徐建淑

一、 引言

2021年7月出臺(tái)，9月正式實(shí)施的“雙減”政策，就學(xué)生的“作業(yè)”提出了很多硬性的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制其作業(yè)的“量”與“時(shí)間”，以達(dá)到“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”的目的。值得一提的是：“雙減”政策強(qiáng)調(diào)一二年級(jí)學(xué)生不能布置書(shū)面的家庭作業(yè)。

作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固、學(xué)習(xí)技能的提升具有顯著的推動(dòng)作用。“雙減”政策之下，一二年級(jí)學(xué)生不再布置書(shū)面家庭作業(yè)，那么，教師該如何通過(guò)科學(xué)有效的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能呢？針對(duì)該問(wèn)題，筆者深入梳理了“雙減”政策實(shí)施以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法。文章中，筆者將以二年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索“雙減”背景下小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策建議。

二、 “雙減”背景下小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的政策解讀

政策作為教師教學(xué)活動(dòng)的指引，具有較強(qiáng)的方向性、引導(dǎo)性作用。因此，對(duì)政策的深入解讀，是教師科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。關(guān)于“雙減”背景下小學(xué)二年級(jí)作業(yè)如何布置，政策有明確的要求，重點(diǎn)有二：①一二年級(jí)學(xué)生不布置書(shū)面家庭作業(yè)；②可在校內(nèi)安排適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。

關(guān)于第①點(diǎn)的解讀：一二年級(jí)學(xué)生不布置書(shū)面家庭作業(yè)，即教師不能給學(xué)生布置書(shū)面類型的家庭作業(yè)。但可以通過(guò)一些口頭類、實(shí)踐類的非書(shū)面作業(yè)類型，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)感。

關(guān)于第②點(diǎn)的解讀：教師可在校內(nèi)安排適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。適當(dāng)?shù)模瑥?qiáng)調(diào)教師安排的作業(yè)應(yīng)當(dāng)適量，要嚴(yán)格按照“雙減”政策的作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間進(jìn)行，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；鞏固練習(xí)，明確了在校內(nèi)，教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)臅?shū)面練習(xí)，如計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用題等，以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。

深入解讀“雙減”關(guān)于一二年級(jí)學(xué)生作業(yè)的基本要求之后，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方向也就基本明確。而嚴(yán)格按照“雙減”政策，控制學(xué)生作業(yè)的“量”，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的類型，則是當(dāng)前教師作業(yè)設(shè)計(jì)的重中之重。

三、 “雙減”政策實(shí)施以來(lái)小學(xué)二年級(jí)作業(yè)現(xiàn)狀

自2021年9月“雙減”政策全面實(shí)施以來(lái)，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀如何呢？針對(duì)該問(wèn)題，筆者充分利用自身作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的契機(jī)開(kāi)展了調(diào)查與觀察，并總結(jié)梳理存在的問(wèn)題如下。

(一)課內(nèi)作業(yè)現(xiàn)狀：作業(yè)“量”大，質(zhì)量不高

“雙減”政策的初衷，是為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以保障學(xué)生足夠的休息時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間和體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間。因此，明確一二年級(jí)學(xué)生不能布置書(shū)面家庭作業(yè)，是“雙減”政策減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。然而，通過(guò)筆者的調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課內(nèi)作業(yè)“量”大、質(zhì)量不高的現(xiàn)象依然客觀存在。

1. 課內(nèi)作業(yè)“量”大，利用午休時(shí)間作業(yè)

當(dāng)學(xué)生不能把書(shū)面作業(yè)帶回家作為家庭作業(yè)之后，很多教師將眼光聚焦到了學(xué)生的午休時(shí)間和課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間。理論上講：利用部分午休時(shí)間和課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間完成書(shū)面作業(yè)，是較為理想的方式。學(xué)生不用再進(jìn)行書(shū)面家庭作業(yè)，且在校內(nèi)完成鞏固練習(xí)，還有教師科學(xué)有效的指導(dǎo)。但在實(shí)施的過(guò)程中，諸多主客觀因素的影響，使得絕大多數(shù)教師要求學(xué)生在午休結(jié)束之前必須完成書(shū)面作業(yè)。此外，就作業(yè)的“量”而言，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)“量”依然沒(méi)有減少。這種“量”大且要求學(xué)生利用午休時(shí)間完成作業(yè)的現(xiàn)象，并非“雙減”政策實(shí)施的初衷。同時(shí)，對(duì)學(xué)生午休時(shí)間的剝奪，也會(huì)影響其下午上課的質(zhì)量，與“雙減”政策背道而馳。

