莫宗巧

摘 要：新課標提出“高中化學要著眼于學生未來發(fā)展，讓學生在解決實際問題中提高科學素養(yǎng)?！备咧谢瘜W和其他基礎學科相比難度較大，對學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力都提出更高的要求。通過進行有效的課堂提問不僅能很好地增強學生對化學知識的掌握能力，還能加深師生情感交流，提升教學質(zhì)量?；诖?，特從提問有效性的概念與標準上切入分析，并以新課程標準（即新課標）下的高中化學教學為例，圍繞化學課堂中提升提問有效性的策略展開了詳細思考。

關鍵詞：新課程標準，高中化學，課堂提問，有效性

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.046

課堂提問是高中化學課堂教學中的關鍵環(huán)節(jié)，通過提問教師能了解學生對于課堂知識的掌握程度。當前高中化學課堂提問現(xiàn)狀仍然還存在提問目的性不明確、提問時機不恰當、提問內(nèi)容設計不合理、問題深度廣度不夠等問題，都急須采取策略來強化課堂提問的有效性，使其發(fā)揮出有效育人作用。

1 提問有效性概念與標準

課堂提問指針對部分教學內(nèi)容提問要求學生回答的方式，也是師生課堂上互動的有效教學手段。提問有效性是指問題能激發(fā)學生思考，促進學生進步，要求問題須與教學目標貼合，提問過程要尊重學生認知水平，予以學生思考時間[1]。在新課程標準下，課堂提問在教學工作中占舉足輕重的地位。關于提問有效性的判定標準，主要包括4點：（1）問題本身的有效性。即問題要符合當前教學目標與任務，并能兼顧不同層次的學生，激發(fā)學生思維。（2）提問開展有效性。提問要選擇適當時機，引發(fā)學生深入思考。（3）叫答、候答有效性。提問要考慮學生能力水平，予以學生思考問題的時間，確保用問題引導學生主動思考。（4）評價有效性。學生回答問題后及時予以反饋，以維持學生學習興趣。

2 新課程標準下提升高中化學教學課堂提問有效性的策略

2.1 指向性地提問，激發(fā)學生求知欲望

基于新課標背景下，高中化學教師設計問題時最基礎的要求便是貼合課程內(nèi)容，并與教學目標所契合，以學生為主體，讓所提出的問題發(fā)揮出導向作用。例如：在教學人教版必修一《銅與濃硫酸反應》時，教師可聯(lián)系教學內(nèi)容的前后知識來設計有指向性的問題，如：“硫酸屬于何種物質(zhì)，如何測定pH值”“硫酸特性有哪些”“濃硫酸與銅反應的過程是怎樣”“形容一下硫酸銅的外觀如何”，通過設定此類有指向性的問題，能讓學生帶著問題參與到課堂學習中，有效激發(fā)學生對于課堂知識的求知欲望，從而掌握銅與濃硫酸反應的相關知識，包括其反應現(xiàn)象、反應方程式、銅與濃硫酸的性質(zhì)特點等等。又如：在教學《鐵的多樣性》課題時，考慮到該課程中的知識重難點在于要求學生掌握氧化還原反應的性質(zhì)和內(nèi)涵，并嘗試分析含鐵物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關系[2]。在課堂上為了幫助學生快速進入到教學情境中，化學教師可提問：“同學們知道鐵元素在我們身體中的重要作用嗎？”隨后在課堂上借助實驗道具來讓學生觀察含鐵物質(zhì)的特征，了解鐵元素的多樣性，提升教學有效性。

2.2 趣味性地提問，調(diào)動學生參與熱情

基于新課標背景下，高中教學工作要激發(fā)學生興趣，從而增強學生自信，完善化學知識體系。在課堂提問時，教師所提出的問題不可過于嚴肅、死板，否則容易讓學生喪失對化學知識深入探究的熱情，甚至讓學生產(chǎn)生排斥抗拒的心理，從而削弱提問的有效性。例如：在教學人教版《原電池原理及其應用》時，教師在課程導入的環(huán)節(jié)可通過趣味故事與相關的問題來引入，更好地調(diào)動學生參與課堂教學的熱情。教師可為學生講述“在倫敦曾經(jīng)有個貴族夫人格林太太，她的牙齒被蟲蛀后，補了一顆不銹鋼的牙齒，隨后不小心撞掉了另一顆牙，又補了一顆金燦燦的金牙齒。但是后來格林太太卻時常頭痛失眠，在各大醫(yī)院就診后均沒有好轉(zhuǎn)。后來有個化學家為她開了一個處方，就是將一個假牙拔掉，解除了她的痛苦，大家思考一下是為什么呢？”學生們在富有趣味的故事問題中深思，有學生回答肯定與金牙齒、不銹鋼牙齒兩者間有關聯(lián)。隨后，化學教師要引導學生自主翻閱教材與其他資料，并讓學生相互討論來尋求答案，達到了很好的提問效果。

