張微 王淑昆 沈家源 _ 北京第二實驗小學

“雙減”背景下，如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮教材培根鑄魂的作用，是我們不斷思考的問題?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出了6個不同類型的“學習任務群”，其中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群意在引導學生充分感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。本文以四年級上冊第七單元為例，嘗試通過創(chuàng)設任務情境，引導學生廣泛閱讀課本中的文章、課外讀物和歷史資料等多樣的文學素材，讓學生走進愛國志士生活的年代，理解愛國志士的事跡，根植家國情懷。

為了更好地將主題活動落實，幫助學生完成相應的任務挑戰(zhàn)，我們設計了如下三個任務，引導學生在任務情境中步步深入，最終達成單元學習目標。

1.關注愛國人物，制作志士名片

這一任務意在引導學生通過閱讀，抓住主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容，了解愛國志士的事跡并呈現(xiàn)在名片上；再結(jié)合課前和課后查找的愛國人物和事件的相關資料，實現(xiàn)課內(nèi)基礎作業(yè)和課外拓展延伸作業(yè)的一脈相承，練習鞏固課上習得的概括主要內(nèi)容的方法，把他們的愛國事跡逐漸豐富在名片上，形成對愛國志士多維、立體的認識。

首先，關注愛國人物，簡述愛國事跡。在開啟單元學習之前，引導學生廣泛地尋找、關注愛國志士，了解他們的愛國事跡。學生可以回憶學習過的課文，聯(lián)系課外閱讀，結(jié)合生活實際，簡單講述他們的愛國故事，初步感知這些愛國志士的動人事跡、不朽的家國情懷，為單元學習奠定基礎。

其次，閱讀愛國篇章，制作志士名片。這一活動意在聚焦本單元的四篇課文，引導學生關注主要人物和事件，學習把握文章主要內(nèi)容的方法，概括人物事跡，制作志士名片。

2.講述愛國故事，編輯志士名冊

在制作單張名片后，學生為愛國志士“代言”，在相互交流中了解人物事跡、傳承人物精神。接著，學生自由結(jié)合，按照同一人物、同一時期、不同時期的時間軸等進行分組，將名片集結(jié)成冊。學生在聯(lián)系時代背景、品讀人物故事的過程中，自然而然地滋養(yǎng)愛國精神，根植愛國情懷。

首先，結(jié)合名片，講述愛國故事。名片是一個濃縮志士經(jīng)歷、展示志士精神的載體，訓練了學生落實本單元語文要素的能力——概括多件事主要內(nèi)容，更是一個將文章由厚讀到薄的過程。而講愛國故事，則是一個把名片中的簡要事跡進行充實、細化，把內(nèi)容由薄讀到厚的過程。

其次，匯集名片，制作志士名冊。從名片到名冊，是一個從自己制作到集體創(chuàng)作、從單個資料到聚合豐富、從文學閱讀到創(chuàng)意表達的過程。

一是匯集同一個人的故事。在制作名冊時，教師要有針對性地指導學生如何編寫志士名冊。圍繞課文，不同學生可以組成相同人物不同事跡的名片小組。如介紹周恩來，可以分為外交官周恩來、政治家周恩來、生活儉樸的周恩來、平易近人的周恩來、努力實現(xiàn)志向的周恩來等不同小組。

二是匯集同一時期的故事。學生可以關注同一時期的愛國志士，以時間為線索組成人物名片小組。如王昌齡和王翰都是盛唐時期的詩人，在學習中可以關注他們的人生經(jīng)歷，找到他們創(chuàng)作邊塞詩的原因，形成對人物的認識，進而理解詩文。還可以把同時期詩文中描述不同地點戍邊戰(zhàn)士的人物設置成人物群像名片，在匯集成冊時編排在一起，讓學生進一步理解歷史中的人物，理解愛國志士的行為，感受他們的家國情懷。

三是匯集不同時期的故事。在匯編成冊的過程中，可以借助編年體史書的示例，用時間軸的方式，走進課文中的愛國志士。如第七單元課文的編排，就是以時間順序關注了唐、宋、清末民初、抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭期間等不同時期的愛國志士。當學生將不同時期的愛國人物匯集成冊的時候，更能感受到時代變遷之下愛國情懷的綿延與傳承。

3.根植家國情懷，傾吐愛國心聲

經(jīng)歷了前兩個任務的學習探究，我們發(fā)現(xiàn)其實學生一直都在和同學對話、和教師對話，對家國情懷的理解和認識早已經(jīng)有所深化。但其實，本單元還設置了學生和自己對話的環(huán)節(jié)。我們統(tǒng)觀單元練筆，發(fā)現(xiàn)這種自我對話出現(xiàn)了兩次，一次在《為中華之崛起而讀書》的課后小練筆，另一次在本單元的習作中，這也說明學生能夠表達獨特，完整進行語言訓練。

首先，落實表達訓練，傾吐愛國心聲。學習《為中華之崛起而讀書》之后，學生認識了一位多維立體、有情懷、有溫度的總理。臨近課堂尾聲，學生自然而然地會問自己到底為什么讀書。從學習到生活、從閱讀到表達，學生在潤物無聲中傳承家國情懷，表達自己年少的夢想。帶著對單元系統(tǒng)學習的收獲，學生著手進行本單元習作練習——寫信。在本單元的整體情境之下，學生寫書信的對象一下子變得豐富而意義深遠：可以給古代的將領講一講千年之后的小學生想到他們壯舉后的感慨；可以寫一寫對為新中國的建立拋頭顱灑熱血的革命志士的無限敬佩；可以向那些在建設祖國方面卓有成就的名人、偉人提問……這樣，通過寫信，將自己的收獲與思考、感動與夢想落實在筆頭。

其次，回顧自制名冊，自我培根鑄魂。學生學完本單元后，對家國情懷和愛國志士的認識不再空洞單一，而是豐富深刻的。接下來，學生把自己讀書目的的小練筆放在名冊第一頁，再把書信置于名冊最后一頁，兩份練筆就像這本名冊的“序”和“跋”。學生會發(fā)現(xiàn)這本名冊正是自己送給自己的一本書，教師也會發(fā)現(xiàn)學生學習探究的過程就是主動培根鑄魂的過程。

每個時代高大偉岸的人物形象、英雄事跡，都應該成為烙印在一代代學子內(nèi)心深處的文化根基。相信隨著任務的一個個突破、學習任務成果的一個個呈現(xiàn)，革命文化的火種會在一次次的任務群中薪火相傳。