王曉娟

小學(xué)語文是一門具有奠基性質(zhì)的學(xué)科，它能夠綜合地培養(yǎng)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)知識體系、閱讀理解思維、語法基礎(chǔ)框架及寫作能力，能夠為學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。其中寫作能力是學(xué)生綜合運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識的具體表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)過程中，或多或少存在著一些問題。所以教師就要嘗試結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，采取有效的策略與措施，驅(qū)動學(xué)生展開更高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)實踐，讓他們能夠在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用自身所學(xué)的知識內(nèi)容獲得寫作知識，提升寫作技能，豐富寫作品質(zhì)，借此來發(fā)展他們的寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生有更為廣闊的發(fā)展空間。

一、 提升小學(xué)語文寫作能力的原則分析

(一)讀寫結(jié)合原則

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則。讀與寫的有機(jī)結(jié)合是新課程背景下倡導(dǎo)的一種教育理念及教學(xué)手段，它旨在讓教師將閱讀資源遷移應(yīng)用于寫作或者將寫作資源遷移應(yīng)用于閱讀中，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的雙向遷移。在這一過程中，教師應(yīng)該明白，新課程背景下的寫作教學(xué)并不是孤立存在的，它是一個連續(xù)性的過程，需要學(xué)生綜合地運(yùn)用各項知識與技能，實現(xiàn)對某一個對象或者事件的完整性描述。因此，教師在提升學(xué)生寫作能力的時候，就應(yīng)該專注于閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，要保證讓學(xué)生在閱讀過程中了解遣詞造句、謀篇布局的技巧，也能夠在寫作中了解閱讀過程中應(yīng)該注意的點，而后實現(xiàn)二者的雙向融合，助推自己達(dá)成閱讀與寫作水平的有效提升。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《白鷺》這一篇課文時，就可以充分借助多媒體課件，結(jié)合閱讀教材中所描寫的白鷺生活的片段，出示相應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生嘗試結(jié)合課文中的經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫，寫一寫自己喜歡的小動物或者身邊小動物的活動。通過這種讀寫訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去描寫各種各樣的內(nèi)容，幫助學(xué)生將自己在閱讀活動中收獲到的知識與技能進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。而教師也需要及時評改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)上存在的不足，而后對他們適時地指導(dǎo)，讓學(xué)生形成鮮明的對比，進(jìn)一步內(nèi)化寫作素養(yǎng)?？偟膩碚f，讀與寫的有機(jī)結(jié)合能夠加深學(xué)生的感悟和理解，促使他們站在作者的角度謀篇布局，體會作者的所思所想，能夠加深他們的感知和體會，最終便也能落實學(xué)生寫作能力的全方位發(fā)展。

(二)學(xué)生本位原則

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生本位的原則。換言之，教師要在寫作教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，不能將自己的主觀意識強(qiáng)加給學(xué)生，保證讓學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)⒆约旱乃肌⑺?、所感、所悟得以真正的體現(xiàn)，讓整個文本彰顯他們的情感思想，這樣才能夠讓整個寫作教學(xué)更加凸顯學(xué)生的主觀能動性。所以教師在實施寫作教學(xué)時，應(yīng)該從以下兩個方面著手加以落實：一方面，在寫作框架的建構(gòu)方面，教師應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的主體地位?？蚣苤械拿恳粋€填充內(nèi)容都必須是學(xué)生基于自身的意識來設(shè)計的，這些框架是為了激活學(xué)生大腦中寫作素材的元素，能夠讓學(xué)生有較為明晰的寫作布局和架構(gòu)，以此來彰顯他們的綜合素養(yǎng)。另一方面，在寫作教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生謀篇布局的思路。并且在評價交流環(huán)節(jié)，也應(yīng)該彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間互相交流，對對方的作文提出意見。以這種方式來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，便能夠幫助學(xué)生形成較為鮮明的認(rèn)知，幫助他們獲得對所學(xué)內(nèi)容的具象化感悟，能夠真正地將自己的真情實感借助文字流暢地表達(dá)出來。這樣的寫作內(nèi)容才更為豐富，寫作情感才更為真實，更能夠引發(fā)讀者的情感共鳴，寫出一篇篇高質(zhì)量的文本內(nèi)容。

