文 郭 茜

幼兒園在園本課程構(gòu)建中，將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透其中，能夠讓幼兒從小樹立良好的節(jié)日文化意識，形成中華民族傳統(tǒng)美德，涵養(yǎng)中華民族文化氣息。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課程

在園本課程設(shè)計(jì)中，教師可以基于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從感恩、禮儀、愛國等多個方面，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日文化主題課程，吸引幼兒積極參與其中，親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如，在設(shè)計(jì)以“二十四節(jié)氣”為主題的傳統(tǒng)節(jié)日文化園本課程時，教師需要掌握幼兒對自然的了解情況，基于節(jié)氣由來的角度設(shè)計(jì)探究性課程。同時，教師鼓勵幼兒采取觀察、記錄、討論等方式，了解農(nóng)耕、氣溫、民俗等方面內(nèi)容，從中獲悉節(jié)氣變化知識，認(rèn)識生命與價(jià)值，與中華民族傳統(tǒng)文化建立起情感聯(lián)系。這樣的課程設(shè)計(jì)契合幼兒喜愛大自然的特性，能夠有效激發(fā)幼兒的探究欲。

二、加強(qiáng)資源利用

教師要合理運(yùn)用各類傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到園本課程構(gòu)建中，不斷豐富園本課程的資源。比如，在講述“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日文化時，教師可以將“爆竹”“年獸”作為豐富教學(xué)資源的要素，從不同維度體現(xiàn)文化形態(tài)，滿足幼兒的好奇心。教師還可將傳統(tǒng)節(jié)日文化設(shè)計(jì)為園本課程主題，用多元文化資源豐富區(qū)角游戲，從而強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)與感官刺激。

社區(qū)資源同樣是園本課程建設(shè)中資源挖掘的重要方面。幼兒園與社區(qū)展開合作，能為幼兒帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們有更多接觸社會的機(jī)會。比如，在重陽節(jié)，教師根據(jù)“敬老”主題，與社區(qū)合作開展活動，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)敬老院，為老人表演節(jié)目，做一些力所能及的事。

三、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到園本課程構(gòu)建中，需要重視精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的“雙創(chuàng)設(shè)”，關(guān)注園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境的整合。教師既要整合多方教育資源，又要重視教育環(huán)境的優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)。比如，教師可在幼兒用餐期間、下午活動前，教幼兒學(xué)唱與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的歌曲；在清明節(jié)、端午節(jié)，教師組織幼兒制作青團(tuán)、粽子等傳統(tǒng)食物；教師還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的作品，并在相關(guān)區(qū)域展示。

四、制定教育計(jì)劃

幼兒園可以將有意義的傳統(tǒng)節(jié)日教育計(jì)劃分為幾個階段來制定，明確各階段傳統(tǒng)節(jié)日教育目標(biāo)以及各年級教育內(nèi)容、形式。需要注意的是，在傳統(tǒng)節(jié)日文化園本課程實(shí)施中，幼兒園要關(guān)注教師對教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，保證傳統(tǒng)節(jié)日教育活動計(jì)劃得以落地。比如，小班教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定契合幼兒身心發(fā)展的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育計(jì)劃，在其中列明不同傳統(tǒng)節(jié)日教育所用繪本，依據(jù)所選繪本開展繪本節(jié)日教育；中班教師要在小班幼兒節(jié)日教育計(jì)劃的基礎(chǔ)上增添美工制作的內(nèi)容，依據(jù)不同傳統(tǒng)節(jié)日的主題開展美工制作活動；大班教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日教育計(jì)劃中增添研學(xué)、實(shí)踐等活動內(nèi)容。

五、構(gòu)建評價(jià)體系

幼兒園要根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日文化園本課程的實(shí)施情況，構(gòu)建相對應(yīng)的教育評價(jià)體系，提升傳統(tǒng)節(jié)日文化節(jié)日園本課程的實(shí)施效果。具體來講，幼兒園可以從三方面著手，構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日文化園本課程評價(jià)體系。首先，對傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動開展完整性評價(jià)；其次，評價(jià)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知程度，考查幼兒是否在傳統(tǒng)節(jié)日文化教育互動中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知增長；最后，向家長推送活動調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)、評價(jià)課程實(shí)施效果。

在傳統(tǒng)節(jié)日教育活動后，幼兒園要督促教師在特定時間內(nèi)將活動所有資料上交，對各班級教育活動開展完整性評價(jià)。幼兒園可以與幼兒直接面對面獲悉信息，如詢問小、中班幼兒是否了解與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，大班幼兒是否清楚傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵及本次教育活動的意義。

教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于幼兒園的園本課程，能夠進(jìn)一步豐富教育內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)幼兒傳承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的意識。因此，在園本課程構(gòu)建與實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒身心發(fā)展需求，對課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教育資源的挖掘與利用，組織相關(guān)教育活動，向幼兒滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。