王海榮 _ 北京市密云區(qū)第二小學

2022年版《義務教育語文新課程標準》發(fā)布實施，作為基礎教育改革的引擎和支點，為課程改革提供了堅實的理論指導。教育改革的主陣地在課堂，學習方式的變革是撬動課堂改革的關鍵。怎樣以學習方式變革促進學生自主發(fā)展呢？筆者在課堂教學改革中進行了探索與實踐。

1.大單元教學設計，給學生自主發(fā)展的空間

大單元教學設計是以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的科學設計。在這個結構化的科學設計中，以“大觀念”驅動“大任務”，設計真實的任務情境，擴展豐富學習內容和學習空間；組織參與、展示等學習實踐活動，豐富學習方式，給學生自主發(fā)展的空間。

例如，語文四年級上冊第三單元的大概念是“連續(xù)觀察可以豐富關于周圍事物的寫作素材，有助于把事物特點寫清楚?！苯處煂⒈締卧膶W習任務設計為“跟著高手學觀察，爭做觀察小達人?！睂W生帶著真實的任務，圍繞核心問題“作者如何進行細致連續(xù)的觀察并表達出觀察所得？”走進文本，聚焦觀察、探究觀察、實踐觀察，從而學會連續(xù)細致的觀察與準確生動的表達。

2.設計學習支架，給學生自主發(fā)展的支撐

學習支架是基于學生的學習需求，讓學生在體驗過程中得到知識、方法的支持。課前，教師以范例、提示、建議、向導、圖表和解釋等方式設計學習支架，讓學生利用學習支架進行自主探究；課上，學生借助學習支架分享學習成果，生生互動，在思維碰撞中豐富認識，探究知識本質；課后，梳理探究成果，總結學習方法，在生活中實踐運用。

如，在四年級下冊《巨人的花園》一課教學中，課前以思維圖方式從“花園的變化”“巨人的變化”兩條線設計學習支架，讓學生利用學習支架進行自主學習，探究其變化過程，對文章進行初步梳理，提出不懂的問題；課上帶著核心問題進行研討交流，進行思維碰撞，完成課文的學習；課后將學習成果整理，建構本課知識體系。

3.即時表現(xiàn)性評價，給學生自主發(fā)展的動力

課堂上應用表現(xiàn)性評價是從學生上課開始，教師從知識、情感、思維、實踐操作等層面，都要關注學生的行為表現(xiàn)，及時地給予指導與評價、贊賞和鼓勵，給學生注入自主發(fā)展的動力支持。

如，當學生自主學習時，可以從學習方法、態(tài)度、操作等方面給予評價；當學生分享結束后，可以從思維、表達、交往等方面進行回應。

總之，以學習方式變革促進學生自主能力發(fā)展，就要通過落實大單元教學設計給學生提供自主發(fā)展的廣闊空間，讓學生能夠利用學習支架自主參與、全面思考，在具體的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學習效能。