江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué) 仇華

意境是情與景、情與境的融合。采用意境化教學(xué)法，能讓學(xué)生更好地感受文本中景、物、事、人構(gòu)造的情境，給學(xué)生更大的想象空間，使他們更好地感悟生命的本真，引發(fā)他們的情感共鳴，促進(jìn)他們作文水平、審美素養(yǎng)以及人格的提升。

一、課前準(zhǔn)備

意境作文課堂是充滿活力和富有韻味的，是平等對話、情感體驗(yàn)、心靈碰撞的精神樂園。教師要精心備課、預(yù)測課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確分析學(xué)情、明晰教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)重難點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)拿浇椤?/p>

1.分析文本，建構(gòu)內(nèi)部聯(lián)系

教師要深入研讀教材，對其中的意境進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，恰當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)作文教學(xué)主要分為記敘文與應(yīng)用文兩類，其中記敘文又可分為寫人、寫景、記事、狀物以及想象等幾類，教師要根據(jù)作文類別確定意境化教學(xué)目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介，提升教學(xué)效率。在準(zhǔn)備階段，要分析主題、挖掘意境，準(zhǔn)確把握營造意境的點(diǎn)。針對不同主題采用不同的意境營造方法，渲染氛圍，吸引學(xué)生的注意力，將文本意境與學(xué)生聯(lián)系起來。如教學(xué)“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，可播放視頻導(dǎo)入話題：大家有沒有喜歡的城市或地方呢，我最喜歡鄉(xiāng)村的油菜花田，在春暖花開之際，成片的油菜花像毯子一樣蓋住了整片田野?；ǘ涿苋绶毙牵瑳]有一絲空隙。一路走過，清香撲鼻，蜂飛蝶舞。然后引導(dǎo)學(xué)生交流：古鎮(zhèn)、游樂場、樹林、書店……每個(gè)人都有喜歡的地方，請大家推薦一個(gè)好地方給同學(xué)。這種語言結(jié)合視頻營造意境的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了意境之美，學(xué)生自然愿意表達(dá)。

2.定位意境，精準(zhǔn)分析學(xué)情

在低段作文教學(xué)中，意境化的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，實(shí)現(xiàn)從口語到書面語的轉(zhuǎn)換。教師要引導(dǎo)學(xué)生使經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界建立起聯(lián)系，要尋找學(xué)生感興趣、容易寫的話題，采用畫寫、續(xù)編、補(bǔ)白的方法促進(jìn)意境想象構(gòu)造，諸如讓他們寫星星與月亮之間的對話、貓咪玩耍的心理。教師遵循低段學(xué)生的特點(diǎn)，通過具體的意境中的對話培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。在中段作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語描述所見所聞。要培養(yǎng)學(xué)生積累鮮活素材的能力，引導(dǎo)他們將寫作素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的描寫。在高段作文教學(xué)中，學(xué)生初步具備了獨(dú)立表達(dá)情感與思想的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用富有美感的文字準(zhǔn)確表達(dá)情感，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如教學(xué)“那一刻，我長大了”時(shí)，導(dǎo)入如下：成長往往會(huì)在一個(gè)不經(jīng)意的瞬間發(fā)生，可以是因?yàn)橐粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句鼓勵(lì)，讓我們感受到了獲得了一次成長，或是懂事了，或是感恩了，或是自信了……請回憶自己的成長歷程，有沒有某個(gè)瞬間、某件事情讓你覺得自己長大了？想好后在小組內(nèi)分享。小組交流長大的“那一刻”，說說當(dāng)時(shí)的情景。以“成長”的話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考成長歷程，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

3.明晰目標(biāo)，逐步分解任務(wù)

教師要明確意境化作文教學(xué)的目標(biāo)，并將其細(xì)致化，讓作文教學(xué)更有針對性。要將意境化的目標(biāo)分解、細(xì)化成易于操作的小目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上還可以調(diào)整或突破，給學(xué)生創(chuàng)造自主寫作的空間。教師要營造意境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的感受，組織貼近教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。要教給學(xué)生融情于景、情景交融等寫作方法，讓學(xué)生在潛移默化中感受情境氛圍的營造，從意境中體會(huì)美，從而獲得思想的啟迪。

4.梳理意境，突破重難點(diǎn)

