馬雪亭

在新課程教育教學改革背景下，核心素養(yǎng)作為一種新興教學理念，要及時滲透進教學中。小學數(shù)學教學必須嚴格按照新課標要求、核心素養(yǎng)理念，積極開展教學活動，做好基礎知識理解能力，思維和語言表達能力的培養(yǎng)，挖掘新型的教育活動形式，以提升教學質(zhì)量，讓學生獲得全方位的可持續(xù)發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)內(nèi)容

(一)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)是一名自然人在面對社會生活時所體現(xiàn)出來的在知識、技能以及品德等方面的能力和修養(yǎng)。核心素養(yǎng)對人的發(fā)展具有關鍵意義和價值。從教育層面來講，核心素養(yǎng)即學生所擁有的不同知識、能力和品德發(fā)展的綜合水平。小學階段學生應該擁有的核心素養(yǎng)即他們在通過一定時間的學習活動之后應該具有的基本知識、技能，習得的活動經(jīng)驗、數(shù)學思想等各方面的素質(zhì)。小學生無論是從身體發(fā)展還是心理、思想發(fā)展上都還不夠成熟，需要在引導中不斷提升和健全，因此，小學數(shù)學教師在教學中，應當立足學生數(shù)學核心素養(yǎng)的視角，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學運算能力和應用實踐能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

(二)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富，涵蓋了從知識到情感等不同維度、運算到幾何等不同方面的能力要求。具體而言，可以從以下三個角度理解。

1. 思維的發(fā)展

任何學科的學習，都要擁有學科思維。例如看到一道題，知道往哪里思考，運用哪些知識點；發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，可以聯(lián)想到與學過的哪些知識有關系，可以從哪個角度去探究等都是學科思維的體現(xiàn)。在小學數(shù)學學習中，學生要在活動中經(jīng)歷思維從具象到抽象的發(fā)展，實現(xiàn)抽象邏輯思維的提升。因此，教師在課堂中以及布置作業(yè)的時候，要認真指導、注重鍛煉學生的數(shù)學思維能力，促使學生認真學習，逐步地形成數(shù)學思維。

2. 知識的掌握與方法的提煉

在小學數(shù)學中，學生要經(jīng)歷從簡單知識到復雜、抽象知識的學習過程，在這個過程中，他們對知識的理解不斷加深，逐漸清晰數(shù)學的本質(zhì)，掌握前后知識之間的銜接與關系，最終初步了解數(shù)學體系。同時，他們經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、困惑、探究、解決問題的過程，掌握了一定的數(shù)學方法，能構建起常見的數(shù)學模型，有了一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，并能運用這些方法、經(jīng)驗來解決現(xiàn)實中遇到的問題。因此，教師在開展教學工作的時候，要教給學生正確的、科學的學習方法，這樣他們掌握了方法，學習和應用起來便會事半功倍。同時還要多加關注他們對知識點的吸收和運用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，在根源上糾正和解決問題，從而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3. 情感、態(tài)度與觀念的形成與升華

數(shù)學學習不單單是為了讓學生學習知識和技能，更重要的是令他們在學習過程中形成良好的學習習慣，感受數(shù)學家們的探究精神，以及體會學習過程中滲透的德育，從而形成正確的價值觀念，使個人修養(yǎng)得到提升，成為社會主義合格的建設者和接班人。因此，教師要引導他們形成良好的價值觀。幫助他們培養(yǎng)出積極學習的態(tài)度，同時在教學中要注意融入數(shù)學歷史，幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，幫助他們一起探索數(shù)學。

二、 小學數(shù)學教學中發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)要求的提出是與時代和社會的發(fā)展相適應的。如今社會的快速發(fā)展對人才也提出了新的要求，需要越來越多的綜合性人才。相關學者在調(diào)查研究后曾推測，以后大概只有1%的人去進行專業(yè)性的數(shù)學學術研究，而更多的人從事的是綜合性的工作，這就需要運用到多方面的知識去綜合解決問題，因而，學生具備綜合性能力尤為重要。也因此，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展必須引起重視。小學階段作為學生系統(tǒng)性學習的初始階段，是培養(yǎng)和發(fā)展他們各方面能力的上乘時間段，故此也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關鍵時期。教師需要引導小學生掌握現(xiàn)代生活必需的數(shù)學內(nèi)容，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，幫助和引導他們形成良好的價值觀念，進而使其成長為綜合性人才。

