成璐 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第四小學(xué)

時(shí)下，“核心素養(yǎng)”成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)，對(duì)未來教育改革實(shí)踐、青少年全面素質(zhì)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于課堂，如何讓核心素養(yǎng)在體育課堂中“落地”，教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、跨學(xué)科主題教育實(shí)踐等方面入手。

基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中取得良好的教學(xué)效果。所以，體育課堂中核心素養(yǎng)的“落地”，需要圍繞核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)。

傳統(tǒng)的體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重動(dòng)作技能的掌握，但具有核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在關(guān)注學(xué)科本身基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的健康行為和體育品德。以接力跑教學(xué)為例，教師不僅要提高學(xué)生的奔跑能力和交接棒技術(shù)，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的健康行為，如跑步時(shí)如何避免岔氣、跑前是否能做到充分熱身、如何找到適合自己的跑步強(qiáng)度等。除此之外，接力跑是一個(gè)需要合作完成的內(nèi)容，教師應(yīng)該發(fā)揮接力跑的育人價(jià)值，讓學(xué)生在交接棒中體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和遵守規(guī)則的意識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要通過多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能是單一的運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)，要圍繞體育核心素養(yǎng)的三個(gè)維度進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。以前滾翻教學(xué)為例，具有核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，即是否掌握前滾翻的技術(shù)動(dòng)作，能否在實(shí)際生活中運(yùn)用前滾翻保護(hù)自己；健康行為的評(píng)價(jià)，即是否掌握了前滾翻“保護(hù)與幫助”的方法，練習(xí)中如何提高自我保護(hù)能力；體育品德的評(píng)價(jià)，即評(píng)責(zé)任心（同學(xué)在滾翻練習(xí)過程中，始終存在保護(hù)與幫助的意識(shí)還是心不在焉地進(jìn)行保護(hù)與幫助），評(píng)友愛（當(dāng)同學(xué)前滾翻動(dòng)作沒完成，是安慰鼓勵(lì)他，還是嘲笑他）等，從品德的多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

依據(jù)課標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)中提到：“義務(wù)教育階段體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，部分體育教師重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康教育關(guān)注程度不夠，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)計(jì)劃中安排了健康教育的內(nèi)容，但實(shí)際完成課時(shí)數(shù)沒有達(dá)到要求，甚至沒有正常開課。二是健康教育內(nèi)容在實(shí)際課堂中沒有真正“落地”。例如，教師在課上強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)著裝要求，但在實(shí)際上課過程中，學(xué)生的服裝和鞋穿得不得當(dāng)，教師卻沒能及時(shí)進(jìn)行批評(píng)指正；體操類教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的方法，但由于教師沒能及時(shí)提醒，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生。

所以，體育課堂中不僅要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，還要讓學(xué)生掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和正確的運(yùn)動(dòng)行為，幫助學(xué)生形成健康與安全的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，享受體育帶來的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

注重學(xué)生的情境體驗(yàn)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。良好的教學(xué)方法可以發(fā)揮教學(xué)的力量，提高課堂的實(shí)效性。在體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中練”。

在障礙跑教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“運(yùn)送物資到災(zāi)區(qū)”的情境，把排球當(dāng)做運(yùn)往災(zāi)區(qū)的物資，利用體操墊設(shè)置成運(yùn)送路途中的障礙，讓學(xué)生跨過“河流”，爬過“草地”，繞過“山川”，通過艱難的路途完成物資的運(yùn)送?！斑\(yùn)送物資到災(zāi)區(qū)”的情境，首先，發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過奔跑、跨跳、爬行提高了學(xué)生的奔跑能力和上下肢力量；其次，發(fā)展了學(xué)生的健康行為，教師提醒學(xué)生在運(yùn)送物資過程中如果不小心摔倒了，要懂得自我保護(hù)的方法；最后，發(fā)展了學(xué)生的體育品德，運(yùn)送物資的路上，并不是一帆風(fēng)順，需要學(xué)生們克服障礙，將自己手中的物資完好無損地送到災(zāi)區(qū)人民的手中，培養(yǎng)了學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、強(qiáng)烈的責(zé)任心。這種情境的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的身心是一種歷練，也是一種成長(zhǎng)。

探索跨學(xué)科主題教育實(shí)踐

新課標(biāo)中提到：“體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！斌w育與健康課程可以與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等多種學(xué)科相融合進(jìn)行跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，可以借助紅色資源，開展一系列校園紅色主題活動(dòng)。

例如，以“董存瑞炸碉堡”為主題，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度去理解這個(gè)故事。語文學(xué)科可以讓學(xué)生讀一讀這個(gè)故事，感受英雄董存瑞的性格和精神；科學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生分析什么形狀的“手榴彈”飛得遠(yuǎn)；手工學(xué)科可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做“手榴彈”；美術(shù)學(xué)科可以讓學(xué)生畫一幅“董存瑞炸碉堡”的英雄故事畫；音樂學(xué)科可以讓學(xué)生唱一唱“紅歌”；體育學(xué)科可以分小組進(jìn)行“炸碉堡”的活動(dòng)，活動(dòng)中有指揮作戰(zhàn)的團(tuán)長(zhǎng)，有服從指揮的士兵，讓學(xué)生在紅色故事中學(xué)會(huì)沙包投準(zhǔn)的技能，讓學(xué)生了解紅色資源，傳承紅色基因，培養(yǎng)具有革命精神和紅色基因的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？鐚W(xué)科主題下的課程學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科間的界限，使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的落地需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面整體推進(jìn)，需要教師不斷探索，從而將核心素養(yǎng)的基本要求內(nèi)化為學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。