2. 作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)，質(zhì)量不高

在國(guó)內(nèi)研究中，“作業(yè)設(shè)計(jì)”幾乎是伴隨著“雙減”政策的出臺(tái)而成為熱門話題。誠(chéng)然，要想真正減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是必然選擇。如減掉重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械抄寫性作業(yè)等，都是改變過(guò)去“題海戰(zhàn)術(shù)”模式、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。然而，筆者在開(kāi)展小學(xué)二年級(jí)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：如今的小學(xué)生校內(nèi)書(shū)面作業(yè)依然缺乏設(shè)計(jì)，教師的作業(yè)布置并未真正遵循精簡(jiǎn)、高效的基本原則，重復(fù)性的作業(yè)依然較多，這無(wú)形中加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，針對(duì)所有學(xué)生“一刀切”的作業(yè)模式，也不符合“雙減”政策的相關(guān)要求。

整體而言，現(xiàn)如今，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)依然存在“量”大、“一刀切”等問(wèn)題，與“雙減”政策的相關(guān)要求不相符，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)依然沒(méi)有得到有效的減輕。

(二)課外作業(yè)現(xiàn)狀：書(shū)面家庭作業(yè)依然存在，非書(shū)面作業(yè)不足

課外作業(yè)，俗稱家庭作業(yè)，即學(xué)生需要利用課后時(shí)間完成的作業(yè)。按照“雙減”政策的相關(guān)要求：一二年級(jí)學(xué)生不能布置書(shū)面家庭作業(yè)。在政策解讀的過(guò)程中，筆者也特別強(qiáng)調(diào)：教師可以立足“雙減”，布置類型豐富的非書(shū)面家庭作業(yè)，如口算練習(xí)、生活性與實(shí)踐性的作業(yè)等。然而，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)校，針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生依然有書(shū)面家庭作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)缺失。

1. 書(shū)面家庭作業(yè)的現(xiàn)象客觀存在

針對(duì)學(xué)生依然存在書(shū)面家庭作業(yè)的問(wèn)題，筆者曾與部分低年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了交談，一些表示：并非特意給學(xué)生布置了書(shū)面的家庭作業(yè)，而是因?yàn)椴糠謱W(xué)生作業(yè)速度實(shí)在太慢，無(wú)奈只好拿回家做。而部分教師則認(rèn)為：如果不給學(xué)生布置點(diǎn)作業(yè)，其大把的課余時(shí)間都用于玩樂(lè)，不僅難以鞏固知識(shí)，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，如課余時(shí)間沉迷手機(jī)游戲、短視頻等。而給學(xué)生布置點(diǎn)書(shū)面家庭作業(yè)，則有利于督促其回家之后依然積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為：雖然不用教師的解讀，都具有一定的道理。但一二年級(jí)學(xué)生不能布置書(shū)面家庭作業(yè)是政策的硬性規(guī)定。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格遵循政策的基礎(chǔ)之上，思考優(yōu)化性的對(duì)策。

2. 非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)不足

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)類型多樣的作業(yè)。而針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，布置類型多樣的非書(shū)面作業(yè)，不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)、提升技能、發(fā)展素養(yǎng)，同時(shí)還能夠助推“雙減”政策的全面貫徹落實(shí)。然而，針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)的調(diào)查研究表明：非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)不足是客觀存在的問(wèn)題。例如，一些教師嚴(yán)格按照“雙減”政策，沒(méi)有給學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課后大把的時(shí)間都用于娛樂(lè)，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是一些不健康的娛樂(lè)活動(dòng)，如沉迷手機(jī)游戲、短視頻等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣等都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

四、 “雙減”背景下小學(xué)二年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題成因分析

上述，筆者針對(duì)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，分別從課內(nèi)、課外兩個(gè)視角闡述了存在的問(wèn)題。那么，是什么原因?qū)е铝松鲜鰡?wèn)題的存在呢？

(一)教師的作業(yè)理念依然較為“傳統(tǒng)”

