王震江 _ 北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學

兒童哲學的核心是要發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、關懷性思維、協(xié)作性思維。在作業(yè)設計中對學生進行兒童哲學思維的培養(yǎng)，有助于學生思考能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，為學生終身成長奠定堅實的基礎。

1.及時梳理，鞏固所學，設計多元化作業(yè)

學習過程中，知識的遺忘在所難免，教師可根據遺忘規(guī)律設計鞏固性作業(yè)。針對單元知識鞏固梳理，可設計如下兩項作業(yè)。一是學起來——智慧樹上智慧果，將本單元學過的詞匯按類型寫在相應的快樂樹上，讓每棵快樂樹變成智慧樹，并根據詞類將智慧樹涂上相應的顏色。二是寫起來——智慧樹下做游戲，請你選擇智慧樹上的一顆智慧果（一個詞），用它來寫一句話。過程中，學生主動回憶、提取、判斷、建構所學語言并進行表達，有效培養(yǎng)了邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維。

2.鏈接課堂，走進生活，設計實踐運用型作業(yè)

作業(yè)設計應注重創(chuàng)設生活化的真實情境和真實問題，在情境中關注學生的語言知識、技能與思維的發(fā)展。例如，在學完“Lost and Found”主題課后，教師設計了以下作業(yè)：同學們，這是咱們的失物招領處，這些物品在等待著它們的小主人，看看你身邊的物品是不是齊全，快把它們領回家吧！學生課后紛紛到班級和學校的失物招領處，運用課上所學語言將自己的物品領回去。展開對話時，教師安排幾位學生扮演負責失物招領的教師，練習課上學到的功能句型“Is this your…? ”“Yes,it is./No, it isn’t.”實現了很好的交際性操練。

3.拓展課堂，推理評判，設計哲思型作業(yè)

教師課后還可以設計哲思型作業(yè)，提出問題，啟發(fā)學生自主思考，學生課下查閱資料，尋找素材，課上開展微辯論。例如，“Where can I fly the kite”單元的主要內容是與他人分析發(fā)生不安全和危險事件的原因，讓學生學會保護自己、關愛他人，樹立安全、文明意識。課后，教師設計了一個與當今社會現實關系非常緊密的話題作業(yè)——老人摔倒了，扶還是不扶？請說出你的理由。作業(yè)單中學生給出的觀點非常豐富且富有哲理。這類微辯論作業(yè)不僅有效培養(yǎng)并促進了學生的思辯能力和合作能力，更對學生價值觀的形成起到了正向引導的作用。

4.加強合作，探究所學，設計合作型作業(yè)

作業(yè)設計中，教師應將學生的獨立思考與同伴學習相結合，讓學生在這個過程中質疑、研討、提出建議、重新認識。例如，在“How do seeds travel”單元，教師把全班學生分成四組，從四個場景去研究現實生活中如何實現低碳環(huán)保。學生從網上尋找缺水地區(qū)的圖片，了解缺水的危害，再尋找身邊浪費水的實例，然后依據課上所學知識點進行有效遷移，就如何為環(huán)保作貢獻分享觀點。學生在思考、研討、概括、分析、設計等過程中，學科核心素養(yǎng)逐漸提升。