(三)及時反饋原則

教師在提升學(xué)生寫作能力的過程中，還應(yīng)該遵循及時反饋的原則。及時反饋指的是學(xué)生在完成了作文之后，教師需要及時地對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行反饋，診斷他們在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題。在以往的寫作教學(xué)過程中，教師并沒有關(guān)注對學(xué)生的反饋或者整個反饋的時間是比較長的，很容易讓學(xué)生遺忘，這樣也無法起到反饋的價值與作用。而教師在反饋的過程中，既要指出學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，也要對學(xué)生的寫作內(nèi)容提出新的要求及方向。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解及知識基礎(chǔ)，對這些內(nèi)容進(jìn)行完善、精修，保證讓自己的文章盡善盡美。而教師在進(jìn)行反饋的過程中，應(yīng)該注意診斷語言的豐富性。要能夠以更加富有體系及生動性的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓他們善于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而后在修改的過程中進(jìn)一步深化，明白自己在后續(xù)的寫作過程中應(yīng)該注意的點。比如，教師在讓學(xué)生寫完“我的心愛之物”之后，就可以采取多元化的方式進(jìn)行反饋。比如，教師可以讓學(xué)生互相評價，指出對方在寫作過程中存在的問題，如標(biāo)點的運(yùn)用、句子的通順度等。而后對比自身的寫作內(nèi)容加以反思，了解寫作過程中應(yīng)該注意的點。再結(jié)合老師給出的診斷內(nèi)容，形成更為深刻的感悟和體會。這樣才能夠有效地解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，真正地彰顯及時反饋的價值與作用，保證學(xué)生在一次次的反饋及診斷中提升自身的寫作能力，落實他們的綜合性發(fā)展。

二、 提升小學(xué)語文寫作能力的策略分析

(一)厚積薄發(fā)——關(guān)注素材積累

小學(xué)語文教師在提高學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該專注于他們對素材的積累，讓學(xué)生能夠具備較為豐富的寫作素材，而后在寫作過程中厚積薄發(fā)，運(yùn)用各種素材將自己心中的所想所感、所觀所見清晰且具有條理地描述出來。這樣才能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富，寫作過程更為精彩，能夠帶動引導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的寫作學(xué)習(xí)實踐，最終達(dá)到寫作能力有效提升的目的。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)“我的植物朋友”中，需要讓學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察事物、感受事物，而后來描寫事物。在這一過程中，需要讓學(xué)生綜合運(yùn)用景物描寫的手法。對此，教師就可以讓學(xué)生回顧本單元的四篇課文，讓學(xué)生了解到靜物的描寫需要以多種感官為基礎(chǔ)，而后在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有序的表達(dá)。并且還可以在這一過程中綜合運(yùn)用各種描寫手法將自己所觀察到的植物特點展開描寫。對此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生積累與植物相關(guān)的寫作素材。首先，教師可以讓學(xué)生從生活中去尋找素材。學(xué)生在寫這一內(nèi)容時，正處于春季，到處都生機(jī)勃勃的。那么教師就可以讓學(xué)生深入大自然，去結(jié)交大自然中的植物朋友。比如春天的使者迎春花、河邊婀娜多姿的柳樹、粉紅的桃花、金黃的油菜花等。教師可以讓學(xué)生通過拍照或者錄制視頻的方式，將自己在生活中找到的植物朋友記錄下來，形成鮮活的寫作素材。其次，教師可以讓學(xué)生從課文中積累素材。由此，教師可以制作植物記錄卡，仿照前面四篇課文中對植物特點的描寫內(nèi)容，比如名稱、樣子、顏色、氣味等。讓他們用植物記錄卡詳細(xì)記錄前面課文中所描寫植物運(yùn)用到的詞匯或者經(jīng)典句子，形成較為豐富的寫作資源。最后，教師可以充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己所積累的寫作素材。比如學(xué)生從生活及閱讀教材中積累了大量的有關(guān)于描寫植物的素材內(nèi)容。那么教師就可以讓學(xué)生從不同的方式著手，將自己的素材進(jìn)行取舍。具體如下：

1. 抓住所寫對象，有特點地寫

在確定了寫植物開花還是植物葉子之后，就要對相應(yīng)的素材進(jìn)行取舍。比如寫植物開花的內(nèi)容，就要留住姿態(tài)、顏色及花期的素材內(nèi)容。寫植物葉子的內(nèi)容，就要留住不同時間、不同季節(jié)的素材內(nèi)容。

