楊碧輝

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，一個(gè)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、管理能力在很大程度上決定了一個(gè)學(xué)校的精神面貌。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施，教育回歸本質(zhì)的呼聲日益高漲，社會(huì)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)也提出了更高的要求。在此背景下，教育型校長(zhǎng)的修煉備受推崇。教育型校長(zhǎng)立于時(shí)代前沿，應(yīng)居高審視學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境，思考并通過行動(dòng)回應(yīng)“學(xué)校的愿景是什么？學(xué)校要向往何方？且如何達(dá)致？”等問題，以此謀劃學(xué)校未來(lái)發(fā)展的全局。

一、教育型校長(zhǎng)和教育思想凝練的旨?xì)w

蘇霍姆林斯基說，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。一個(gè)有思想的教育型校長(zhǎng)，能最大限度推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并幫助學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

教育型校長(zhǎng)是一種校長(zhǎng)類型，與經(jīng)驗(yàn)型校長(zhǎng)、行政型校長(zhǎng)等同屬某種校長(zhǎng)角色。教育型校長(zhǎng)提倡校長(zhǎng)要成為一個(gè)教育家，這不僅需要校長(zhǎng)具有執(zhí)著奉獻(xiàn)的精神，還需要校長(zhǎng)擁有正確的辦學(xué)理念和教學(xué)思想，并將之付諸實(shí)踐。

教學(xué)思想凝練指的是校長(zhǎng)教學(xué)思想的形成和實(shí)施過程，在具體的辦學(xué)過程中，如何將自身的優(yōu)秀管理理念滲透到學(xué)校管理的方方面面。這些被凝練出來(lái)的思想源自本校辦學(xué)實(shí)踐，又對(duì)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。

教育需要思想，學(xué)校發(fā)展需要有思想的校長(zhǎng)。偌大的學(xué)校，如何把人、物、財(cái)、信息、時(shí)間、空間等資源整合起來(lái)，并在教育教學(xué)中處理好個(gè)中聯(lián)系，是對(duì)校長(zhǎng)教育思想水平的考驗(yàn)。本文將基于此，從共同愿景、學(xué)校文化、管理環(huán)境等層面探微學(xué)校管理的策略。

二、教育思想凝練視角下的學(xué)校管理策略

（一）洞見愿景之勢(shì)：教師思想培訓(xùn)，塑造團(tuán)隊(duì)凝聚力

作為教育型校長(zhǎng)，要敏銳洞察到全校成員建立共同愿景的重要性。讓所有教師凝聚在一起，向著學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。校長(zhǎng)要做一個(gè)愿景制造者，不僅通過集中的教育思想培訓(xùn)，還需要了解教師的心理。教師的心聲就包含了他們的個(gè)人愿景，校長(zhǎng)與教師在溝通交流中，思想相互碰撞，彼此分析教師的個(gè)人愿景和學(xué)校的辦學(xué)愿景是否符合先進(jìn)的教育教學(xué)理念，使二者形成關(guān)聯(lián)。

在具體實(shí)踐中，校長(zhǎng)可以定期開展培訓(xùn)講座，讓學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納教學(xué)理念和教學(xué)愿景。在此過程中，校長(zhǎng)可以將自己認(rèn)可的優(yōu)秀教學(xué)思想滲透到評(píng)價(jià)原則中，如以人為本等。當(dāng)然，在日常的交流中，校長(zhǎng)也需要以朋友的身份關(guān)心教師的生活與思想，以談心的方式更好地建立共同的學(xué)校愿景，促使教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。