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、想象思維能力不強(qiáng)，因而覺得寫作很難。教師要梳理意境化寫作教學(xué)的重點(diǎn)，參照作文教學(xué)目標(biāo)，采用合適的方法，傳授學(xué)生表達(dá)方法、寫作手法、修辭方法以及情感表達(dá)技巧等。如“——讓生活更美好”屬于半開放文題，符合意境化教學(xué)中給予學(xué)生想象空間的設(shè)計(jì)理念，其教學(xué)難點(diǎn)是融入感情，用恰當(dāng)?shù)男揶o將一件事寫具體、寫生動(dòng)，寫出感受與體驗(yàn)。教師要針對作文意境化教學(xué)的難點(diǎn)，采用合適的方法各個(gè)擊破，提升作文教學(xué)的效率。

二、教學(xué)策略

1.意境導(dǎo)入，培養(yǎng)審美趣味

教師要構(gòu)建意境場域，讓學(xué)生沉浸于富有生活氣息的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生共情，形成真切的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美趣味與表達(dá)能力。在寫人記事類寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)意境場域，讓學(xué)生觀察人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)寫作對象的內(nèi)心世界，然后進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。如教學(xué)“猜猜他是誰”時(shí)筆者是如此導(dǎo)入的：大家都喜歡猜謎吧，那我們就來猜一猜“他是誰”？（1）他長得很奇特：有一對蒲扇似的招風(fēng)耳，長長的嘴巴，沉甸甸的大肚子好像一口巨大的鍋，走路時(shí)還不忘扛著釘耙……（2）它是草原上最聰明的羊，一次次識(shí)破灰太狼的詭計(jì)，是羊村的小英雄。教師以情境引發(fā)學(xué)生想象，吸引學(xué)生融入情境場域，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)描寫人物。

在寫景狀物類作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在意境場域中觀察、體驗(yàn)、表達(dá)，親身感受鮮活的景物，學(xué)會(huì)用心感受、用情體悟其中的真實(shí)情感。教師要圍繞題目引導(dǎo)學(xué)生感受景物，提升學(xué)生的審美感知能力，激活他們的寫作靈感，讓他們的作文表達(dá)有藝術(shù)美感。在想象類作文教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生熟悉的意象喚醒學(xué)生的想象能力，為后續(xù)的寫作打基礎(chǔ)。在應(yīng)用文類寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫日記、讀后感、書信等，提升學(xué)生寫應(yīng)用文的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.意境留白，進(jìn)行構(gòu)思

書法、繪畫、音樂作品中都需要留白，寫作也不例外。恰到好處的留白能引發(fā)讀者無限的聯(lián)想和想象，收到虛實(shí)相生的效果。教師在教學(xué)時(shí)布置留白，也能讓學(xué)生產(chǎn)生填補(bǔ)的欲望。教師要運(yùn)用提問、語言等留白方法喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而形成自我效能感。在教學(xué)寫人記事類作文時(shí)，教師可以針對主角采用時(shí)間、提問等留白方法，讓學(xué)生按照一定邏輯關(guān)系寫一段主次有序的話。教師在提問后留白，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們體驗(yàn)寫作的樂趣。

在寫景類物類作文教學(xué)中，教師要將實(shí)境與虛境結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)揮想象、文字創(chuàng)造，填補(bǔ)空白，吸引學(xué)生沉浸于意境的氛圍體驗(yàn)中。如在寫《梅花》時(shí)，教者根據(jù)梅花香味特點(diǎn)，讓學(xué)生通過聞梅香吸引學(xué)生近距離觀察梅花，并留有空白時(shí)間，讓學(xué)生對“虛境”進(jìn)行想象，從而獲得冬日尋梅的體驗(yàn)。在想象類作文的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地留白，讓學(xué)生的思維盡情馳騁，巧妙地構(gòu)思。以語言的描繪、媒體的呈現(xiàn)營造意境氛圍，并借助問題吸引學(xué)生，讓學(xué)生對留白進(jìn)行想象，能提升學(xué)生的想象能力。

3.拓展想象，提取寫作素材

教師要剔除學(xué)生選材的從眾、功利心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化的想象，要營造真實(shí)的情境，師生間通過想象、交流，形成富有創(chuàng)新性的寫作素材。在教學(xué)寫人記事類作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備“素材庫”，將日常生活中的所見所聞、所思所想記錄下來。這樣學(xué)生能有充足的寫作素材，想象空間也會(huì)更大，從而能從意境氛圍中提取自身的經(jīng)驗(yàn)，喚醒情感體驗(yàn)，寫出有真情實(shí)感的作文。如教學(xué)“形形色色的人”時(shí)，筆者借助語言營造意象，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)了他們的想象：在第五單元的課文中，有活潑機(jī)靈的小嘎子、身體健壯的祥子、吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生、技藝高超的刷子李、天真可愛的容容等，這些都是有特點(diǎn)的人?，F(xiàn)在讓我們聚焦生活，說說生活中你接觸到哪些有特點(diǎn)的人？愛嘮叨的媽媽、盡責(zé)的老師、活潑的同伴、好客的服務(wù)員……如果讓你寫一個(gè)人，你會(huì)選擇誰？理由是什么？筆者創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，引導(dǎo)學(xué)生采用“特點(diǎn)+人物”的方式擬題，諸如“記憶力超群的李叔叔”；還可以采用“職業(yè)+姓氏”的方式，諸如“刷子李”“飛毛腿”等。教師利用作文與生活的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了形象獨(dú)特的意境，能為學(xué)生選擇寫作素材提供有效引導(dǎo)。

