張開(kāi)臣 李 梅 王 建

（山東醫(yī)藥技師學(xué)院，山東 泰安 271000）

隨著新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)持續(xù)的發(fā)展，教育也在不斷地展開(kāi)改革創(chuàng)新。技工教育能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)大批技藝精湛、高素質(zhì)的技能型人才[1]。隨著國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，與此同時(shí)對(duì)人才素質(zhì)以及技能水平提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)此，技工教育不得不展開(kāi)改革創(chuàng)新。

一、概述一體化教學(xué)

1.內(nèi)涵

眾所周知，一體化教學(xué)存在非常強(qiáng)的可操作性，是發(fā)展教育的生命線，現(xiàn)階段技工教育多關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作。現(xiàn)如今，一體化教學(xué)將職業(yè)活動(dòng)看作重要指導(dǎo)方針，在企業(yè)以及院校合作的前提下，以學(xué)生個(gè)人綜合職業(yè)能力為中心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力以及對(duì)接實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)將教材理論結(jié)合好實(shí)踐，一體化教學(xué)是教學(xué)的一種全新模式。具體內(nèi)容是將教材理論結(jié)合好實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)目標(biāo)[2]。此類教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分有利，讓學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)的同一時(shí)間實(shí)踐操練，真正將實(shí)踐結(jié)合好理論教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面可以掌握相關(guān)理論知識(shí)，另一方面還獲得了一定的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生整體動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)十分有利，在某種程度上提高學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣。不同技工教育學(xué)校采取一體化教學(xué)均獲得了一定成績(jī)，值得一提的是，按照學(xué)生就業(yè)情況反饋可知，院校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)實(shí)際需求，這在某種程度上反映了學(xué)校開(kāi)展的一體化教學(xué)依舊存在不小問(wèn)題，一體化教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有完全展示出來(lái)，并且在一體化教學(xué)改革過(guò)程中還存有限制一體化教學(xué)發(fā)展的因素。此類誘因均需要獲得妥善處理，進(jìn)而推動(dòng)一體化教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

2.重要性

第一，與技校學(xué)生特點(diǎn)相符。一般情況下技校學(xué)的理論知識(shí)較為薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，對(duì)于某些純理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存有反感及厭惡。不過(guò)他們并非一無(wú)是處，其大多喜歡動(dòng)手操作，聰明活潑，只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以點(diǎn)播，便可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[3]。一體化教學(xué)這一模式將教學(xué)場(chǎng)所搬至存有實(shí)物的實(shí)訓(xùn)室，技校學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面還可以和實(shí)物進(jìn)行接觸，在一定程度上與他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相符。第二，利于學(xué)生理解及掌握知識(shí)內(nèi)容。過(guò)往授課地點(diǎn)大多在教室，老師授課大多利用多媒體、圖片以及教具等，不過(guò)不論是哪一種形式，均不如學(xué)生直接接觸實(shí)物來(lái)的具體。實(shí)物能夠使教師知識(shí)講授不再空洞，學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生可以知其所以然，故而學(xué)生可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速掌握。第三，過(guò)往教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生大多會(huì)存有此類疑慮“學(xué)習(xí)該門課程亦或是課題有什么用處？”一體化教學(xué)這一模式將任務(wù)看作驅(qū)動(dòng)力，能夠妥善處理好學(xué)生這一疑慮，使其能夠明確學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方向。第四，利于教師在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存有的問(wèn)題，并予以妥善處理。因一體化教學(xué)的場(chǎng)所為實(shí)訓(xùn)基地，故而在技能操作這一環(huán)節(jié)教師可以不斷巡回指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)少走不少?gòu)澛穂4]。

3.基本原則

首先，將培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力看作目標(biāo)。課程方向及定位、要求及內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)及過(guò)程等均需要將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合職業(yè)能力看作重心，重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。特別是需要與不同專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在不同專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容中融入思想道德教育，進(jìn)而將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神以及職業(yè)道德凸顯出來(lái)。雖然技工教育將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力看作重要目標(biāo)，但考慮近些年實(shí)際狀況可知，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德所提出的要求常常高于技能要求，因此，教師需要重視起日常教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵守教書育人這一原則，使培養(yǎng)出的學(xué)生與用人單位實(shí)際需要相符[5]。其次，將典型工作任務(wù)看作重要載體。應(yīng)依據(jù)典型工作任務(wù)明確課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，構(gòu)建更加專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)“學(xué)練做”相結(jié)合的課程機(jī)制，改革教學(xué)的方法及內(nèi)容，更加重視課程的針對(duì)性以及實(shí)用性。這便要求教師需要認(rèn)真研究國(guó)家職業(yè)技能相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合好理論教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、項(xiàng)目化、任務(wù)化以及明確化，具體開(kāi)展任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，重視完成知識(shí)傳授以及技能訓(xùn)練工作，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的能力。最后，將學(xué)生看作中心。以學(xué)生為中心，建設(shè)有效推動(dòng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式以及教學(xué)模式，將學(xué)以致用這一原則凸顯出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)工作責(zé)任，并獲得工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作過(guò)程中學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)內(nèi)容，快速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色變成勞動(dòng)者角色[6]。

