爭(zhēng)能力。第二，在這個(gè)科技和信息快速發(fā)展的時(shí)代中，貫徹核心素養(yǎng)是必然的選擇。時(shí)代在發(fā)展，人們的思維方式也在發(fā)展，從信奉封建迷信到崇尚科學(xué)法治。越來(lái)越多的人把終身學(xué)習(xí)的觀念銘記于心。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法能夠促使學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格素養(yǎng)和解決困難的能力，這些技能和能力也是學(xué)生在這個(gè)時(shí)代里必須要掌握的東西。因?yàn)楣逃械慕逃砟詈徒逃问揭讶徊荒軌驖M足時(shí)代所需，所以國(guó)家在新的課標(biāo)中指出要“培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)”。無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都需要學(xué)習(xí)一些能夠受益一生的綜合素養(yǎng)能力。

二、 在高中生物教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

(一)激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)教師在教學(xué)中的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣。剛剛從中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)高中充滿期待與好奇，更是對(duì)學(xué)好高中學(xué)科充滿信心。但是高中的學(xué)習(xí)不比初中，高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏要快、所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、所學(xué)知識(shí)更復(fù)雜難以理解，在這種情況下學(xué)生容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而消極對(duì)待本學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不再一味地為成績(jī)而學(xué)習(xí)。興趣對(duì)學(xué)生而言，是推動(dòng)學(xué)生克服困難的動(dòng)力，是學(xué)生全面發(fā)展的根本，是學(xué)習(xí)道路上的方向。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)為例，在這一章節(jié)中主要有“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”“細(xì)胞器之間的分工合作”“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”三小節(jié)，在這三小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)不同的情景和學(xué)生進(jìn)行課前互動(dòng)，設(shè)置謎題激起學(xué)生的好奇心，為課堂學(xué)習(xí)制造積極思考的氛圍。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以促使學(xué)生在課前有充足的好奇心，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在好奇中保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。課堂中教師要以實(shí)驗(yàn)為主，搭建生物細(xì)胞器模型為輔。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)微小細(xì)胞世界沒(méi)有概念，這時(shí)候微觀模型就能夠充分地幫助學(xué)生來(lái)直觀地理解該章節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。設(shè)置小組后提出問(wèn)題，展開(kāi)小組討論，通過(guò)給每個(gè)小組分發(fā)不同的細(xì)胞器模型，讓學(xué)生在本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)效率能夠得到大幅的提升，教師深入小組幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在討論結(jié)束后教師通過(guò)講解小節(jié)中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，以實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性的實(shí)驗(yàn)為例。教師需要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前把實(shí)驗(yàn)的整體流程給學(xué)生大概講解一下，這樣學(xué)生在參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程時(shí)不至于找不到方向，通過(guò)認(rèn)識(shí)了解實(shí)驗(yàn)中的臺(tái)盼藍(lán)試劑的染色情況來(lái)對(duì)細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性做初步的判斷，然后再讓各個(gè)小組進(jìn)行辨別思考不同的細(xì)胞為什么會(huì)發(fā)生不同的變色情況，結(jié)合生活實(shí)際以及小組內(nèi)的討論結(jié)果最后給出結(jié)論：“染料臺(tái)盼藍(lán)是細(xì)胞不需要的物質(zhì)，不輕易通過(guò)細(xì)胞膜，因此活細(xì)胞不被染色?！睘榱思由顚W(xué)生的記憶，教師可以讓不同的小組同學(xué)挑選出一位代表給全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師也可以向?qū)W生提出“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜實(shí)驗(yàn)的原理是什么？”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生自行地整理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢物，之后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)注意事項(xiàng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在整套的實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)該怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所進(jìn)行處理，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。課后教師要向?qū)W生提出下一課的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生積極搜尋材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

(二)利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放學(xué)生思維空間

時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，在教育領(lǐng)域中也推進(jìn)了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)在高速發(fā)展的時(shí)代中顯得格格不入，但是多媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)使用多媒體教學(xué)，能夠引導(dǎo)每一位學(xué)生在課堂上“積極參與，積極思考”，使學(xué)生體驗(yàn)收獲知識(shí)的樂(lè)趣和成功的喜悅感。使用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹徒處煿餐献?、共同提高。讓多媒體走進(jìn)課堂也是對(duì)教育事業(yè)的改革，多媒體具有豐富的教學(xué)知識(shí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍、開(kāi)闊學(xué)生的眼界、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