2. 按照一定順序來寫

對自己所積累的寫作素材進(jìn)行排序，按照莖、葉、花、果從下到上或者從上到下的順序來排列素材。

3. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法

找出含有對比法、比喻法、擬人法、襯托法等方法的素材一一排列，為后續(xù)的應(yīng)用或者仿寫做好準(zhǔn)備。

如上，教師從多個不同的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生完成了素材的積累。這樣便讓學(xué)生具備了寫作前完備素材基礎(chǔ)的能力，有助于為他們寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

(二)模仿于行——提升仿寫能力

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該專注于學(xué)生仿寫能力的提升。仿寫是學(xué)生展開寫作的前提與基礎(chǔ)，所以教師就要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的仿寫實踐，實現(xiàn)對遣詞造句、謀篇布局技巧的仿寫及遷移應(yīng)用，領(lǐng)悟這些技法運(yùn)用的真諦。而后在后續(xù)的寫作實踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，整體提升寫作能力。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)“寫觀察日記”中，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在課前，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡的事物，連續(xù)觀察它們的變化，而后利用圖片或者文字記錄的方式來展現(xiàn)變化的過程。而學(xué)生在寫觀察日記的時候，寫作的難點是抓住事物的特點和變化，用生動形象的語言清楚地表達(dá)。在這一過程中，教師就可以引入一些具有代表性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，教師可以引入《荷花》這一篇課文，讓學(xué)生細(xì)致閱讀文章的第二自然段，找出荷花不同樣態(tài)的句子，而后展開仿寫，讓自己的觀察日記有著層次變化的特征。如下：

×月10日，荷花還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。

×月15日，荷花開出了兩三片花瓣兒。

×月19日，荷花的花瓣全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

×月22日，荷花最外面的花瓣已經(jīng)凋零了，只剩下黃色的蓮蓬。

×月29日，黃色的蓮蓬已經(jīng)變成了青綠色，開始長出了小蓮子，像漏斗形狀。

如上，學(xué)生在寫觀察日記的時候，教師給學(xué)生展示了經(jīng)典的文章段落，而后讓他們展開仿寫嘗試。從具有代表性的文章中明白事物變化特點的具體表現(xiàn)，而后明白寫觀察日記需要注重的點。在有了這樣的仿寫能力的基礎(chǔ)之上，他們便能夠展開更高質(zhì)量的寫作實踐，將自己領(lǐng)悟到的仿寫能力應(yīng)用于后續(xù)連續(xù)一段時間的觀察日記寫作中，由此便能逐漸提升他們的寫作素養(yǎng)。

(三)有條不紊——完善寫作思維

教師在提升學(xué)生寫作能力的時候，不僅要關(guān)注他們語言的表達(dá)，還要關(guān)注他們內(nèi)在的思想流露。他們內(nèi)在的思想能夠展現(xiàn)他們的情感、態(tài)度及價值觀，還能夠彰顯他們的寫作思維，這也能夠從側(cè)面反映他們的寫作水平。所以在實施課程教學(xué)時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作思想進(jìn)行梳理，由前往后、由上到下、由遠(yuǎn)及近，保證他們能夠具備較為系統(tǒng)、完善的寫作思路。這樣寫出來的文章才更為合理，更加具有可讀性，達(dá)成他們寫作能力有效提升的目的。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)“記一次游戲”中，這是屬于記敘文的寫作內(nèi)容，需要讓學(xué)生按照游戲前、游戲中及游戲后的順序，將游戲過程寫清楚。并且在描寫游戲過程的時候，還要注重通過動作、語言、神態(tài)等內(nèi)容的描寫來體現(xiàn)游戲人物的心情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，就應(yīng)該幫助他們完善寫作的思路，以此建構(gòu)良好的文章結(jié)構(gòu)。首先，教師可以通過問題設(shè)計的方式，引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的寫作思路。比如，教師可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：