二、技工教育開(kāi)展一體化教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所尚未健全

一體化教學(xué)模式下的理論課程教學(xué)需使用到車間，這樣做可以讓學(xué)生實(shí)踐與理論內(nèi)容相結(jié)合，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握的同一時(shí)間熟悉好相應(yīng)實(shí)踐操作。這便要求技工教育學(xué)校車間設(shè)備總量需與學(xué)生實(shí)踐需要相符，盡可能保障每一位學(xué)生均可以展開(kāi)操作[7]。現(xiàn)階段諸多技工教育學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不夠充足，設(shè)備總量有限，很難滿足每一位學(xué)生的實(shí)踐操作需要，致使一體化教學(xué)很難順利落實(shí)，教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中難以讓每一位學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，學(xué)生掌握技能的程度較差，操作不夠熟練，難以有效理解理論知識(shí)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)十分不利，不符合企業(yè)對(duì)學(xué)生所提出的要求。并且某些知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生難以在教材之中了解的，學(xué)生需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索。實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不夠健全致使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)保障學(xué)生就業(yè)。

2.教學(xué)模式較為單一

教師采取一體化教學(xué)這一模式展開(kāi)授課的過(guò)程中應(yīng)重視將理論知識(shí)內(nèi)容融合、穿插好操作技能教學(xué)[8]。不過(guò)諸多技工教育學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中安排兩名教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，一名教師負(fù)責(zé)講授理論，另一名教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練。盡管將理論教學(xué)搬至車間，但僅僅在教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)一體化，其他內(nèi)容和過(guò)往教學(xué)未存有明顯區(qū)別。與此同時(shí)，技工教育學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密。盡管技工教育學(xué)校和企業(yè)已展開(kāi)了合作，但合作僅僅處在表面，致使技工教育學(xué)校很難在第一時(shí)間內(nèi)明確企業(yè)對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際要求，致使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際所需技能之間存有差異，技工教育學(xué)校所培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要。

3.教師整體教學(xué)水平需提升

一體化教學(xué)要求教師不僅需要掌握理論知識(shí)內(nèi)容，還需要熟練展開(kāi)實(shí)踐操作。技工教育學(xué)校存有一支素質(zhì)較高的雙師型教師團(tuán)隊(duì)是順利落實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。從現(xiàn)階段技工教育學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)角度考慮，既符合理論教學(xué)又符合實(shí)踐操作的老師數(shù)量有所欠缺，可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流技術(shù)的老師少之又少。致使技工教育學(xué)校所錄用的老師大部分是高學(xué)歷人才亦或是剛畢業(yè)學(xué)生。此類老師雖然具備較高學(xué)歷，但技能水平以及學(xué)歷不一定是正比，大多存有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐操作欠缺等問(wèn)題。并且技工教育學(xué)校和企業(yè)之間的合作處在表面，致使教師所獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，諸多專業(yè)教師所具備的實(shí)踐經(jīng)歷均為空白，整體實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，可以和社會(huì)工藝相接軌的能力偏弱。受過(guò)往教學(xué)影響，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量遠(yuǎn)不如理論教師數(shù)量，并且諸多實(shí)訓(xùn)老師變成了理論老師，這些均致使雙師型教師團(tuán)隊(duì)未能有效建立。

4.課程體系尚未完善

技工教育學(xué)校的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)制約影響，諸多課程教學(xué)和普通學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)未有差別。較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教學(xué)均側(cè)重于理論，對(duì)于實(shí)踐操作為未能展開(kāi)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)，并且重點(diǎn)關(guān)注了統(tǒng)一課程大綱以及教學(xué)計(jì)劃，靈活性有所欠缺。在技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)背景下，近些年技工教育學(xué)校課程體系漸漸受到重視[9]。因缺少專業(yè)人才指導(dǎo)，致使技工教育學(xué)校課程和企業(yè)實(shí)際需求之間存有差異，畢業(yè)生難以符合職業(yè)素養(yǎng)以及企業(yè)技能的需要，致使學(xué)生整體就業(yè)率偏低，甚至選擇跨行就業(yè)。因技工教育學(xué)校教師有所欠缺，其所負(fù)責(zé)的課程教學(xué)任務(wù)增多，開(kāi)展學(xué)生招生以及管理工作的過(guò)程中將花費(fèi)一定時(shí)間，致使在實(shí)踐操作以及課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有足夠時(shí)間掌握全新知識(shí)、技能以及設(shè)備使用。教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)難以做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)更新教學(xué)的內(nèi)容。

