沈 婧

（武漢傳媒學院設(shè)計學院,湖北武漢 430205）

一、研究背景

隨著經(jīng)濟發(fā)展與人們對生活質(zhì)量的提高，城市建設(shè)與環(huán)境設(shè)計正面臨著巨大的改變，未來設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢將充滿不確定性因素，設(shè)計人才需要不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟的迭代變化，這將倒逼設(shè)計專業(yè)教育建設(shè)的轉(zhuǎn)型與改革。環(huán)境設(shè)計學科建設(shè)從早期的“室內(nèi)裝飾”到“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”再到“環(huán)境設(shè)計”的轉(zhuǎn)變，環(huán)境設(shè)計教育理念將強調(diào)從單一化的技能訓練拓展到復雜化的設(shè)計思維訓練，因此如何讓環(huán)境設(shè)計人才面對現(xiàn)如今的市場就業(yè)需求，設(shè)計教育如何適應(yīng)設(shè)計行業(yè)的復雜性和交叉性，成為環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的研究重點。

二、民辦高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出我國本科高等院校特別是地方高等院校要把重點放在培育應(yīng)用技術(shù)和技能型的人才上，使之能夠更好地為地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供更多服務(wù)。其中民辦高校在人才培養(yǎng)建設(shè)和實施中尤為強調(diào)應(yīng)用性和技能性。但目前許多民辦高校的培養(yǎng)模式過于單一，過于強調(diào)職業(yè)化技能培養(yǎng)，對學生的設(shè)計思維訓練不夠，設(shè)計僅停留在表現(xiàn)，缺乏對設(shè)計落地性的思考。這將導致民辦高校應(yīng)用型人才無法達到畢業(yè)就業(yè)指標，與公辦院校研究型人才相比，缺乏競爭優(yōu)勢。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生存在就業(yè)矛盾與困難，無法快速的勝任設(shè)計單位的核心崗位，學校所學的專業(yè)知識未能有效進行轉(zhuǎn)化，無法滿足企業(yè)在實際工作中的需求。

近年來，許多高校設(shè)計課程中融入產(chǎn)學研合作實踐教學模式，但多數(shù)在理論上缺乏系統(tǒng)性，往往停留在表面，缺少深入的研究。針對該現(xiàn)象和問題，高校環(huán)境設(shè)計教育需順應(yīng)應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，調(diào)整目前的專業(yè)課程設(shè)置、教學方法和手段，聯(lián)合政府、社會、學校多方資源，構(gòu)建有效融合的共培機制，要大力推行適用于民辦高校的環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)標準，努力把民辦高校畢業(yè)生真正地培育成高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。[1]

三、民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生反饋與啟示

近年來，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程安排、課程內(nèi)容、授課形式進行在校生跟蹤調(diào)研。其中，低年級學生普遍對教學質(zhì)量及課程內(nèi)容較為滿意，能夠建立較為積極的專業(yè)興趣及專業(yè)價值觀，但也普遍認為專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)繁重、節(jié)奏較快，一定程度上影響學習效果，并期望在低年級可以放低課程頻率，幫助夯實基礎(chǔ)，并在課堂繼續(xù)保持跨年級優(yōu)秀作品分享，保持較高的專業(yè)熱情。中年級學生認為在課堂中建立緊密的校企活動、專業(yè)賽事植入，實現(xiàn)“課程項目化、設(shè)計真題化、評價職業(yè)化”能夠明顯提高專業(yè)興趣、有助于建立全面的專業(yè)認知及專業(yè)自信，但針對具有更明顯研究價值的課題把控能力明顯偏弱，源自理論檢索能力及專業(yè)術(shù)語的表達能力較弱，期待在專業(yè)能力拔高的過程中提前介入對專業(yè)理論研究能力的培養(yǎng)。高年級學生在面對就業(yè)時，更能從全面的視角反饋人才培養(yǎng)方案執(zhí)行效果，該年級學生普遍反饋在擇業(yè)時專業(yè)優(yōu)勢主要是較強的專業(yè)表達能力及溝通能力，具有一定的競爭能力。但在就業(yè)公司的選擇及發(fā)展判斷上較為欠缺，對未來職業(yè)規(guī)劃較為欠缺，認為在校應(yīng)當注重建立更清晰的自我價值認識及行業(yè)發(fā)展判斷，培養(yǎng)一定的思辨能力及建立職業(yè)規(guī)劃思維。