“雙減”政策的貫徹落實(shí)，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域可謂是一大創(chuàng)新。這是我國(guó)全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。然而，在政策貫徹落實(shí)的過(guò)程中，根深蒂固的應(yīng)試教育理念，導(dǎo)致部分教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)可度有待提高。例如，在訪談的過(guò)程中，一些教師表示：“雙減”政策出臺(tái)了，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是減輕了，但大把的課余時(shí)間都用于娛樂(lè)，學(xué)生今后的考試怎么辦？部分教師也表示了自己的擔(dān)憂：在以前，學(xué)生課后需要完成一定量的家庭作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；現(xiàn)在，學(xué)生課后沒(méi)有作業(yè)了，如果家庭教育跟不上，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度等將會(huì)受到極大的影響。在此背景下，如果教師再“不抓”，那后果將不堪設(shè)想。

從上述陳述可以看出：關(guān)于作業(yè)的態(tài)度，絕大多數(shù)教師思想觀念都較為“傳統(tǒng)”，都較為擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。很少有教師會(huì)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力等的培養(yǎng)。

(二)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力有待提升

一直以來(lái)，小學(xué)生的作業(yè)均以統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)為主，教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)的較少。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師要遵循“學(xué)生主體”的教育原則，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，以提高作業(yè)實(shí)效性。然而，教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其很難設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，依然以統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)為主。在單元練習(xí)、總復(fù)習(xí)中，也是有統(tǒng)一配發(fā)的試卷，教師很少自主設(shè)計(jì)作業(yè)。

正是因?yàn)榻處熀苌僮灾髟O(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致在二年級(jí)校內(nèi)鞏固練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)模式依然以統(tǒng)一配發(fā)的練習(xí)冊(cè)為主，分層作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足。

五、 “雙減”背景下小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

作為二年級(jí)數(shù)學(xué)教師，如何在嚴(yán)格遵守“雙減”政策的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用技能、發(fā)展核心素養(yǎng)呢？筆者緊密結(jié)合“雙減”政策實(shí)施以來(lái)二年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，提出如下作業(yè)設(shè)計(jì)的建議。

(一)精心設(shè)計(jì)校內(nèi)鞏固練習(xí)，優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容

按照“雙減”政策的相關(guān)要求：針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，教師可以布置適當(dāng)?shù)男?nèi)練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師校內(nèi)鞏固練習(xí)“量”大、“一刀切”等問(wèn)題，筆者提出了“精簡(jiǎn)、高效、分層”的校內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化作業(yè)的形式以及內(nèi)容，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量提升。

1. 嚴(yán)格控制作業(yè)“量”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策的大背景下，即便是校內(nèi)鞏固練習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照政策的要求進(jìn)行，杜絕利用午休時(shí)間完成作業(yè)的問(wèn)題出現(xiàn)。為了嚴(yán)格控制二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”，筆者在給學(xué)生設(shè)計(jì)校內(nèi)鞏固練習(xí)的過(guò)程中采取了如下方式進(jìn)行：①“減”重復(fù)性作業(yè)。很多數(shù)學(xué)教師的作業(yè)之所以“量大”，與重復(fù)性作業(yè)息息相關(guān)。例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算是重要的組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，很多教師會(huì)習(xí)慣于給學(xué)生布置較多的口算作業(yè)，認(rèn)為：多做，有助于學(xué)生牢記計(jì)算規(guī)律，提高計(jì)算能力。但這無(wú)形中就加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要想落實(shí)“雙減”政策，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，首當(dāng)其沖的便是“減”重復(fù)性的作業(yè)，秉承“精簡(jiǎn)、高效”的基本原則，提高作業(yè)的“質(zhì)”。②“減”機(jī)械抄寫性作業(yè)。于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，抄寫性作業(yè)較少。不過(guò)，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生反復(fù)抄寫錯(cuò)題，認(rèn)為：多抄寫幾次，便可以牢記。筆者認(rèn)為：類似的機(jī)械抄寫性作業(yè)，不僅效率低下，還容易加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在二年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要“減”機(jī)械抄寫性的作業(yè)，確保每一道作業(yè)的設(shè)計(jì)都恰到好處。

2. 利用課堂練習(xí)與課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間完成校內(nèi)鞏固練習(xí)