以“細(xì)胞的能量貨幣ATP”一課教學(xué)為例，“ATP”這一課是作為貫穿整個(gè)高中生物重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一課，難度和重要程度不言而喻。ATP全稱是腺嘌呤核苷三磷酸，因?yàn)槠涓拍詈拖嚓P(guān)的知識(shí)都比較抽象，所以教師若使用常規(guī)的教學(xué)方法則沒(méi)有辦法讓學(xué)生更加深刻地理解。對(duì)此，在本小節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要注重方式方法，可以通過(guò)提問(wèn)“ATP為什么可以作為細(xì)胞的能量貨幣？”引發(fā)學(xué)生思考。結(jié)合生活中我們所需要補(bǔ)充的能量來(lái)做對(duì)比，然后可以通過(guò)利用多媒體的視頻向同學(xué)展示日常生活當(dāng)中非常熟悉的能量物質(zhì)(水、食物)，進(jìn)而引出ATP就是為細(xì)胞來(lái)提供能量，它是由核糖、腺嘌呤、磷酸組成的。通過(guò)學(xué)習(xí)ATP的功能特點(diǎn)——直接給細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量，讓學(xué)生通過(guò)想象尋找出與ATP的功能相關(guān)的生活用品，讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)而培養(yǎng)正確的生活價(jià)值觀。視頻的展示讓學(xué)生更加充分地了解ATP的微觀組成，加深學(xué)生的記憶，開(kāi)放學(xué)生的想象空間。通過(guò)多媒體以課件PPT的形式向同學(xué)們展示豐富的課堂內(nèi)容，圖片、動(dòng)作、視頻多方位讓學(xué)生理解。以這一章中的“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”這一課為例，教師通過(guò)多媒體搜索線粒體、葉綠體的抽象實(shí)物圖片以及它們不同的呼吸方式讓學(xué)生加深理解。學(xué)生難以見(jiàn)到的微小細(xì)胞器比如高爾基、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等圖片添加到課堂PPT中，通過(guò)教師講解強(qiáng)化學(xué)生生物記憶效果，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的思考方式。更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。最后教師需要拓展知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系高考的整個(gè)大綱，從而引導(dǎo)學(xué)生了解ATP的考試方向，這樣可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠有條理清晰的思維導(dǎo)圖。進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的更全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其綜合核心素養(yǎng)。

(三)搭建微觀物理模型，操作宏觀生物實(shí)驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物體世界的奧秘被逐漸發(fā)現(xiàn)。微觀細(xì)胞器模型對(duì)學(xué)生探索微觀世界有著極大幫助。微觀細(xì)胞器模型其意義在于細(xì)胞模型可以更直觀地表現(xiàn)分子的空間結(jié)構(gòu)、肽鍵、肽鏈，以及多方位旋轉(zhuǎn)鍵，制造不同的空間構(gòu)型。觀察分子原子的穩(wěn)定特性，可以從本質(zhì)上幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)細(xì)胞世界的構(gòu)成和事物的客觀發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ妥鳛榭茖W(xué)的依據(jù)，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)從而得到生物知識(shí)，由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的重要性。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生提升動(dòng)手操作能力和觀察理解能力，幫助學(xué)生改善固有的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生深入生物世界，了解世界的客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體驗(yàn)生物微觀世界的魅力。

以觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)為例，教師課前需要提前準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的試劑，DNA、RNA的分布情況可以用口腔上皮細(xì)胞的主色情況來(lái)判斷。提前告知學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的課堂材料，在上課時(shí)教師應(yīng)該提出相關(guān)問(wèn)題，比如“在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中鹽酸的作用”，引導(dǎo)學(xué)生思考試劑在口腔上皮細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)和著色情況。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)的原理，例如DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，實(shí)驗(yàn)中甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細(xì)胞染色，可以顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提前告知實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，載玻片要潔凈，滴一滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液；用消毒牙簽在自己漱凈的口腔內(nèi)側(cè)壁上輕刮幾下取細(xì)胞；將載玻片在酒精燈下烘干。這時(shí)候教師就可以向同學(xué)們拋出“同學(xué)們猜一猜這樣做的目的是什么”的問(wèn)題，組織進(jìn)行小組討論，并根據(jù)不同小組給出的思考結(jié)果進(jìn)行糾正，最后教師總結(jié)各小組的不同意見(jiàn)，給出正確的標(biāo)準(zhǔn)答案——防止污跡干擾觀察效果；保持細(xì)胞原有形態(tài)；消毒為防止感染，漱口避免取材失??；固定裝片。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師應(yīng)該號(hào)召學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，把環(huán)境保護(hù)意識(shí)銘記于心，整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)。教師讓學(xué)生分小組依次去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。做完實(shí)驗(yàn)的小組，教師應(yīng)當(dāng)去幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，教師還可以以此實(shí)驗(yàn)類比其他的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)搭建微觀分子結(jié)構(gòu)將微小原子以宏觀模型展現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探索欲。待全部小組實(shí)驗(yàn)完后，教師可以讓小組之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己探索、相互學(xué)習(xí)、相互提升。教師最后給出觀察到的現(xiàn)象：清楚地看到被染成綠色的DNA主要集中于細(xì)胞核中，而被染成紅色的RNA主要集中于細(xì)胞質(zhì)中。教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作素養(yǎng)和思維素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)造舒適的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知