2.3 捕捉提問時機，活躍學生思維能力

課堂提問的時機是否恰當，也會影響提問的有效性。高中化學課堂時間有限，不可能針對所有內(nèi)容都設計問題。高中化學教師要選擇適當?shù)臅r機，圍繞教學的重難點、關鍵處，學生的興趣點、疑難點等來提問，盡可能地捕捉適當?shù)臅r機。例如：在教學《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》時，化學教師可提前設計多個開放性的問題，隨后再結合課堂教學的實際情況捕捉時機來追問，幫助學生培養(yǎng)歸納比較知識點的習慣。圍繞回收廢舊金屬資源提問“如何在減少垃圾量的同時來規(guī)避其他問題，如何緩解矛盾？”，讓學生聯(lián)系實際生活思考，再追問學生“金屬回收再利用的意義是什么”，通過捕捉時機提問，能很好地活躍學生思維，讓學生了解海水資源開發(fā)利用的重要意義以及化學和可持續(xù)發(fā)展間的關系，從而讓學生樹立起資源保護的意識，形成探索科學的精神。同樣在教學人教版《飲食中的有機化合物》時，為了讓學生對有機化合物—糖類有更直觀的認識，教師可借助多媒體課件為學生播放《舌尖上的中國》等視頻，并在學生興趣點上提問“是否能通過葡萄糖分子結構推理其性質(zhì)”科學引導學生思維。

2.4 循序漸進提問，促進學生深度思考

新課標下要想實現(xiàn)課堂提問的有效性，教師在問題設計上就要保障其梯度性，各問題間有層次且密切關聯(lián)。以教學人教版《水與水溶液》課程為例，課堂中化學教師會利用“電解質(zhì)溶液導電能力的測試實驗”來教學，并布置不同層次的3個問題來鼓勵學生深度思考，分別是“鹽酸與醋酸水溶液導電能力是否相同”“氯化氫、醋酸等電解質(zhì)溶于水的變化”“氯化氫和醋酸存在于水中的最終形態(tài)”。同樣，在教學人教版《化學鍵》時，化學教師也要將課堂知識和學生所學習的內(nèi)容結合，設計出有層次性的問題并循序漸進提問。在課堂教學的前段，教師可提問“物質(zhì)的形態(tài)有哪幾種”在教學《化學鍵》后學生對微觀物質(zhì)的距離和化學鍵關系有一定了解，此時可在課堂的中段或后段來提出問題“不同物質(zhì)形態(tài)間如何轉(zhuǎn)變”“氧化銅如何分解該過程中的化學鍵如何變化”。

2.5 拓展問題廣度，開闊學生化學視野

新課標下的高中化學課堂教學內(nèi)容有一定的側(cè)重點，教師要在把握教材的基礎上全面了解重點難點內(nèi)容，在貼近學生的最近發(fā)展區(qū)上設計有一定深度和廣度的問題，從而調(diào)動學生思維，開闊學生視野，達到理想的提問效果。以教學人教版《氮的循環(huán)》課程為例，氮的循環(huán)本質(zhì)上與人類的社會活動有密切聯(lián)系，例如：人們排放的工業(yè)廢水、生活污水中，都有著豐富的氮元素[3]。教師可利用豐富的教學資源進行課堂延伸，提問“同學們是否了解固氮”“如何才能實現(xiàn)人工固氮”隨后讓學生用小組討論的方式來分別探究，教師則負責巡回指導，幫助學生梳理思路。隨后鼓勵各組學生派出代表來總結答案，有學生提出“根瘤菌”“合成氨車間”等答案，隨后教師根據(jù)學生回答來強化引導，對課外知識加以補充，讓學生了解到根瘤菌轉(zhuǎn)化過程屬于生物固氮，并為學生講解關于“高能固氮”知識，讓學生嘗試寫出其化學方程式?？傊ㄟ^拓展問題的廣度能更好地開闊學生視野，提升學生的人文素養(yǎng)和化學水平，彰顯課堂提問有效性。

3 結 語

化學是高中階段的重要科目，為提升課堂教學效果，就應重視課堂提問。新課程標準下，為提升高中化學課堂提問的有效性，教師首先要明確關于提問有效性的概念與標準，并圍繞以下5點策略來落實：（1）指向性地提問，激發(fā)學生求知欲望；（2）趣味性地提問，調(diào)動學生參與熱情；（3）捕捉提問時機，活躍學生思維能力；（4）循序漸進提問，促進學生深度思考；（5）拓展問題廣度，開闊學生化學視野。通過提升課堂提問的有效性，促使學生在潛移默化中提高化學素養(yǎng)。