筆者對武漢傳媒學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)2013級至2016級環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，得出其就業(yè)及升學方向主要包括以下三個板塊：一是在室內(nèi)設(shè)計公司、景觀設(shè)計公司、自主創(chuàng)業(yè)設(shè)計公司等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域為環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的設(shè)計崗位；二是在廣告創(chuàng)意公司、地產(chǎn)開發(fā)公司、旅游開發(fā)公司等與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的崗位；三是在國內(nèi)外高等學府進行設(shè)計或相關(guān)專業(yè)求學的碩士研究生。此主要調(diào)研的內(nèi)容為基本就業(yè)信息、工作內(nèi)容、崗位要求、畢業(yè)生職業(yè)競爭優(yōu)勢及存在能力薄弱環(huán)節(jié)進行調(diào)研。根據(jù)追蹤調(diào)查分析，隨著設(shè)計輔助技術(shù)發(fā)展愈發(fā)成熟，客戶對設(shè)計創(chuàng)意及設(shè)計質(zhì)量的要求逐步提高。設(shè)計用人單位近年招聘標準較之以往對專業(yè)表達能力稍有降低，轉(zhuǎn)而更注重專業(yè)審美的提升、設(shè)計思維的建立、團隊協(xié)作能力及溝通能力；且對儲備性的行業(yè)思辨能力及職業(yè)規(guī)劃能力有所期待。而針對專業(yè)升學的調(diào)研中，普遍反饋專業(yè)理論知識欠缺嚴重，設(shè)計思維固化，缺乏更高質(zhì)量領(lǐng)域就學或就業(yè)的競爭壓力。同時，畢業(yè)生在基本知識框架的全面性、專業(yè)實踐能力及崗位適應(yīng)能力表現(xiàn)突出、溝通及匯報能力是畢業(yè)生的明顯優(yōu)勢，并在學習能力及務(wù)實態(tài)度上得到用人單位的普遍肯定。但同時也因為理論知識的欠缺及思辨能力不足導致畢業(yè)生對未來的職業(yè)發(fā)展存在一定的擔憂，且認為團隊合作能力是亟待提升的綜合能力。

總體來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)定的具有一定綜合能力的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標基本達成，主要優(yōu)點是不斷結(jié)合市場需求調(diào)整項目類別注重課程內(nèi)容及時更新，努力探索產(chǎn)教融合的合作辦學模式，通過豐富的專業(yè)學術(shù)活動、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)平臺、企業(yè)資源引入，建立多個校企合作實踐教學平臺，有效幫助學生更早建立了專業(yè)信心、端正學習態(tài)度，并在不斷的項目實踐及專業(yè)賽事中鍛煉出較強的專業(yè)實踐能力。但在課程頻率上需要進行高低年級均衡，一定程度上調(diào)慢低年級授課強度，幫助學生更好地完成專業(yè)基礎(chǔ)夯實，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，用人單位對畢業(yè)生的學習能力、思辨能力、團隊合伙能力提出更高要求。但在人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該更注重以學生為出發(fā)點，以環(huán)境設(shè)計及相關(guān)行業(yè)發(fā)展要求為導向，著眼于為具有較強發(fā)展?jié)摿Φ牡赜虻貐^(qū)設(shè)計公司輸送專業(yè)能力過硬、設(shè)計思維活躍、學習態(tài)度端正的“應(yīng)用型設(shè)計人才”為基礎(chǔ)目標，并在中高年級逐步建立理論學習能力及研究能力的培養(yǎng)，增強畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展生命力，以具有一定的思辨能力的“綜合性應(yīng)用型設(shè)計人才”為拔高目標，以此形成行業(yè)層次環(huán)環(huán)相扣的就業(yè)發(fā)展生態(tài)鏈。具體培養(yǎng)方向主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是凸顯新時代專業(yè)能力新要求。環(huán)境設(shè)計應(yīng)注重學科交叉，依托建筑學科與設(shè)計學科的結(jié)合，在多學科之間進行嫁接，加強環(huán)境設(shè)計專業(yè)與新觀點、新技術(shù)、新文化的相關(guān)融合，形成更加系統(tǒng)全面的環(huán)境設(shè)計知識體系，培養(yǎng)出服務(wù)于新時代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[2]與此同時，在“數(shù)實融合”的背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系越來越密切，從而為跨學科融合發(fā)展創(chuàng)造了條件。因此環(huán)境設(shè)計專業(yè)在學科建設(shè)、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標與理念等方面，必須立足于服務(wù)地方的發(fā)展，適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展需求，突出設(shè)計師職業(yè)素養(yǎng)，培育高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才。它不僅要滿足新形勢下的城市建設(shè)和技術(shù)的發(fā)展需要，更要順應(yīng)高等教育進入社會發(fā)展的需要。

