文|魯 莉

隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)手段的直觀性和互動性已經(jīng)對教學(xué)形成了較大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源給教學(xué)提供了強(qiáng)大的認(rèn)知背景，因此利用好信息技術(shù)手段，不僅能夠改變教師的教學(xué)手段，還可以深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)與信息技術(shù)手段究竟該如何融合呢？筆者試著從學(xué)情分析、活動設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性表達(dá)等三個不同的維度出發(fā)，談?wù)勛约涸谶@方面的教學(xué)實(shí)踐。

一、基于學(xué)情分析，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

1．利用信息手段，廣泛收集學(xué)情

四年級上冊第八單元的語文要素是“簡要復(fù)述課文”。本單元不是學(xué)生首次接觸關(guān)于復(fù)述能力的提升訓(xùn)練，教材在小學(xué)的三個不同學(xué)段都設(shè)置了不同形式和要求的復(fù)述目標(biāo)，分別是：第一學(xué)段的完整復(fù)述，第二學(xué)段的簡要復(fù)述和第三學(xué)段的創(chuàng)造性復(fù)述。

因此，教學(xué)本單元《西門豹治鄴》一文時，學(xué)生究竟理解到什么程度？對于第一學(xué)段所重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“完整復(fù)述”方法究竟還記得多少？對于本單元的重點(diǎn)“簡要復(fù)述”又有多少了解呢？……如果教師不能精準(zhǔn)地掌握這些學(xué)情，教學(xué)就只能落在空洞處，甚至還會在學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容上糾纏。

基于此，教師設(shè)置了以下的學(xué)前調(diào)查：（1）你還記得哪些要求復(fù)述的課文？請?jiān)囍鴮懗鲆粌善?；?）在復(fù)述這些課文時，你運(yùn)用了哪些方法？請?jiān)囍鴮懸粚?；?）你覺得《西門豹治鄴》這篇課文，一共講了關(guān)于西門豹“治理鄴縣”的哪些事情？（4）你認(rèn)為什么是簡要復(fù)述？《西門豹治鄴》中哪些事情是可以做簡要處理的？

這些問卷調(diào)查，可以通過在線“問卷星”的形式呈現(xiàn)，并通過班級家長群，第一時間傳送給家長，讓學(xué)生在家長的幫助和指導(dǎo)下完成。

2．基于學(xué)情分析，精準(zhǔn)確定目標(biāo)

教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，精準(zhǔn)把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情是基礎(chǔ)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)。傳統(tǒng)理念下的學(xué)情分析，基本都是以教師的經(jīng)驗(yàn)作為判斷，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性?，F(xiàn)在運(yùn)用信息技術(shù)手段，教師能夠從更廣泛的維度，更清晰、精準(zhǔn)地了解學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

《西門豹治鄴》這篇課文以及單元所設(shè)定的語文要素，教師借助在線調(diào)查工具“問卷星”，一共收到班級學(xué)生的調(diào)查反饋問卷46份，并通過問卷調(diào)查的轉(zhuǎn)化工具，對學(xué)生學(xué)情有了準(zhǔn)確把握。關(guān)于問題（1），絕大部分學(xué)生都能寫出兩到三篇要求復(fù)述的課文題目，說明復(fù)述性語文實(shí)踐活動，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響巨大；關(guān)于問題（2），能夠?qū)懗觥巴暾麖?fù)述”方法的學(xué)生占到一半左右，而能夠?qū)懗鰞傻饺N方法的，不足三成；關(guān)于問題（3），很多學(xué)生在初讀課文之后，基本能夠了解課文寫了兩件事：調(diào)查民情，懲治惡人，但還缺乏運(yùn)用標(biāo)題概括的習(xí)慣，對于最后“興修水利”的內(nèi)容，由于篇幅較多，很多學(xué)生未能涉及；關(guān)于問題（4），絕大部分學(xué)生對于簡要復(fù)述的理解停留在字面意思上，認(rèn)為只要刪除一些細(xì)節(jié)，就可以達(dá)成簡要復(fù)述的要求，最終將簡要復(fù)述與概括提煉混為一談。

整合教材用意和基于信息手段掌握的具體學(xué)情，這篇課文教學(xué)的目標(biāo)，除了常規(guī)性的生字和閱讀之外，還可以包括：（1）借助原始經(jīng)驗(yàn)，利用完整復(fù)述的方法，快速閱讀課文，理解課文的三件事；（2）讓學(xué)生了解什么是簡要復(fù)述，掌握簡要復(fù)述要緊扣中心，刪除次要內(nèi)容，做到該詳則詳，該略則略；（3）創(chuàng)設(shè)多維情境，組織學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述練習(xí)，掌握簡要復(fù)述的方法。

二、強(qiáng)化活動設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)落實(shí)探究活動

1．整合多維形式，保障探究到位

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但事實(shí)上，很多教師要么秉承固有理念，用機(jī)械灌輸?shù)姆绞阶呃下?；要么粗暴生硬地布置任?wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)走向了固化、呆板的深淵，探究性學(xué)習(xí)根本沒有落實(shí)到位。運(yùn)用信息技術(shù)手段，對于落實(shí)學(xué)生的探究性活動起到了較好的推動作用。