三、技工教育應(yīng)用一體化教學(xué)模式的有效策略

1.優(yōu)化技工教育學(xué)校的教育法規(guī)體系

從技工教育學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀角度考慮，應(yīng)構(gòu)建有關(guān)法規(guī)機(jī)制保障技工教育學(xué)校和企業(yè)之間合作展開(kāi)人才培養(yǎng)的流程，為學(xué)校教育發(fā)展帶來(lái)一定的政策保障，致使技工教育學(xué)校在和企業(yè)展開(kāi)合作時(shí)培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的高素質(zhì)且高質(zhì)量人才，并且企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供更多的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地。技工教育學(xué)校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，積極努力爭(zhēng)取政府支持，并向企業(yè)宣傳該政策。技工教育學(xué)校需強(qiáng)化教育投入，與此同時(shí)重視提高和企業(yè)之間的合作，提升社會(huì)對(duì)技工教育學(xué)校的認(rèn)知，保障技工教學(xué)和國(guó)民教學(xué)處在同一水平。技工教育學(xué)校學(xué)生招生應(yīng)和地方高考建立聯(lián)系，借此提升學(xué)生整體質(zhì)量。技工教育學(xué)校還需要提升學(xué)校教師的薪資待遇，保障一體化教學(xué)在學(xué)校順利落實(shí)，從根本上優(yōu)化技工教育學(xué)校整體教育環(huán)境以及教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及基地建設(shè)

一方面，技工教育學(xué)校需要合理利用學(xué)?，F(xiàn)存資源，針對(duì)資源展開(kāi)合理利用，處理好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，在現(xiàn)存條件下落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生均可以在理論以及實(shí)踐操作結(jié)合下展開(kāi)學(xué)習(xí)。另一方面，技工教育學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化和企業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建校企合作，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，合理使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，采取先進(jìn)工藝流程進(jìn)一步完成一體化教學(xué)[10]。近年來(lái)開(kāi)展一體化教學(xué)時(shí)，技工教育學(xué)校通過(guò)和企業(yè)進(jìn)行合作，針對(duì)現(xiàn)存資源展開(kāi)合理利用以及創(chuàng)新，在構(gòu)建一體化教室的同一時(shí)間強(qiáng)化和企業(yè)之間的合作，合理運(yùn)用企業(yè)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地展開(kāi)一體化教學(xué)。推動(dòng)一體化教學(xué)展開(kāi)，處理好實(shí)訓(xùn)基地以及設(shè)備不夠充足的問(wèn)題。

3.提高師資團(tuán)隊(duì)水平

開(kāi)展一體化教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重視輔助學(xué)生完成任務(wù)，側(cè)重于傳授技能，為推動(dòng)一體化教學(xué)持續(xù)發(fā)展，需構(gòu)建一支素質(zhì)較高的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。技工教育學(xué)校需要不斷改革人事制度，引入具備先進(jìn)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，還應(yīng)重視完善一體化教學(xué)改革之后企業(yè)合作制度和教育制度，推動(dòng)企業(yè)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，為教師教學(xué)帶來(lái)一定的物質(zhì)保障，推動(dòng)雙師型教師的發(fā)展。校企合作過(guò)程中，企業(yè)培訓(xùn)工作者應(yīng)具備較豐富的理論知識(shí)以及較專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)，能夠?qū)⑵髽I(yè)培訓(xùn)工作者當(dāng)作技工教育學(xué)校雙師型教師使用，借此彌補(bǔ)技工教育學(xué)校在此方面存在的缺陷。

4.推動(dòng)教材的編寫以及開(kāi)發(fā)

編寫及開(kāi)發(fā)教材是開(kāi)展一體化教學(xué)的前提，教材內(nèi)容符合一體化教學(xué)模式才可以順利落實(shí)一體化教學(xué)。技工教育學(xué)校所編寫的教材內(nèi)容需要符合企業(yè)工藝技術(shù)的同一時(shí)間突出專業(yè)化知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目標(biāo)。理論內(nèi)容結(jié)合好實(shí)踐技能，重視提升教材的實(shí)用性以及操作性，利于實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)改革相關(guān)目標(biāo)。借此，技工教育學(xué)校在編寫教材的過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生能力、崗位實(shí)際需求以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

技工教育學(xué)校開(kāi)展一體化教學(xué)是明智的選擇，盡管實(shí)際改革過(guò)程中存有不小問(wèn)題，但在國(guó)家支持和技工教育學(xué)校本身改革創(chuàng)新背景下，通過(guò)優(yōu)化技工教育學(xué)校的教育法規(guī)體系、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及基地建設(shè)、提高師資團(tuán)隊(duì)水平、推動(dòng)教材的編寫以及開(kāi)發(fā)，推動(dòng)一體化教學(xué)順利落實(shí)，在提高學(xué)生整體就業(yè)率的同一時(shí)間還可以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。