二是重視專業(yè)崗位實操能力。隨著市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，許多建筑設(shè)計單位面臨著巨大壓力，對專業(yè)人才需求的門檻越來越高，這勢必也會逼迫學校教育不得不與市場緊密對接。學生不僅要有系統(tǒng)的設(shè)計與制作能力，還需要有極強的協(xié)調(diào)與溝通能力。因此，環(huán)境設(shè)計學科教育應(yīng)密切關(guān)注市場對崗位的需求，充分了解建筑設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、景觀設(shè)計師等職業(yè)群體的崗位能力點，找準供需關(guān)系，并將其崗位能力對應(yīng)到人才培養(yǎng)方案中去。通過課程體系的調(diào)整和變革，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標；結(jié)合教師和企業(yè)導師的共同努力，促進學科教學的發(fā)展；建立不同專業(yè)的課程群體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合的教育理念，使培養(yǎng)出來的學生能夠應(yīng)對市場需求。

四、民辦高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)策略

（一）制作契合新時代需求的“產(chǎn)學研創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程

“產(chǎn)學研創(chuàng)”項目制教學培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一種新的培養(yǎng)模式，針對環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程體系實施項目全流程的課程設(shè)計，制定與“產(chǎn)、學、研”為一體的課程安排。此模式是在相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計知識學習課程群基礎(chǔ)上的職業(yè)拓展訓練和人才培養(yǎng)提升。以武漢傳媒學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，該環(huán)境設(shè)計專業(yè)擁有省級線下一流本科課程等優(yōu)質(zhì)教學資源，定期優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)筑產(chǎn)學研創(chuàng)特色教學體系，彰顯民辦院校辦學特色。2021年重新修訂了環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學構(gòu)建順應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。以服務(wù)于華中地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，德育為先，將新時代立德樹人的精神深化貫穿于學科體系、教學體系、管理體系之中，深入挖掘荊楚文化，打造精品課程，帶動整體建設(shè)思路，數(shù)實融合，推動教學改革創(chuàng)新。在培養(yǎng)方案優(yōu)化、實踐教學強化、精品課程建設(shè)、教改項目申報、實習基地建設(shè)、城鄉(xiāng)地域教學服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)＋學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等方面綜合推進取得突破性成績。深度耦合政府項目實施和高校研習需求，解決如何實現(xiàn)政校地企全方位協(xié)同創(chuàng)建問題，全面融入荊楚文化，解決如何實現(xiàn)產(chǎn)學研創(chuàng)一體化整體推進問題，持續(xù)開展典型項目更新和資源平臺建設(shè)，為地方機構(gòu)單位輸出人才。

與此同時，通過調(diào)研企業(yè)、行業(yè)和市場的需求，注重學科交叉和知識融通的復合，將專業(yè)設(shè)計課以專業(yè)選修課程的方式分為文化類研究與商業(yè)類研究兩個方向。通過信息技術(shù)和物化手段，構(gòu)建起“綠色、藝術(shù)、數(shù)字”的創(chuàng)新協(xié)作群，強化人才的培育與科學研究，擴大社會服務(wù)與文化遺產(chǎn)保護，推動鄉(xiāng)村文旅與老舊社區(qū)改造更新。基于產(chǎn)出導向理念，“產(chǎn)學研創(chuàng)”助力實踐教學與科研反哺傳統(tǒng)村落的更新演進，優(yōu)化高校服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”工作的實效化路徑。

（二）架構(gòu)產(chǎn)教融合視野下的課程體系

“產(chǎn)教融合”的教學模式旨在通過教學模式與企業(yè)開展合作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?，并通過對學生專業(yè)能力的學習，制定適合的專業(yè)方向或崗位，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。[3]立足于民辦高校的辦學理念，借助校內(nèi)外資源，以線上線下的方式開展“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”教學活動，與設(shè)計師、業(yè)內(nèi)專家、高校教師構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的環(huán)境設(shè)計教學體系，如項目教學法、進階教學法、實施到課程設(shè)計、課程評價、課程作業(yè)等各個環(huán)節(jié)中，從而完善專業(yè)的系統(tǒng)性和交叉性。

在課程內(nèi)容構(gòu)建中，以就業(yè)為導向進行課程設(shè)計，遵循政策導向與行業(yè)發(fā)展需求，注重對學生的專業(yè)核心知識點和設(shè)計內(nèi)在邏輯的訓練，開發(fā)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的設(shè)計課程。因此專題課程注重“三位一體”育人目標，培養(yǎng)服務(wù)地方設(shè)計人才，例如室內(nèi)設(shè)計專題課程，在課程內(nèi)容上結(jié)合鄉(xiāng)村振興等政策導向、鄉(xiāng)村旅游熱潮，將選題確定為鄉(xiāng)村民宿設(shè)計。在完成課程學習過程中，讓學生關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展、認同鄉(xiāng)村價值、提升設(shè)計能力。同時引入資深鄉(xiāng)村設(shè)計專家，優(yōu)化課程內(nèi)容同時動態(tài)了解行業(yè)趨勢、提升學生職業(yè)素養(yǎng)，共建高校、行業(yè)及地方的鄉(xiāng)村發(fā)展資源平臺，形成鄉(xiāng)村設(shè)計人才輸送鏈。在教學方式上，沉浸式模擬職場方式，構(gòu)建實習基地，幫助學生進行實地調(diào)研，真實感知及認識鄉(xiāng)村，更好用設(shè)計服務(wù)鄉(xiāng)村，最終實現(xiàn)三位一體的教學目標。