以四年級上冊第三單元為例，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。在教學(xué)《爬山虎的腳》一文中描寫爬山虎腳外形的語段時，教師就借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生進(jìn)行以下的探究性活動：利用信息技術(shù)手段，展示了兩幅爬山虎腳的外形圖，其中一幅是錯誤的，要求學(xué)生以圖文對照的方式展開探究，找出有錯誤的一幅圖。在這一過程中，學(xué)生先自行閱讀課文的語段，了解爬山虎腳的基本外形，然后通過對比的方式，辨別兩幅圖的不同之處，繼而重新回到語段，利用語段中的關(guān)鍵詞，對圖片進(jìn)行細(xì)致甄別，并運(yùn)用信息技術(shù)手段，以課文語段的描述為藍(lán)本，對錯誤的圖片進(jìn)行修繕與改進(jìn)。

鑒于這一探究性活動的特質(zhì)，教師最終將探究活動的評價要求定位于：是否能夠清晰地了解爬山虎腳外形的特點(diǎn)；是否能夠借助信息手段中的圖片，體會作者精準(zhǔn)的語言表達(dá)。

2．巧用技術(shù)手段，目標(biāo)達(dá)成反思

探究式學(xué)習(xí)是推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的有效方式，信息技術(shù)手段則能夠有效推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

在教學(xué)中，對于探究性活動的實(shí)施，教師借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)推動下和實(shí)踐活動中，憑借語言的載體，將內(nèi)在的言語思維融入到語言文字的內(nèi)核中去。在多媒體信息技術(shù)的支撐和推動下，學(xué)生借助其獨(dú)有的直觀性和對比優(yōu)勢，將圖片中的直觀信息和語段文字中的內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，從而將心思完全放在情境之中，擁有更加自主的權(quán)利，更加廣闊的空間，最終將探究性活動真正落到實(shí)處。

三、彰顯技術(shù)優(yōu)勢，推動創(chuàng)造表達(dá)

1．深入理解，積極擴(kuò)展創(chuàng)造表達(dá)

2022年版課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教學(xué)的核心目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”。教師不能將語言文字的運(yùn)用異化成對文本語言的機(jī)械模仿，而要充分激活每位學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，給予他們自主的權(quán)利，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

以教材五年級下冊雷震的《村晚》為例，這首詩以生動形象的語言，展現(xiàn)了一位鄉(xiāng)村牧童的形象。由于古詩的語言凝練，往往在寥寥數(shù)語之下，就能表達(dá)出豐富的意蘊(yùn)，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解讀和表達(dá)提供了廣闊空間。針對這首詩的后兩句“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”，教師以“還原詩句畫面，想象拓展詩歌的意境”為主題，將整個表達(dá)的任務(wù)設(shè)置為：根據(jù)詩句中所刻畫的兒童特點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述牧童“信口吹”“橫牛背”的畫面。整個過程，教師借助希沃白板技術(shù)，有效整合詩文內(nèi)容、圖片資源，運(yùn)用拍攝視頻和現(xiàn)場再現(xiàn)等多種方式，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的畫面，讓學(xué)生通過觀看孩子嬉鬧的場景，運(yùn)用想象、拓展等手法，描述牧童的活動。

2．定位技術(shù)特征，明晰教學(xué)價值

學(xué)生對詩句展開想象最大的障礙點(diǎn)，在于容易局限在詩歌僅有的語言描繪中，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維受到限制，最終只能將表達(dá)變成生硬的翻譯詩句，絲毫沒有屬于學(xué)生的表達(dá)空間。而在這一案例中，教師在希沃白板技術(shù)下，為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述提供了以下支撐：首先，把握文本內(nèi)容。通過技術(shù)手段的運(yùn)用，將原本難以理解的詩歌所表達(dá)的畫面鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到了一幅鄉(xiāng)村傍晚時分牧童騎在牛背上歸來的場景圖。在這個過程中，學(xué)生很快就理解了詩歌所表達(dá)的內(nèi)容，消除了理解上的認(rèn)知障礙，同時又為之后的習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，展現(xiàn)鮮活畫面。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量的圖片，將畫面與詩歌描寫的內(nèi)容進(jìn)行對照，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上又重新構(gòu)建起對畫面的感知，喚醒了學(xué)生內(nèi)心對于鄉(xiāng)村牧童的喜愛之情，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲，為后續(xù)的創(chuàng)造性表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。教師還補(bǔ)充了孩子們在鄉(xiāng)村玩耍時的情形，這些情形與學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)儲備相關(guān)聯(lián)，將創(chuàng)造性表達(dá)的思維融入了教學(xué)之中，激活了學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生自主思考和表達(dá)，擁有了展開創(chuàng)造性表達(dá)的空間。

經(jīng)過在信息技術(shù)手段支撐下的一系列教學(xué)后，學(xué)生就能夠很好地將自己的生活，與詩歌所描寫的畫面聯(lián)系起來，將創(chuàng)造性表達(dá)真正地落到了實(shí)處。

在教學(xué)中，有效運(yùn)用信息技術(shù)手段，需要積極探尋信息技術(shù)與課程的交融點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而服務(wù)。