吳亞男

在新課改的背景下，高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)培養(yǎng)為主，讓整個(gè)課程教學(xué)更加彰顯實(shí)踐性特色，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化引導(dǎo)。所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該貫徹落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，利用發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)流程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們營(yíng)造更為良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。保證他們能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐探究中綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，豐富知識(shí)解析的整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)成他們學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目標(biāo)。保證他們能夠在完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且還能夠具備應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及素養(yǎng)。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

所謂的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指的是整個(gè)課程教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，保證他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠與具體的項(xiàng)目任務(wù)情境相關(guān)聯(lián)，圍繞大概念整合的教育理念，保證學(xué)生能夠通過(guò)完成任務(wù)的方式積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在項(xiàng)目任務(wù)解決的過(guò)程中，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效理解及全盤建構(gòu)。這里所說(shuō)的項(xiàng)目任務(wù)必須保證是獨(dú)立的個(gè)體，能夠經(jīng)歷項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)束及結(jié)果評(píng)估等幾個(gè)不同的階段。并且在項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，還需要讓學(xué)生綜合運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)與技能基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的有效完成，借此來(lái)提升他們對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力及素養(yǎng)。學(xué)生在展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者和項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)者。整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的特征。要保證學(xué)生在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠獲得更為積極的感悟和體會(huì)，具備主動(dòng)參與及創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣和動(dòng)力。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)才更為豐富、更為高效、更為完善，能夠達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全方位感知。

針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，它所產(chǎn)生的價(jià)值是很重大的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身就與信息技術(shù)新課程的總體目標(biāo)是一致的，它能夠更好地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)在課堂上達(dá)成，加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的有效聯(lián)系。并且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的不足。能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)思維，讓他們展開(kāi)多元化的探究，引領(lǐng)低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便更為豐富、更為多彩。能夠讓他們立足于新型的課程教學(xué)模式，獲得更為全新的感悟和體會(huì)，整體豐富他們的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)展他們的綜合性技能。

二、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)因材施教原則

高中信息技術(shù)教師在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該貫徹落實(shí)“因材施教”的原則。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該專注于學(xué)生技能素養(yǎng)的培育，所以要想讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，確保整個(gè)任務(wù)的開(kāi)展能夠?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的保障。所以教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，一定要綜合地分析教學(xué)內(nèi)容，要確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠更好地運(yùn)用于課程實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更為科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。保證學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的探究過(guò)程中能夠探尋信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并且還能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的理解及運(yùn)用，借此來(lái)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(二)以生為本原則

教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該貫徹落實(shí)“以生為本”的原則。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該明白新課程倡導(dǎo)的教育理念是要充分彰顯學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的深層次探究。所以教師在貫徹落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一理念時(shí)，就應(yīng)該確保以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。要事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析項(xiàng)目任務(wù)的難度。如果項(xiàng)目任務(wù)的難度比較低，教師就可以讓學(xué)生自主探究。