另外，目前受考試和環(huán)境的影響，學生和家長過分注重考試成績，使得學生在學習中只注重分數(shù)的變化，忽視了自身思維和能力的提升與進步。這樣一方面會給一部分學生造成較大的心理壓力，令他們的情緒受分數(shù)的控制，另一方面也不利于他們的持續(xù)發(fā)展，使他們變成了只會做題卻不會研究的工具。核心素養(yǎng)提出后，學校、教師及家長都從一定程度上認識到了培養(yǎng)學生數(shù)學思維、幫助他們獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗的重要性。

最后，基于核心素養(yǎng)的教學能促使數(shù)學活動的操作性和實踐性更強。為了培養(yǎng)學生的各項能力，教師在教學活動中必須注重引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、自主思考與探究、收獲知識原理的過程，在這個過程中學生要經(jīng)過親身操作才能夠完成，這就使得數(shù)學活動的操作性體現(xiàn)了出來。

三、 小學數(shù)學教學中存在的問題

在目前的小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)概念已經(jīng)引起了學校和教師的重視，正通過多種形式、創(chuàng)新的手段努力做好對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是目前從效果來看仍不盡人意，綜合考慮，在目前數(shù)學教學中仍存在以下幾點問題，導致教學質(zhì)量無法得到穩(wěn)步提高。

(一)教師的教學理念有待轉變

一些教師的教學觀沒有做到與時俱進，在課堂上仍以自我為主，以灌輸?shù)男问綄⒅R直接呈現(xiàn)給學生，讓他們被動地接受數(shù)學理論與規(guī)律，然后直接運用理論與規(guī)律完成相應練習，根本沒有考慮到學生能力的錘煉與思維的提升。學生在這種教學模式中只知道機械地記憶與練習，卻弄不清楚知識的本質(zhì)與原理，不僅效果難以提高，還容易產(chǎn)生倦怠心理。

(二)學生的學習興趣不高

小學生更容易被有趣、新奇的事物所吸引，他們的思維還主要停留在借助直觀事物的具象思維時期，需要接受來自視覺或聽覺的感官刺激，從而產(chǎn)生好奇心和探究興趣，但部分教師沒有抓住這一點，在設計教學時沒有充分考慮到學生的年齡特點，課堂中也缺少現(xiàn)代技術手段的輔助，導致課堂氛圍沉悶，學生提不起興趣，無法集中精神投入課堂學習活動中，使學習效果大打折扣。

(三)作業(yè)布置缺乏針對性、趣味性

在作業(yè)布置上，一些教師仍奉行題海戰(zhàn)術，認為大量地練習就能提高學生的成績，最終幫助他們?nèi)〉酶叻郑珜嶋H上這種練習模式往往是事倍功半，因為在這種形式下，學生缺少自主思考的時間，對問題做不到深層次理解，更重要的是會使他們失去思考的能力，同時對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸心理。無法感受思維帶來的趣味性，更不要說促進他們核心素養(yǎng)的提升了。

四、 小學數(shù)學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

(一)轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方式

教師要想合理、穩(wěn)步地提升學生的核心素養(yǎng)，首先要做的是自己對數(shù)學核心素養(yǎng)中的內(nèi)容有充分而深刻的理解，在此基礎上轉變自身的教育理念，尋找新型的教學手段，從而進行教學。教師需要明確的是教學活動的主體是學生，所有的教學活動應該圍繞學生的發(fā)展設計并展開，要以學生的實際水平和年齡特點為依據(jù)，以促進學生思維、能力等核心素養(yǎng)為目的開展活動，讓學生在數(shù)學活動中各方面品質(zhì)都得到一定程度的發(fā)展。教師要摒棄過去理念中以教師為主的思想，避免灌輸式課堂，在一節(jié)課中，如果只能聽到教師的聲音，而感受不到學生半點求知的渴望，那這必然是一節(jié)失敗的數(shù)學課。教師要盡量通過趣味性的活動，調(diào)動學生的學習主動性，使他們自愿、自主地參與到課堂中去，調(diào)動自己的思維探究新的知識，從而構建起數(shù)學知識體系，初步形成數(shù)學思想。