在課程設(shè)置上，圍繞《高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求，以設(shè)計學學科專業(yè)為背景，融合市場需求，進行全新的課程架構(gòu)?；趯ν鶎脤W生的追蹤調(diào)查顯示，設(shè)計用人單位在人才引進上對設(shè)計思維的建立、專業(yè)審美的提升、行業(yè)思辨能力逐步提高，在項目上除了以商業(yè)類項目外，也會往市政文化類項目轉(zhuǎn)型。因此，在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上加入了設(shè)計方法、文化／商業(yè)空間設(shè)計板塊。其中文化／商業(yè)空間設(shè)計板塊以專業(yè)選修課的方式讓學生根據(jù)自己研究方向進行選擇，以便幫助學生積累豐富的人文科學知識，掌握相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，關(guān)注文化創(chuàng)新傳承，關(guān)注現(xiàn)代科技對本專業(yè)實際性的促進作用。同時，專題課程引入市場資源，形成課程體系的優(yōu)勢傳導，提升課程銜接質(zhì)量。以武漢傳媒學院專題課程為例，引入企事業(yè)單位的真實項目實踐，在室內(nèi)設(shè)計課程組、景觀設(shè)計課程組的教學注重實際項目操作流程的訓練，幫助學生以項目全流程方式來串聯(lián)課程，開展“商業(yè)空間照明設(shè)計講座”“景觀設(shè)計學術(shù)周”“室內(nèi)設(shè)計工作坊”等數(shù)10場學術(shù)活動，提升專業(yè)課程體系與項目實踐的優(yōu)勢傳導，及時把控市場需求及崗位職業(yè)工作任務(wù)，從而鍛煉學生的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型應(yīng)用人才。

同時強調(diào)課程成果化教學，讓教學研究成果和市場新技術(shù)新標準相互碰撞，搭建“產(chǎn)教融合”的實踐教學平臺，實現(xiàn)“文化創(chuàng)新傳承+設(shè)計作品+產(chǎn)業(yè)融合”的教學新模式。例如“西蘭卡普非遺文創(chuàng)展”以創(chuàng)意市集美陳的方式傳播湖北非遺文化藝術(shù)，促發(fā)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的多種可能性；咸寧西莊村建造搭建實踐項目，讓學生從“建構(gòu)”視角領(lǐng)悟鄉(xiāng)村文化，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興共同締造。

（三）打造“雙師、雙能”的教學師資隊伍

基于產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建進階式校企合作教學平臺，“項目全程”的專題式授課，結(jié)合了學生的創(chuàng)造性思考與動手技能，在實際工程中提高了他們的專業(yè)技能水平。校企合作教學平臺上建立大師工作室、名師共工作室，整合培養(yǎng)“雙師、雙能”教師隊伍，完善青年教師導師制，制定青年教師分類培養(yǎng)，制定完善的企業(yè)導師資源體系，為深層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案執(zhí)行提供保障。例如武漢傳媒學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)采取內(nèi)培外引、組建團隊、師資共享等措施，加強隊伍建設(shè)，充分利用兄弟院校與社會資源優(yōu)勢，與湖北工業(yè)大學、江漢大學、武漢輕工大學等高校、設(shè)計機構(gòu)組建“學術(shù)專家+骨干教師+青年教師+校企代表”的教師團隊，形成多方綜合評價體系，培養(yǎng)一支適合民辦高校本科教育的“雙師、雙能”師資隊伍。

結(jié)語

在社會轉(zhuǎn)型和市場發(fā)展的大環(huán)境下，加強對產(chǎn)教融合模式的思考是民辦高校教育發(fā)展的需要?；诿褶k高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，依托“藝科融合、強技精藝”的教學理念，以實踐夯實理論知識，采用校企聯(lián)合課程平行教學，提升創(chuàng)新意識和實踐能力，主動探索“多元協(xié)同”的實踐途徑，提升“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化課程教育體系。產(chǎn)學研應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計人才，有助于增強設(shè)計教育、企業(yè)需求、教師發(fā)展的協(xié)同意識，為地方院校特色的人才培養(yǎng)模式提供參考。