高紅敏 劉杰紅 張運梅

（1.菏澤職業(yè)學院，山東 菏澤 274000；2.東明縣委黨校，山東 菏澤 274000）

高職院校在人才培養(yǎng)工作方面具有一定的特殊性，作為為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺，高職院校必須將工匠精神放在重要位置，深入研究工匠精神的內(nèi)涵，并且在人才培養(yǎng)工作中，以工匠精神為典型代表，推動高職學生綜合素質的發(fā)展。現(xiàn)階段許多高級院校對工匠精神的培養(yǎng)做出了一定的嘗試，但是由于工匠精神培育工作的主體過于單一化在專業(yè)課教學組織方面形式創(chuàng)新不足，在理論與實踐的融合上不夠緊密，這些因素極大的影響了工匠精神的培育，效果對高職院校人才培養(yǎng)工作質量的提升略顯不足。面對這樣的情況，高職院校應當在培育工匠精神方面做出不斷嘗試，基于高職學生的成長特點和認知規(guī)律，實現(xiàn)全方位的教育管理為高職學生的健康成長保駕護航，為高職院校綜合競爭力的持續(xù)強化提供支持[1]。

一、高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的積極意義

1.有利于落實立德樹人根本任務

培養(yǎng)高職學生工匠精神是增強高職院校人才培養(yǎng)針對性的重要保證，新時代背景下，立德樹人成為高職院校人才培養(yǎng)的重要方向，不僅要將職業(yè)技能放在重要位置，同時也應格外重視對德育的全面滲透，工匠精神中對于工作一絲不茍的態(tài)度以及對專業(yè)知識的積極探索，這些文化內(nèi)容對學生德育品質的強化有著重要的推動作用，在有效培育工匠精神的情況下，學生能夠更好地提高自身的職業(yè)道德，真正實現(xiàn)大的品質的全面提升。實際上工匠精神有著悠久的歷史，在文化傳承和發(fā)展的過程中，工匠精神的指導價值和作用，不能忽視以工匠精神培育為導向，高職院校立德樹人的根本任務才能得到有效實現(xiàn)高職學生在成長過程中的德育品質才能得到相應的提升。

2.有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)是增強學生就業(yè)競爭力的重要體現(xiàn)，在工匠精神得到有效滲透的情況下，高職院校人才培養(yǎng)的方向更加明確，以工匠精神為典型代表學生能夠真正理解職業(yè)的特點和內(nèi)涵，并且真正轉變對工作的態(tài)度，在成長過程中有效增強職業(yè)素質。工匠精神對高職學生的影響是直接挺深刻的在圍繞工匠精神的培養(yǎng)目標對高職學生進行教育和指導的過程中，每位學生都能夠在已有認知的情況下做出一定的嘗試和探索，在工匠精神內(nèi)涵得到有效傳承的同時，促進學生職業(yè)能力的進步和發(fā)展，從工作精神中學習先進的理念，在治療過程中以工匠精神為指導，提高對自身的要求，這樣一來學生才能夠真正提高自身的綜合能力，在激烈的就業(yè)競爭中占得先機。

3.有利于履行高職院校社會責任

作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校在人才培養(yǎng)工作中有著不可替代的價值以及作用，從促進地域經(jīng)濟發(fā)展的角度來看，高職院校在數(shù)字型人才培養(yǎng)方面有著重要的作用，將職業(yè)技能放在重要位置，才能有效保障高職院校人才培養(yǎng)的整體質量，只有在學生具備較強職業(yè)能力并且有效傳承工匠精神的情況下，高職院校才能履行應盡的社會責任真正促進行業(yè)的發(fā)展，為推進產(chǎn)教融合貢獻一份力量[2]。實際上培育工匠精神本身是技術型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在高級院校發(fā)揮自身人才培養(yǎng)價值與作用的同時，他們能夠更好地增強高職院校的綜合競爭力，在辦學中贏得良好的社會口碑。

二、高職院校培養(yǎng)學生工匠精神存在的問題

1.工匠精神培育工作主體單一化

現(xiàn)階段高職院校在培養(yǎng)學生工匠精神方面缺乏一定的規(guī)劃，工匠精神的培育主體略顯單一，通常只是由專業(yè)課教師對學生進行培養(yǎng)，而沒有真正考慮到全員育人的價值和作用，這就導致高職學生在成長過程中對工匠精神的理解不夠全面，工匠精神的培養(yǎng)效果和預期目標仍然存在一定的差距。不同成長環(huán)境下學生對工匠精神的理解狀況不同，在接受教育時的認知和體驗有個不一樣，在工作主體較為單一的情況下，學生很難真正調整狀態(tài)并解決遇到的問題，基于教師提出的相關要求，學生在學習過程中的理解不夠深刻，長此以往，工匠精神的培育效果和預期目標量能存在一定差距，學生在學習過程中的體驗不夠全面。