例如，教師在設計教學時將重點放在學生的互動上，設計簡單而有效的問題激發(fā)學生的好奇心，引導他們逐步探究知識。又如，教師可以在課堂中適時運用多媒體手段，給予學生感官的刺激，使他們享受數(shù)學課堂的樂趣。總之，只有教師充分認識到學生主觀能動性在教學中的重要性，才能提高課堂教學效果，才能使學生的素質(zhì)得到多樣化的培養(yǎng)，從而提高核心素養(yǎng)。

(二)深入分析教學內(nèi)容

學生在數(shù)學學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在不斷的學習過程中逐漸建立，而不是一蹴而就的。而且，核心素養(yǎng)并不是通過大量機械化練習獲取的，而是在發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程中漸漸發(fā)展起來的。這個過程需要教師悉心、耐心的引導與幫助。只有教師對教學內(nèi)容有足夠的把握，能夠抓住內(nèi)容的核心來對學生進行指導，才能使他們的數(shù)學能力有所發(fā)展。所以，教師要有比較扎實的專業(yè)理論，對教材和教參中的內(nèi)容進行深入的研究與分析，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握課程標準，然后結合學生的實際水平設計并開展教學，使學生能夠在教師的引領下比較輕松地進入課堂活動，從中挖掘知識本質(zhì)，提高數(shù)學能力。

例如，教師在教學《三角形的面積》這一課時之前，要對這一課時的內(nèi)容進行分析和研究，明確它與之前學習的平行四邊形的面積這一內(nèi)容的聯(lián)系，了解這一課時在小學階段的圖形與幾何教學中的位置，從而準確把握教學目標。然后再結合學生在日常學習中表現(xiàn)出來的幾何能力，設計符合實際的教學活動，通過直觀模型或圖片等引導學生探究三角形的面積，總結出三角形面積公式。在教師的有效引導下，學生對重難點的把握會更容易，也能及時發(fā)現(xiàn)知識之間的關系，找到探究面積的一般方法，這樣，他們的思維能力、動手能力都能得到發(fā)展，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)激發(fā)學生興趣，構建高效的數(shù)學課堂

學生學習的原始動力來自對知識的好奇與興趣，他們只有在感興趣的情況下才愿意花時間和精力去研究知識。如果他們對實踐活動不感興趣，沒有內(nèi)在的驅動力，那自然學習效率也就不高。所以，教師要以先進的教育理念設計有趣的課堂活動，使課堂的形式和內(nèi)容豐富多樣，以此來調(diào)動學生的熱情，構建高效的課堂。

首先，教師可以搭建合作互動的平臺，促使學生在師生合作、生生合作中發(fā)展能力。在合作之中，各活動對象處于平等的地位，交流起來比較順暢，他們的狀態(tài)也會更加飽滿，態(tài)度也會更加積極，整體會呈現(xiàn)出較高的主動性。而且，在合作實踐中，學生能夠互相學習，思維在互相碰撞中也會產(chǎn)生新的火花，能在學習活動中有所創(chuàng)新，同時使自己的各方面能力都獲得提升。例如，在教學《認識角》時，可以組織學生自己動手制作活動角，然后小組內(nèi)觀察、交流角的特征，在認識角以后，接著組織他們開展比角活動，明確角的大小只和兩邊張開的程度有關，和邊的長短沒有關系。在這樣的活動中，學生經(jīng)歷了制作角、認識角、比角的過程，掌握角的有關知識的同時鍛煉了探究能力、思維能力，能使他們的實踐能力進一步提升。