寫景狀物類的作文素材非常廣泛，自然界中的一切景物皆可入文，也能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。比如夏日里天氣驟變，下起了大雨，就可讓學(xué)生觀察天氣特點(diǎn)，交流感受，并將所見所想記錄下來。

寫想象類作文需要扎實(shí)的知識(shí)積累、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、深遠(yuǎn)的意境做支撐，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從學(xué)生的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營造意境，幫助學(xué)生突破思維定勢，實(shí)現(xiàn)想象與實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)。教師要通過語言引導(dǎo)的方式，吸引學(xué)生融入審美活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。科幻電影、小說等是寫想象類作文不可或缺的素材，教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營造科幻意境，讓學(xué)生在其中馳騁想象，激活學(xué)生探索求知的欲望。

三、課外指導(dǎo)

1.挖掘資源，營造意境氛圍

教師要構(gòu)建教師共同體，挖掘潛在的課程資源，營造富有價(jià)值的意境氛圍，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、道德、審美的熏陶，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中陶冶思想情感、凈化心靈。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有意境的校園環(huán)境，操揚(yáng)、花園、走廊、教室這些活動(dòng)場所呈現(xiàn)指向意境的文化符號(hào)，在食堂、樓梯間張貼有意境的圖片，引發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的審美能力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)班徽、班訓(xùn)等，如化用白居易的詩句“時(shí)時(shí)聞鳥語，處處是泉聲”，給班級(jí)取名“聞?wù)Z堂”，打造充滿詩意的班級(jí)風(fēng)貌。學(xué)生能從詩句中取名，能豐富創(chuàng)意，增強(qiáng)作文題目的意境美。

教師要多與家長溝通，建議家長打造富有文化氣息的居住環(huán)境，購買《唐詩三百首》《童年》等經(jīng)典作品，為學(xué)生閱讀提供良好的環(huán)境，提升學(xué)生的審美趣味。

2.課外閱讀，積累意境素材

教師要拓展學(xué)生的閱讀面，豐富他們的閱讀儲(chǔ)備，幫助他們積累豐富的語言素材，提升他們的語感。要求學(xué)生準(zhǔn)備素材積累本，在閱讀過程中記錄優(yōu)美詞句，寫下感悟，并在課余時(shí)間細(xì)細(xì)品味，加以吸收和內(nèi)化。教師要圍繞作文主題選取閱讀角度，推薦閱讀書目，使閱讀變得更加有效。如在教學(xué)“我來編童話”時(shí)，筆者推薦《稻草人》《綠野仙蹤》《格林童話》《安徒生童話》等，讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。

3.組織活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

教師要開展豐富的作文興趣活動(dòng)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師可以仿照電視節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》中的“飛花令”，組織學(xué)生圍繞風(fēng)、花、雪、月等意象搶答詩句，這樣能豐富學(xué)生的意象儲(chǔ)備和語言積累，讓學(xué)生的習(xí)作更有文采。教師可以利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在空白紙條上摘錄詩句，并用圖畫、顏色、線條等進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，將富有意境的紙送給老師、同學(xué)，以促進(jìn)語言的分享、情感的交流。在這個(gè)活動(dòng)中，紙條成為溝通人際關(guān)系、積累素材積累、提升審美水平、展示個(gè)性特點(diǎn)的工具。教師可以組織朗讀、吟唱比賽，讓他們能準(zhǔn)確地把握文本的韻味。學(xué)生在誦讀過程中可以感知語言的文字美、情感美，能體會(huì)作品深遠(yuǎn)的意境，能為寫作積累豐富的素材，讓學(xué)生感受意境之美。教師要為學(xué)生提供佳作欣賞的平臺(tái)，為視野拓寬、語言積累、思路創(chuàng)新引路，能激勵(lì)他們寫出更好的意境作文。

總而言之，在小學(xué)意境化作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，釋放學(xué)生的生命活力，讓他們發(fā)揮想象、表達(dá)真實(shí)情感，表達(dá)對自然、生命的感悟，促進(jìn)他們審美能力的提升。