2.專業(yè)課教學組織形式缺乏創(chuàng)新

在組織和開展工匠精神培養(yǎng)的相關教育活動時，許多教師對教育組織形式缺乏創(chuàng)新性，通常只是關注自身對基礎性知識的講解，而沒有考慮到學生在學習過程中的認知與體驗，一味地強調師生之間的有效協(xié)同，卻忽略了學生在分析和思考問題時的真實感受，這樣一來專業(yè)課教學的推進效果容易受到一定的影響，學生在工匠精神方面的理解和認知不夠全面，最終導致學生在學習過程中難以調整，狀態(tài)也無法在解決問題的同時實現(xiàn)個性化的成長。還有部分教師在教學活動中只是強調語言方面的引導，而沒有考慮到學生的真實反饋，教育教學活動過分強調教師的主導作用而忽略了學生的主體價值，長此以往，龔正精神的培育效果難以得到保障。

3.理論教育和實踐活動存在脫節(jié)

在新階段的高職院校人才培養(yǎng)機制下許多教師忽略了理論教學和實踐活動的深度，融合一味地強調對理論性觀念的解讀，而忽略了對實踐活動的科學創(chuàng)新，這樣一來高職學生在成長過程中，對時間技能的掌握不夠牢靠，對工匠精神的理解不夠全面，極大的限制了工匠精神的培育效果，最終導致高職院校在工匠精神培養(yǎng)方面的推進效果，受到一定影響。實際上高等職業(yè)教育對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著較高要求，在理論和實踐存在脫節(jié)的情況下，學生對實踐活動的認知與感受不夠全面，基于教師的實際生產(chǎn)狀況，教師在實踐教學中的指導，方式創(chuàng)新不足實踐活動的推進方法和實際取得的效果與預期仍然存在較大差距，最終導致工匠精神的培育效果難以得到充分的體現(xiàn)，高職學生在職業(yè)素養(yǎng)上的成長與進步難以提升。

4.對工匠精神缺乏合理的評價機制

教學評價是高職院校人才培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)，在關于工匠精神的培養(yǎng)過程中，教師應當重視對學生學習行為的科學指導，從高職學生認知規(guī)律出發(fā)，做好全方位的教育，在有效拉近彼此距離的同時推動高職學生的個性化成長，既要考慮到工匠精神的深層次內(nèi)涵，同時也要從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)科學全面的管理，讓每位學生都能夠更好地理解工匠精神的積極推動作用和價值，真正實現(xiàn)對學生全方位的指引[3]。此外還有許多高職院校在學生的評估機制下，沒有考慮到工匠精神的深刻內(nèi)涵，在對學生進行評價時只是關注學生對文化知識以及專業(yè)課內(nèi)容的掌握情況，皆導致評價活動的育人功能，難以得到凸顯。從教師的角度來看，許多教師在實施評價的過程中，沒有做好對學生工匠精神培育狀況的剖析對高職學生的成長現(xiàn)狀把握不夠全面，這也導致高職學生自身對工匠精神的重視程度難以得到保障。

5.社會環(huán)境不利于工匠精神的培養(yǎng)

高職學生正處在由學生向社會人角色轉換的重要時期，在高職院校人才培養(yǎng)工作中，許多學生容易受到外部環(huán)境的影響，這在一定程度上影響到了工匠精神的培養(yǎng)效果。部分學生在成長過程中對自身專業(yè)能力的要求不高，沒有真正考慮到自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，網(wǎng)絡中不良文化對高職學生的上進心產(chǎn)生了一定沖擊，面對工匠精神這一重要的素養(yǎng)，高職學生的政治程度不高，在社會不良文化的影響下，高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的效果難以得到保障。

三、高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的有效策略

1.做好師資隊伍建設，豐富工匠精神培育工作主體

強化師資隊伍建設是保障工匠精神得到有效培養(yǎng)的關鍵，為此高職院校應當在思思隊伍建設方面加大投入，做好對教師隊伍的管理，從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)全方位的教育，既要考慮到高職學生本身對專業(yè)知識的掌握情況，同時也要從不同角度著手，做好對教師工作能力的鍛煉和培養(yǎng)，真正將工作精神作為高職教師應當具備的基本素質，并且在人才培養(yǎng)工作中對教師提出更高的要求。高職院校在人才引入方面需要把好關并且適當提高高職教師的準入門檻除了關注學歷外，還應將是否具備工匠精神作為人才引入的重要依據(jù)，確保教師本身具備一定的工匠精神，以實現(xiàn)對學生有效的教育和管理。此外，高職院校還應圍繞工匠精神開展相關的講座，針對教師在工匠精神方面的理解誤區(qū)作出相應的指導邀請專家學者具有工匠精神的培育，展開相應的講座，并在此基礎上實現(xiàn)對教師隊伍的全面建設，讓每位學生都能夠在成長過程中具備工匠精神[4]。