（二）守正文化之道：校園文化建設(shè)，提高教育之品味

一個(gè)有教育思想的校長(zhǎng)，要自覺肩負(fù)起學(xué)校辦學(xué)文化建設(shè)的使命。校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校文化的繼承者，也是創(chuàng)新者?？梢哉f，幾乎每一所優(yōu)秀的學(xué)校都有著優(yōu)秀的校園文化，其中包括校訓(xùn)，校史等，也包括體現(xiàn)在組織、環(huán)境、德育、課程上的校本文化。所以，作為教育型校長(zhǎng)，要想凝練教學(xué)思想，打造一所優(yōu)秀的學(xué)校，創(chuàng)設(shè)學(xué)校文化是必經(jīng)之路。校園文化的創(chuàng)設(shè)需要根植于原有文化，通過診斷、融合、改造，形成符合時(shí)代發(fā)展需求的嶄新文化，學(xué)校文化的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，終將成為全校師生的精神追求和行為指引。

以校史展覽館的建設(shè)為例，可在展覽館的墻壁上以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的歷史。其內(nèi)容包括學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)，如創(chuàng)建時(shí)期的故事、創(chuàng)始人秉持何種辦學(xué)理念、學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展特征等。在每年新生入學(xué)之初，校長(zhǎng)給教師布置任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行校史學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)也可以將學(xué)校各個(gè)時(shí)期獲得的成就和優(yōu)秀學(xué)生的事跡張貼展示，讓學(xué)生獲得榮譽(yù)感并不斷地向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新管理之術(shù)：遵循適當(dāng)原則，創(chuàng)設(shè)良性大環(huán)境

思想的領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)在管理中最有力的抓手，優(yōu)秀的校長(zhǎng)在管理中不用權(quán)力壓人，而是用自己的辦學(xué)思想去感召人。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校必然有著公平明確的管理原則，這既是對(duì)教師的約束，也是學(xué)生的行為準(zhǔn)則。不合適的管理策略會(huì)帶來(lái)反效果，例如極度高壓的績(jī)效考核制、末位淘汰制等，勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的惡性競(jìng)爭(zhēng)，不僅使教師關(guān)系變得緊張，也不利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，不少校長(zhǎng)不斷探索學(xué)校管理的新模式，希冀通過優(yōu)化管理方式，來(lái)提升辦學(xué)的效益，形成一個(gè)上下認(rèn)同、公開透明、系統(tǒng)完整的規(guī)則網(wǎng)絡(luò)。以人為本的學(xué)校管理，不應(yīng)是約束，而是要探索一種由“管理”走向“治理”的新型模式，引導(dǎo)師生在公平公正的環(huán)境下，提高參與學(xué)校工作的積極性。一般而言，“管理”是一種自上而下的行為，“治理”則更加強(qiáng)調(diào)主體的多元，以及各主體之間的互動(dòng)性，通過規(guī)則的引領(lǐng)使成員間相互促進(jìn)。

作為一名教育型校長(zhǎng)，當(dāng)然也需要一個(gè)與思想相匹配的“治理”原則，以此創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。例如，建立學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教研組織文化，推廣集體教研制度，將教師按學(xué)科進(jìn)行分組，增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，讓教師管理更有“溫度”。在進(jìn)行考核和表彰的時(shí)候也可以小組為單位進(jìn)行，以集體榮譽(yù)感為紐帶而不是具體的獎(jiǎng)懲措施來(lái)提高教師工作積極性。

當(dāng)然，作為一名教育型校長(zhǎng)，還要善于反思，適時(shí)對(duì)自己辦學(xué)管理中的思想、策略、方法等進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)解剖教育理想，從而更有效地促使學(xué)校管理再上新臺(tái)階，也讓自己從每天繁雜的工作中脫離出來(lái)，提升自己的教育境界。

總而言之，學(xué)校絕不僅僅是一個(gè)空間上的概念，而應(yīng)該是承載著人類文化和思想的精神集合體。其中，教育型校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展有著巨大的作用，而教學(xué)思想的凝練則是成為教育型校長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做教育需要經(jīng)歷一個(gè)“明—悟—得”的過程，不僅需要探索制定共同愿景、注重文化建設(shè)、打造管理環(huán)境，今后還要在教師教研、課程育人上深入挖掘，為促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)匯聚能量。