其次，教師可以結合生活實際，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的實踐興趣。新課程標準中指出，要引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學思維思考現(xiàn)實世界，以數(shù)學知識來表達實際生活中的現(xiàn)象。所以，教師就可以把數(shù)學問題與生活經(jīng)歷和現(xiàn)象結合起來，尋找貼近學生生活的素材，從課程內(nèi)容和他們的經(jīng)驗出發(fā)，設計教學活動，使他們感受數(shù)學活動的樂趣，激起他們主動參與活動的熱情，從而提高他們的實踐能力。例如，教師可以選擇組織班級趣味探究活動，讓學生綜合運用學過的知識探究班級中成員的身高、體重等，還可以測算自己與父母的年齡之差、年齡之和等，在這些小的課堂活動中鞏固其所學內(nèi)容，激發(fā)學生的調(diào)查興趣，當他們完成活動后教師可以組織他們交流與分享，在交流中對他們的實踐活動成果表示鼓勵，還可以設置小獎勵，從而讓他們獲得成功的體驗，享受實踐帶來的樂趣。

(四)作業(yè)的布置要多樣化，有針對性

雖然都在同一個班級內(nèi)上課，但是學生由于自身成長環(huán)境和興趣特點的不同，對知識的掌握情況也不相同，其核心素養(yǎng)發(fā)展水平更不一致。因此，教師在作業(yè)布置時也應該從他們的真實水平出發(fā)，設計多樣化的作業(yè)形式，而且要注意作業(yè)要有針對性，能滿足不同水平學生的發(fā)展。

例如，對注意力較差的學生，教師可以布置一些點子圖迷宮等趣味性作業(yè)來培養(yǎng)他們的專注性，在迷宮中由淺入深地設置一些題目，既能滿足他們對知識性學習的要求，又能對他們進行專門的訓練與培養(yǎng)，一舉兩得。對語言表達能力較弱的學生，可以邀請他們成為教師的助手，在課堂上由他們來為其他同學講解一些簡單的題目；對思維或動手能力較弱的學生，可以為他們布置一些實踐作業(yè)來鍛煉其操作水平；對能力較強的學生，教師要設置一些拓展類題目或調(diào)查實踐類作業(yè)，以此來進一步加強其能力。這樣，通過給學生布置針對性的作業(yè)與活動能夠讓每名學生都有一定程度的發(fā)展，使每名學生的薄弱點得到培養(yǎng)與鍛煉。

(五)注重總結與反思，開展多元化評價

在教學活動的最后教師一定要注意引導學生對所學內(nèi)容的總結，及時掌握他們的學習情況，再針對他們的具體情況開展反思和評價活動，以保證后續(xù)教學的順利實施。

首先，教師要引導學生利用一定的時間對所學內(nèi)容進行總結和整理，以他們喜歡的方式呈現(xiàn)梳理后的結果，從而使知識真正內(nèi)化于心，這也是對他們歸納整理能力的培養(yǎng)。其次，教師要針對課堂中學生的活動表現(xiàn)和狀態(tài)進行總結與評價，然后還要組織學生之間開展自評和互評，自評或互評的角度要多樣化，比如，可以對學習進步情況、語言表達情況、合作探究方面以及知識的收獲等進行評價，使學生在多元化的評價中判斷知識掌握情況、能力是否提高等，還可以發(fā)現(xiàn)與他人的差距，從而督促其自身進步，使他們的語言表達能力、動手操作能力等各方面的能力都得到改善。最后，教師要根據(jù)學生的總結情況和評價結果反思教學，發(fā)現(xiàn)教學的精彩和不足之處，寫好反思筆記，在后續(xù)教學中及時做出調(diào)整，以不斷發(fā)展學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，保證教學質(zhì)量。

五、 結語

總之，在小學數(shù)學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的趨勢，也是必然要求，教師要轉換教育理念，尋找多種教學途徑來發(fā)展學生的數(shù)學思想、數(shù)學能力，使他們成長為全方位發(fā)展的人才，促進其核心素養(yǎng)的不斷提升。