(三)學(xué)以致用原則

高中信息技術(shù)教師在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該貫徹落實(shí)“學(xué)以致用”的原則。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展就是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的解析及解答，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深層次探究。所以教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分析、操作及探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的有效解答。并且能夠通過(guò)多元化的實(shí)踐操作，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效探究。在這一過(guò)程中，教師還要嘗試讓項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，融入更多的生活化元素，保證學(xué)生能夠在任務(wù)探究的過(guò)程中將其與生活實(shí)際相結(jié)合，保證學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。這樣的課程教學(xué)才能夠契合新課程的理念，才能夠達(dá)成高質(zhì)量課程教學(xué)的目標(biāo)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)確定項(xiàng)目主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中信息技術(shù)教師在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該重視項(xiàng)目任務(wù)的選題工作，這是十分重要的一環(huán)。因?yàn)轫?xiàng)目的主題將會(huì)直接影響整個(gè)項(xiàng)目細(xì)則的設(shè)計(jì)，也將影響整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的探究過(guò)程是否具有科學(xué)性。所以教師就要結(jié)合新課標(biāo)的要求及所教學(xué)的具體內(nèi)容，篩選具有可操作性的項(xiàng)目主題。在尊重學(xué)生實(shí)際情況及興趣愛(ài)好的前提下，確定最為合適的項(xiàng)目主題。并且在項(xiàng)目主題的選擇及確定過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，要保證讓學(xué)生參與其中，明確自己所要探究的點(diǎn)。在這一過(guò)程中緊扣核心素養(yǎng)的相關(guān)細(xì)則，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試劃分具體的任務(wù)內(nèi)容，以此讓整個(gè)項(xiàng)目主題的確定更為合理，更好地開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以浙教版高中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《大數(shù)據(jù)典型應(yīng)用》時(shí)，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“用電分析助決策”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，這一內(nèi)容恰好與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需求相符合。而教師則可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地調(diào)整項(xiàng)目任務(wù)，保證項(xiàng)目任務(wù)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，也能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)探究的過(guò)程中了解信息技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。“西電東送”工程作為緩解我國(guó)水電資源分布不均的關(guān)鍵項(xiàng)目，它對(duì)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的價(jià)值與作用。而“用電分析助決策”這一項(xiàng)目專題能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集與用電相關(guān)的數(shù)據(jù)并展開(kāi)可視化分析的過(guò)程。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果中提煉更有價(jià)值的信息內(nèi)容，而后結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試提出更為合理的用電建議。而學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)用電數(shù)據(jù)的采集、對(duì)這些數(shù)據(jù)的處理與分析過(guò)程都需要他們親自完成，這在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力方面有著十分重要的價(jià)值與作用。針對(duì)本次項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)，教師結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，并將其與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的用電活動(dòng)相結(jié)合，更能夠達(dá)成學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合性運(yùn)用。而學(xué)生在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集及分析的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試選擇西部地區(qū)與東部地區(qū)每月用電量的對(duì)比或者同一季節(jié)不同省份用電量的對(duì)比等數(shù)據(jù)的收集中去明白“西電東送”這一工程的重要性。當(dāng)他們完成了數(shù)據(jù)的收集工作之后，教師也可以確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下：

1. 通過(guò)小組合作的方式，完成東西部地區(qū)用電數(shù)據(jù)的收集，并嘗試設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的具體流程；

2. 通過(guò)對(duì)東西部用電數(shù)據(jù)的分析，得出東西部用電的差異，并使用可視化分析的手段來(lái)得出自己的結(jié)論，嘗試結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果得出“西電東送”的可行性。

如上，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，緊扣了學(xué)科核心素養(yǎng)。比如“計(jì)算思維”，讓學(xué)生利用一些軟件工具或者平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)東西部用電數(shù)據(jù)的整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)。而后通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方式來(lái)得出與之相關(guān)的結(jié)論，這樣便促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。這其實(shí)便展現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)據(jù)與決策之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)。

(二)重視準(zhǔn)備工作，完成任務(wù)分工

教師在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該重視準(zhǔn)備工作的開(kāi)展，保證每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組的學(xué)生能夠參與項(xiàng)目任務(wù)的準(zhǔn)備工作。并在準(zhǔn)備過(guò)程中更為全面地認(rèn)知到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要方向及具體內(nèi)容。同時(shí)，教師還要組織項(xiàng)目任務(wù)組內(nèi)的各個(gè)成員完成任務(wù)分工。通過(guò)民主討論的方式，結(jié)合項(xiàng)目探究的目標(biāo)梳理各個(gè)流程中的工作內(nèi)容。在尊重組員主觀意識(shí)的前提下來(lái)完成任務(wù)的分工，為整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好更為全面的鋪墊及準(zhǔn)備。

以浙教版高中信息技術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《人工智能的應(yīng)用》時(shí)，確定了“小米智能技術(shù)應(yīng)用”的項(xiàng)目主題。在確定了這一主題之后，教師就可以讓學(xué)生完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。教師要為他們制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案，具體如下：

1. 思考小米在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的領(lǐng)域，并緊扣小米應(yīng)用的主要領(lǐng)域收集相關(guān)的用戶評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)內(nèi)容；

2. 通過(guò)制作微課視頻或者PPT的方式，任意選擇小米智能技術(shù)的操作過(guò)程，分析它為人類生活帶來(lái)的便捷；

3. 嘗試從人類未來(lái)發(fā)展及人工智能技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，辯證看待小米技術(shù)在生活中的應(yīng)用前景。