關(guān)于二年級(jí)學(xué)生校內(nèi)鞏固練習(xí)的時(shí)間，筆者認(rèn)為：教師要充分利用課堂練習(xí)以及課后延時(shí)服務(wù)契機(jī)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，規(guī)避學(xué)生午休時(shí)間寫作業(yè)影響休息的現(xiàn)象。一方面，為了達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，二年級(jí)數(shù)學(xué)教師要善于在課堂上安排相應(yīng)的課堂練習(xí)；另一方面，自“雙減”政策實(shí)施，對(duì)“課后延時(shí)服務(wù)”也做出了明確的要求。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間完成校內(nèi)鞏固練習(xí)，針對(duì)部分寫作業(yè)慢的學(xué)生，教師要開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生作業(yè)的效率。

3. 以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)

自“雙減”政策貫徹實(shí)施以來(lái)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)成為熱門話題。與傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式相比，分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地解決了傳統(tǒng)作業(yè)模式下部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不消”的問(wèn)題。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)二年級(jí)教師在設(shè)計(jì)校內(nèi)鞏固練習(xí)的過(guò)程中，要遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高作業(yè)實(shí)效。

例如，筆者在開(kāi)展二年級(jí)學(xué)生校內(nèi)鞏固練習(xí)的過(guò)程中，A校二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組，充分利用教研活動(dòng)等契機(jī)，設(shè)計(jì)了校本“數(shù)學(xué)分層作業(yè)習(xí)題冊(cè)”。翻開(kāi)習(xí)題冊(cè)可見(jiàn)：A校的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題冊(cè)，主要分為三個(gè)層級(jí)：必做、選做、拓展。其中，“必做題”，主要是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題；“選做題”，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為主；“拓展題”，重點(diǎn)是拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。

以“兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算”分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中寫明了設(shè)計(jì)意圖：①鞏固兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算；②能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；③建議完成作業(yè)時(shí)間：20分鐘。深入解讀其中的題目可見(jiàn)：必做題一共有四道大題，每一個(gè)大題中有不同類型的小題，以鞏固學(xué)生的口算為主，題量適中；選做題一共有兩道大題，題目類型為應(yīng)用題，重點(diǎn)是考查學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；相比之下，拓展題是一道較為開(kāi)放的題目類型，題目為：說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？(本道題設(shè)計(jì)的意圖，是幫助學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力)

(二)設(shè)計(jì)形式多元的課后非書(shū)面作業(yè)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“雙減”政策之下，一二年級(jí)不能布置書(shū)面家庭作業(yè)。但為了培養(yǎng)學(xué)生良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生課余生活，二年級(jí)教師在數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置中，可以巧妙地通過(guò)非書(shū)面作業(yè)的形式，既幫助學(xué)生有效地鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1. 設(shè)計(jì)口頭作業(yè)

所謂口頭作業(yè)，即學(xué)生通過(guò)口述的方式完成的作業(yè)類型。于低年級(jí)學(xué)生而言，口頭作業(yè)的形式，對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力的提升具有顯著的作用。筆者在二年級(jí)數(shù)學(xué)課后非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了形式多樣的口頭作業(yè)。如口算，這類口算不是書(shū)面作業(yè)型的口算，而是真正的口頭計(jì)算。為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，筆者采取了“撲克牌游戲”口算的形式：學(xué)生手持完整的只有數(shù)字的撲克牌，結(jié)合近期學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)計(jì)算類型進(jìn)行撲克牌游戲口算。以乘法的口算為例，學(xué)生每次隨機(jī)抽取兩張撲克牌，然后用乘法計(jì)算得數(shù)；以此類推，直到完成最后一張撲克牌的乘法計(jì)算。在此過(guò)程中，學(xué)生需要記錄完成時(shí)間以及正確率。

口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)思維等能力的訓(xùn)練都具有積極的意義。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類作業(yè)

除了口頭作業(yè)，實(shí)踐操作類的作業(yè)，亦是教師鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。例如，在二年級(jí)學(xué)習(xí)了“鐘表”的相關(guān)知識(shí)后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固有關(guān)“鐘表”的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐型的課后作業(yè)：運(yùn)用卡紙手動(dòng)制作一個(gè)鐘表。學(xué)生制作的過(guò)程，實(shí)則也是回顧、鞏固“鐘表”基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策大背景下，小學(xué)二年級(jí)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，要嚴(yán)格按照“雙減”政策的相關(guān)要求：一二年級(jí)學(xué)生不布置書(shū)面家庭作業(yè)，而是巧妙地通過(guò)校內(nèi)鞏固練習(xí)、課后非書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的方式，既幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。