1. 你們想要寫什么游戲呢？

2. 在游戲之前我們需要做哪些準(zhǔn)備呢？

3. 這個游戲的操作過程是怎樣的呢？

4. 在游戲結(jié)束之后你有什么樣的想法呢？

教師向?qū)W生拋出幾個不同的問題，這樣便能夠讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)起游戲活動開展的整個過程，也能夠建構(gòu)起有關(guān)于整個游戲活動過程的寫作框架。其次，教師可以針對寫作的重點部分，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)遷移，明晰寫作的思路。比如，對游戲過程的描寫是十分重要的。那么教師就可以讓學(xué)生從兩個方面著手，讓他們加以闡述。一方面是要讓他們說一說自己做了什么？另一方面是要讓他們說一說自己印象最深刻的游戲環(huán)節(jié)。這樣便能夠讓學(xué)生在寫作的時候更加具有針對性。最后，當(dāng)學(xué)生從整體到局部，達(dá)成了寫作思路的基本搭建之后，就可以讓學(xué)生搜尋寫作素材，搭建寫作框架，填補(bǔ)寫作過程中應(yīng)該注意的點。而后以較為完善的寫作思維為后續(xù)的寫作實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)輕重有分——提升寫作層次

寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，不管是寫作內(nèi)容還是寫作情感，都需要呈現(xiàn)層次遞進(jìn)的樣態(tài)，這樣才能夠體現(xiàn)寫作內(nèi)容的質(zhì)量，才能夠更好地達(dá)成主旨與中心的升華。因此，教師在實現(xiàn)寫作教學(xué)的過程中，就應(yīng)該幫助學(xué)生實現(xiàn)層次化的寫作，要讓他們明白整個寫作內(nèi)容的側(cè)重點，保證詳略得當(dāng)。對略寫部分一筆帶過，對詳寫部分采取合適的寫作方式，實現(xiàn)細(xì)致化的描述。這樣便能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富、更有層次，以此來彰顯他們的寫作能力及寫作思維。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)“介紹一種事物”中，就應(yīng)該帶動引導(dǎo)學(xué)生劃分寫作的詳略。為了幫助學(xué)生形成較為深入的認(rèn)知，教師就可以引入習(xí)作例文《鯨》，讓學(xué)生分析寫作層次性的具體表現(xiàn)。這一篇習(xí)作例文從四個方面來描寫了鯨，通過使用列數(shù)字、做比較的方式，展現(xiàn)了鯨的體型大。而后略寫了鯨的進(jìn)化過程。再通過進(jìn)食、呼吸及睡覺等三個方面的描寫，闡述了鯨的生活習(xí)性。最后再通過列數(shù)字的方式，描寫了鯨的生長特點。這一篇習(xí)作例文采用不同的說明方式描寫了自己所要闡述的對象，并且將重點放在了“生活習(xí)性”的描寫上，這樣便讓整個寫作內(nèi)容更加具有層次性。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生展開討論，分析不同寫作對象重點應(yīng)該寫什么、在寫作過程中應(yīng)該注意的點等。保證學(xué)生在寫作內(nèi)容及排版布局中能夠輕重有分，讓自己的寫作內(nèi)容更加具有層次性。比如在介紹蔬菜、水果的時候，就要將重點放置在形狀、顏色、味道的介紹上?？梢暂o以種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量及營養(yǎng)價值等方面的描寫，但是這一部分是屬于略寫。在介紹玩具、文具、電器的時候，應(yīng)該重點介紹形狀、特點、構(gòu)造、用途及使用過程中應(yīng)該注意的問題。當(dāng)他們在明白了不同內(nèi)容寫作的重點之后，教師還可以讓他們列舉出寫作過程中需要用到的說明方法。比如列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較、分類別等。還可以將這些說明方法對應(yīng)不同的寫作內(nèi)容，保證學(xué)生的寫作文章更加具有層次性，更能凸顯中心，這樣才能夠彰顯他們的寫作思維，提升寫作能力。