在完成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃的制作之后，教師就可以組織項(xiàng)目任務(wù)組內(nèi)的各個(gè)成員優(yōu)先選擇自己比較擅長(zhǎng)的或者感興趣的環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)相應(yīng)的探究任務(wù)。在這一過(guò)程中，如果各個(gè)小組的成員存在選擇困難的情況，就可以讓他們進(jìn)行合作探究，多人負(fù)責(zé)同一個(gè)步驟或者全組人員共同完成這一任務(wù)，總結(jié)得出相應(yīng)的任務(wù)結(jié)論。以這種方式，便能夠完善準(zhǔn)備工作，保證每一個(gè)小組都能夠積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)，最終引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(三)實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，彰顯學(xué)生主體地位

教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生的整個(gè)項(xiàng)目探究過(guò)程更為科學(xué)、合理，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。甚至可以通過(guò)制作導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用本節(jié)知識(shí)及技巧更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，充分彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的多元化探究，最終達(dá)成他們的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，教師在讓學(xué)生對(duì)“用電分析助決策”這一項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)踐探究時(shí)，就可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的模式，讓學(xué)生明白本章節(jié)所涉及的知識(shí)內(nèi)容。促使他們能夠在任務(wù)探究過(guò)程中嘗試引入數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用的方式方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，以此來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生需要從每年的“中國(guó)用電報(bào)告”中收集自己所需要的數(shù)據(jù)，其中包括東西部每年用電的數(shù)據(jù)及同一季節(jié)不同省份的用電數(shù)據(jù)情況。并將其制作成統(tǒng)計(jì)表，而后對(duì)各個(gè)年份的用電數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的觀察；其次，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的操作指示，完成對(duì)用電數(shù)據(jù)的可視化操作。嘗試通過(guò)橫向及縱向的對(duì)比，得出不同的可視化分析結(jié)果，從中來(lái)獲取更為有用的信息；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)可視化數(shù)據(jù)的分析了解東西部用電的現(xiàn)狀，分析東西部地區(qū)在一年中用電的變化情況。并且能夠綜合地分析未來(lái)一年中東西部地區(qū)用電的情況走向，嘗試以這些較為具體的項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合圖表對(duì)東西部地區(qū)一年中不同季節(jié)用電的變化趨勢(shì)展開(kāi)討論，預(yù)測(cè)未來(lái)一年內(nèi)東西部地區(qū)用電的趨勢(shì)。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程更為科學(xué)、合理，能夠帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更有意義的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(四)關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)任務(wù)經(jīng)驗(yàn)

教師在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。要嘗試通過(guò)科學(xué)、合理、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，分析自己在項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程中的得與失，形成知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)。所以教師就應(yīng)該緊扣新課改的理念，嘗試豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，并且還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化。從多個(gè)不同的角度著手來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生及整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程的科學(xué)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生總結(jié)任務(wù)經(jīng)驗(yàn)，明晰項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程中獲得的知識(shí)與技能、存在的問(wèn)題與不足，給整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)畫(huà)上完美的句號(hào)。

比如，學(xué)生在完成了“小米智能技術(shù)應(yīng)用”這一項(xiàng)目任務(wù)之后，就應(yīng)該進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，教師要引入多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以結(jié)合各個(gè)小組在項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程中完成的評(píng)價(jià)表，讓他們進(jìn)行總結(jié)和概括。嘗試對(duì)自己的任務(wù)操作過(guò)程及小組成員的任務(wù)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)，保證讓教學(xué)評(píng)價(jià)的主體更為多元；其次，教師可以實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。要針對(duì)各個(gè)小組在這一項(xiàng)目任務(wù)中三個(gè)步驟的具體完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，綜合闡述他們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并找出各個(gè)環(huán)節(jié)操作過(guò)程中表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；最后，教師可以實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)各個(gè)小組在項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)中完成的實(shí)踐報(bào)告綜合判斷他們展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，而后以更為科學(xué)的語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式便更為多元、豐富，更能夠彰顯學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)操作的全過(guò)程。教師還可以結(jié)合各個(gè)小組的具體表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)書(shū)，在后續(xù)的項(xiàng)目任務(wù)操作過(guò)程中讓學(xué)生加以對(duì)照，反思自己進(jìn)步的點(diǎn)、有待延展的點(diǎn)，最終來(lái)達(dá)成對(duì)他們的科學(xué)性評(píng)價(jià)，保證整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更為高效。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要盡可能地彰顯學(xué)生的主體地位。促使他們通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的探究，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的全方位理解及概述，形成信息技術(shù)素養(yǎng)，讓他們后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐都能夠彰顯信息技術(shù)本位。