2.創(chuàng)新教學組織形式，有效激發(fā)學生專業(yè)探究熱情

積極創(chuàng)新教學組織形式是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，為了充分保障工匠精神的培育效果，教師必須格外重視對高職學生的全面指導，在專業(yè)課教學中對課堂的教育方式做出相應的優(yōu)化，真正從工匠精神培育的角度出發(fā)，促進教學活動的全面設計，讓每位學生都能夠在成長過程中解決遇到的諸多問題。教師可以嘗試采用情境化的教學方法對學生進行指導，根據(jù)學生的專業(yè)特點對真實的工作場景和畫面進行還原，通過這樣的方式引發(fā)學生的深層次探索，在幫助學生解決問題的同時，促進學生的個性化成長基于教學組織形式的優(yōu)化與調整，每位學生都能夠主動積極的解決成長過程中遇到的問題，學生也能夠在健康成長的同時實現(xiàn)綜合素質的提升。

3.優(yōu)化實踐活動設計，基于項目管理做好實踐教學

全面優(yōu)化實踐活動設計是保障實踐教學質量的關鍵，也是真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生工匠精神目標的重要前提，為此教師應當具備較強的活動組織能力，采用項目化的管理方式，對實踐教學模式做出相應的優(yōu)化，確保學生能夠在接觸專業(yè)知識的同時提高對自身的要求，并且在主動解決問題的過程中實現(xiàn)個性化的成長，在行之有效的工匠精神培育活動中，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，為學生學習能力的進步和提升提供一定的支持，并且在高職學生解決相關問題的過程中促進項目化教學的持續(xù)落實。根據(jù)專業(yè)教學的核心內(nèi)容，教師應當做好對項目的科學設計和管理，鼓勵學生自主完成項目，并且解決學習中的問題和難點，在一定程度上強化工匠精神的培養(yǎng)效果。

4.完善教學評價機制，圍繞工匠精神科學指導學生

建立科學完善的評價機制，必須將工匠精神放在重要位置，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的實際狀況，對工匠精神的培養(yǎng)做出一定的探索，無論是對高職學生成長現(xiàn)狀的分析，還是對實際教學活動的科學思考，這些都能夠在一定程度上促進人才培養(yǎng)模式的全面優(yōu)化，根據(jù)學生在工匠精神方面的具體表現(xiàn)，對教育模式做出相應的調整，才能真正實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質量的有效提升，為高職學生的健康成長保駕護航[5]。做好對工匠精神的有效培養(yǎng)和滲透，意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌能力，從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)對高職學生科學的引導，在有效聽取高職學生認知和反饋的同時，拉近彼此的距離，從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，對高職學生的質量現(xiàn)狀進行剖析，并且采用有效的監(jiān)督管理機制，實現(xiàn)對高職學生全方位的教育。

5.營造積極社會環(huán)境，充分尊重專業(yè)技術型人才

良好的社會環(huán)境，對工程技師的培養(yǎng)很有幫助，為此高職院校應當積極推進社會環(huán)境氛圍的有效創(chuàng)設一方面轉變社會的觀念，將高素質技能型人才放在重要位置，無論是企業(yè)還是高職院校，都應考慮到高素質人才的價值，在良好的社會環(huán)境氛圍下，轉變學生的思想觀念。高職院校應當做好對網(wǎng)絡輿論的監(jiān)督和管理，在實際教育工作中積極宣傳關于工匠精神的相關要素，通過有效的案例分析以及行之有效的管理活動，實現(xiàn)對高職學生科學全面的教育在實現(xiàn)輿論管理的同時做好對工匠精神的有效剖析，讓每位高職學生都能夠在外部環(huán)境的影響下真正提高個人素養(yǎng)[6]。

結語

在高職院校培養(yǎng)學生工匠精神是保證高職學生綜合素質發(fā)展的關鍵，也是促進高職院校辦學質量提升的前提和基礎，為此高職院校應當從師資隊伍建設的角度出發(fā)，提高教師的教育指導能力和對工匠精神的理解，在營造良好社會氛圍的同時，促進高校大學生思想觀念的轉變，以行之有效的教育管理為核心，讓工匠精神成為伴隨高職學生終身的基本素質。