創(chuàng)造良好的生物學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好生物的重要途徑之一。教師在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成課堂內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，積極開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探索。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立崇高的理想信念，增強(qiáng)自信心，陶冶情操。同時(shí)也要注重師生間的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，尊重他人，平等相處，互幫互助，互愛(ài)互諒，促進(jìn)和諧的人際關(guān)系和健康的心理狀態(tài)的達(dá)成。

以“細(xì)胞的增殖分化”一課為教學(xué)案例，教師可以收集一些增殖分化的圖片，建立生物學(xué)圖書(shū)廣角，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨后教師在開(kāi)始本課的講解時(shí)可以以現(xiàn)代社會(huì)老齡化的普遍現(xiàn)象作為中心主題引入，創(chuàng)造課前的思考情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣。接著教師可以從大的方面來(lái)講，我們的一生都會(huì)經(jīng)歷衰老和死亡的過(guò)程，然后轉(zhuǎn)變視角從小的方面來(lái)講，在生物學(xué)上每一個(gè)細(xì)胞是否也會(huì)面臨衰老和死亡。最后就可以拋出問(wèn)題：“人的衰老和死亡和細(xì)胞的衰老和死亡之間有什么聯(lián)系？”教師可以讓學(xué)生分成小組，為每一位學(xué)生都創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)自己積累的學(xué)習(xí)方法解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師作為輔助來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)的生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，從而促使他們正確認(rèn)識(shí)我國(guó)老齡化狀況，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)老人的情感。

(五)依照建立師生友好交流原則，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

高效課堂的搭建需要學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)參與，教師在教學(xué)過(guò)程中需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新型的教學(xué)方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的課堂思維，并以設(shè)立小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和協(xié)作精神。通過(guò)搭建高效生物課堂促進(jìn)師生互動(dòng)，提高生物對(duì)話的有效性和針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一課為教學(xué)案例，教師可以在課前制定教學(xué)目標(biāo)：“讓學(xué)生熟練掌握內(nèi)環(huán)境的功能并清楚地了解什么是內(nèi)環(huán)境?！蓖ㄟ^(guò)上課的前幾分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使其培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。并讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中對(duì)遇到的難點(diǎn)做下標(biāo)記，在自主學(xué)習(xí)后統(tǒng)一解決。通過(guò)多媒體挑選出具有代表性的圖片進(jìn)行排列，并聯(lián)系日常生活的癥狀比如發(fā)燒、起水痘等，都是我們?nèi)梭w的內(nèi)環(huán)境紊亂造成的。通過(guò)這些，讓學(xué)生思考還有哪些是和我們?nèi)梭w的內(nèi)環(huán)境有關(guān)的，教師與學(xué)生之間的交流拉近了師生之間的友好關(guān)系。再進(jìn)行生物課程演練，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運(yùn)用已掌握的知識(shí)，對(duì)需要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地去掌握所學(xué)的知識(shí)，最后學(xué)生在掌握本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以適當(dāng)?shù)卣覍W(xué)生進(jìn)行拓展：“我們的內(nèi)環(huán)境是否還和我們的免疫系統(tǒng)有關(guān)系呢？”可以作為課下作業(yè)，在下一節(jié)課上進(jìn)行分享，這樣不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是講究方式方法的，以生物這門學(xué)科來(lái)講，教師應(yīng)該注重每一個(gè)細(xì)節(jié)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要合理地利用每一次的課堂時(shí)間。教師課上的每一句話，每一堂課的上課方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。新課標(biāo)是新的開(kāi)始，順應(yīng)教育趨勢(shì)的改革發(fā)展一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的這條路上走得更遠(yuǎn)。