(五)匠心獨運(yùn)——帶動創(chuàng)新之力

教師在提升學(xué)生寫作能力的過程中，還應(yīng)該保證他們創(chuàng)新創(chuàng)造思維的彰顯，使得他們的寫作內(nèi)容更為新穎，更能夠彰顯他們的創(chuàng)造力及想象力。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)該結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生大膽聯(lián)想。使得他們能夠想象出新穎的寫作內(nèi)容，將自己天馬行空的想象給寫出來，彰顯他們的寫作思考力。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”中，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。這本身就是一篇以想象力及創(chuàng)新力為基礎(chǔ)的寫作內(nèi)容，教師在讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的時候，不能讓他們胡亂地聯(lián)想，而是要基于自身的實際情況合理地聯(lián)想。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生列舉家鄉(xiāng)變化的具體內(nèi)容。比如環(huán)境、生活方式、工作、航天技術(shù)等。借助思維導(dǎo)圖，給學(xué)生呈現(xiàn)他們展開聯(lián)想和想象的分支。再讓他們基于這些基礎(chǔ)展開聯(lián)想，嘗試將自己想象到的內(nèi)容大膽地表述出來。然后教師就可以繼續(xù)在思維導(dǎo)圖上填補(bǔ)學(xué)生的想象內(nèi)容，使得他們的聯(lián)想素材更為豐富。通過這種頭腦風(fēng)暴的方式，能夠幫助學(xué)生逐漸明晰自己的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)深度思考。而后還能夠讓他們結(jié)合自身的生活現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，嘗試通過時空對話的方式來引入自己的寫作話題。以這種方式，便能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富、更為新奇，更能夠彰顯學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而每一個人的創(chuàng)造力及想象力都是不同的，教師就需要尊重每一個學(xué)生的想法，讓他們匠心獨運(yùn)，以更為獨特的思路來寫出自己心目中二十年后家鄉(xiāng)的變化，讓整個寫作內(nèi)容更為豐富、更為多彩，更能夠彰顯小學(xué)生想要建設(shè)家鄉(xiāng)的勇氣與決心，彰顯整個寫作的情感內(nèi)核，提升學(xué)生的寫作能力及素養(yǎng)。

(六)落筆有情——夯實寫作情感

小學(xué)語文教師在實現(xiàn)寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該專注于學(xué)生情感的激發(fā)，保證讓學(xué)生能夠在寫作中充分彰顯自身的情感及情緒。并且還能夠運(yùn)用各種方式，將自己的情感展現(xiàn)得淋漓盡致，能夠引發(fā)讀者的情感共鳴。這樣的寫作內(nèi)容才更為豐富，能夠有強(qiáng)有力的支撐，給讀者帶來更為豐富的情感體驗，形成系統(tǒng)的情感體系，借此來提升他們的共情能力。所以在實施寫作教學(xué)時，教師就要夯實學(xué)生的寫作情感，讓他們在寫作時體現(xiàn)自己的情緒，讓文章更加富有張力。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)“寫信”中，就需要讓學(xué)生展現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容。第一是要把握書信的語言特點，第二是要讓他們在書信中表達(dá)自己最為真摯的情感。這一寫作內(nèi)容其實能夠真實地展現(xiàn)學(xué)生的情緒和情感，能夠讓學(xué)生明白情緒表達(dá)的各種方式。對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明白寫信的對象和寫信的內(nèi)容。比如，可以寫給遠(yuǎn)方的親人和朋友，也可以寫給天天見面的親人、老師、同學(xué)和鄰居。寫的內(nèi)容既可以是分享自己的快樂和小秘密，也可以表達(dá)自己的不開心。主要是通過書信的方式來表達(dá)自己無法言說的情感。在這一過程中，教師要讓學(xué)生思考重點表達(dá)的是什么？所要描寫的中心事件是什么？從這些方面著手，讓他們思考寫信的主要內(nèi)容，由此便能夠完備學(xué)生的情感表達(dá)，能夠讓學(xué)生將自己的情感在信件中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，增厚他們的情感和情緒，能夠讓收信人產(chǎn)生同悲同喜的情感共鳴。這樣一來，學(xué)生便能夠掌握情感表達(dá)的具體方法，能夠讓他們在后續(xù)的寫作過程中明白情感的體現(xiàn)，做到落筆有情，真正地提升寫作能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該專注于寫作教學(xué)模式的優(yōu)化。嘗試采取更為有效的策略與措施，提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師一方面要明白學(xué)生寫作能力提升過程中應(yīng)遵循的原則，比如讀寫結(jié)合原則、學(xué)生本位原則、及時反饋原則。另一方面，教師就要采取對應(yīng)的策略，幫助學(xué)生提升寫作能力。比如關(guān)注素材積累、提升仿寫能力、完善寫作思維、提升寫作層次、帶動創(chuàng)新之力、夯實寫作情感等。從多個不同的角度著手來達(dá)成學(xué)生的高質(zhì)量寫作，潛移默化地發(fā)展寫作能力，最終讓他們的寫作素養(yǎng)得到真正的提升。