陳金香 徐宏 _ 北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

“雙減”背景下，北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)在全體教師的共同努力下，在立德樹(shù)人與“五育”并舉中，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，以發(fā)現(xiàn)教育為內(nèi)核，以“項(xiàng)目研究+漸進(jìn)實(shí)踐”為路徑，以“大作業(yè)觀”推進(jìn)“雙減”實(shí)驗(yàn)。

“大作業(yè)觀”下的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)

“大作業(yè)觀”下的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，從學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、情境性與真實(shí)性，在橫向思考與縱向參照中，以宏觀—中觀—微觀設(shè)計(jì)為層級(jí)，綜合考慮作業(yè)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系和學(xué)段、學(xué)年與學(xué)期的關(guān)系，在大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)支持下，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)實(shí)踐的整體重構(gòu)，形成基于課標(biāo)的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于單元的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于差異的多維度作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于反饋的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于評(píng)價(jià)的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)……從而在創(chuàng)新“雙減”實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)整中，深度鏈接作業(yè)、課堂與成長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)性與協(xié)同性，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性與可持續(xù)性發(fā)展。

“大作業(yè)觀”下的作業(yè)實(shí)踐路徑

在作業(yè)實(shí)踐路徑中，學(xué)校從管理路徑、反饋路徑、支持路徑出發(fā)，錨定作業(yè)實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)，生動(dòng)描繪作業(yè)實(shí)踐多元坐標(biāo)。

1.以“三張清單三條線”為抓手，重構(gòu)作業(yè)實(shí)踐管理路徑

發(fā)揮三張清單的層級(jí)化價(jià)值，形成以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任為主要成員的作業(yè)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組：以責(zé)任清單清晰小組成員職責(zé)與具體任務(wù)；以問(wèn)題清單記錄在統(tǒng)籌與監(jiān)督學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)作業(yè)布置中遇到的各種情況；以成效清單記錄問(wèn)題解決情況，并為后續(xù)工作積累統(tǒng)計(jì)與分析的數(shù)據(jù)，為“五項(xiàng)管理”的科學(xué)化、漸進(jìn)式實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

畫(huà)好三條線，形成兩表一覽作業(yè)統(tǒng)籌管理實(shí)踐工具：做好作業(yè)基準(zhǔn)線的質(zhì)性分析，在發(fā)現(xiàn)研究中創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)維度，以中等水平為參照線，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，兼顧知識(shí)技能和過(guò)程方法，在兼容并包中敲黑板、劃重點(diǎn)；抓牢作業(yè)落實(shí)線，研究創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，形成以基本題與拓展題為兩翼的分層化、彈性化、個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容，在基本題中夯實(shí)知識(shí)系統(tǒng)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)，在拓展題中提升思維研究的多元能力，在量與質(zhì)的適度與優(yōu)化中，層級(jí)化、系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際獲得；嚴(yán)格作業(yè)監(jiān)督線，發(fā)揮作業(yè)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)，堅(jiān)持實(shí)行語(yǔ)數(shù)英學(xué)科按照年級(jí)教研組進(jìn)行周作業(yè)上報(bào)制度，以及“兩表一欄”的作業(yè)公示制度，使作業(yè)數(shù)量透明化、作業(yè)內(nèi)容公開(kāi)化。從學(xué)科主管主任到年級(jí)主管主任都能隨時(shí)監(jiān)督作業(yè)情況，確保：一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)；三至六年級(jí)作業(yè)統(tǒng)籌安排，綜合時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)并且在?；就瓿?。

2.以“雙層反饋三主體”為載體，重構(gòu)作業(yè)反饋管理路徑

作為學(xué)?！白鳂I(yè)點(diǎn)”控量保質(zhì)閉環(huán)層面的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)反饋管理系統(tǒng)具有不可或缺的價(jià)值。結(jié)合教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)“有留必批、有批必改、有改必講、有錯(cuò)必糾”的實(shí)際，一方面，形成家長(zhǎng)與學(xué)生層面作業(yè)回訪，學(xué)校要求不允許家長(zhǎng)參與檢測(cè)批改學(xué)生作業(yè)，不下發(fā)答案由學(xué)生自行批改，在反饋回訪中主要評(píng)估學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)布置情況與完成情況的認(rèn)可度；另一方面，學(xué)校與教師層面做好作業(yè)公示與展評(píng)，公示教師作業(yè)批改規(guī)定，要求教師按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定批改作業(yè)。同時(shí)，針對(duì)作業(yè)中的普遍性、典型性問(wèn)題，教師應(yīng)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。是否及時(shí)在答疑時(shí)間或者作業(yè)反饋課中進(jìn)行全班普遍性反饋講評(píng)與特殊性面批提高，是否做到反饋具有實(shí)效性與具體性，都是學(xué)校展評(píng)的重點(diǎn)。在作業(yè)布置與反饋中，將能動(dòng)式學(xué)習(xí)與作業(yè)的道術(shù)統(tǒng)一相關(guān)聯(lián)，將知識(shí)的內(nèi)化以作業(yè)為載體充分體現(xiàn)，在愉悅的場(chǎng)域中給予學(xué)生作業(yè)的自由空間，使作業(yè)成為發(fā)現(xiàn)教育實(shí)驗(yàn)熠熠生輝的一環(huán)。

3.以大數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)化教學(xué)為依托，重構(gòu)作業(yè)保障支持路徑

教師作為作業(yè)管理實(shí)施的主體，在保障“雙減”政策的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，具有關(guān)鍵性的價(jià)值與意義。因此，學(xué)校結(jié)合“雙減”工作實(shí)際，引領(lǐng)教師全面充分解讀大作業(yè)觀下的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)與作業(yè)實(shí)踐路徑，明確發(fā)現(xiàn)教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)特征與要求，通過(guò)科學(xué)的方法提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)內(nèi)涵管理。

一方面，以教研組為基本單位進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)管理，聚焦12個(gè)項(xiàng)目研究主題，每周一開(kāi)展校本教研與日常微教研，以群化思維組織合作教研與特色教研，實(shí)現(xiàn)交流共享，形成教師教研群體和而不同的教研特色；立足學(xué)情與素養(yǎng)，設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)行年級(jí)、單元、課時(shí)系統(tǒng)化、個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注各年級(jí)平行班中特殊班級(jí)及班級(jí)中的特殊人群，有針對(duì)性地布置、批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)，充分發(fā)揮教研組的統(tǒng)籌價(jià)值，為思維能力的進(jìn)階式培養(yǎng)做好保障。

另一方面，為了更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)管理過(guò)程中的作用，學(xué)校在信息化的時(shí)代背景下，遵循校情、師情與學(xué)情，啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)化教學(xué)”項(xiàng)目，通過(guò)“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)”的分層教學(xué)、靶向訓(xùn)練、錯(cuò)題練習(xí)等多維度評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通、銜接與開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)教師資源、教育數(shù)據(jù)、數(shù)字教材等互惠共享，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的教師個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；運(yùn)用“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)”的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)課堂增容擴(kuò)效和師生減負(fù)提質(zhì)。學(xué)校教師通過(guò)教學(xué)信息互聯(lián)互通，“自下而上”地自然輸出教學(xué)數(shù)據(jù)，快速生成客觀、全面、多維的教學(xué)大數(shù)據(jù)分析，使因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)逐步落地，有效提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)校深刻詮釋“雙減”政策關(guān)鍵點(diǎn)，重構(gòu)“大作業(yè)觀”下的作業(yè)管理系統(tǒng)，從“點(diǎn)-線-面-體”出發(fā)，創(chuàng)新生成“雙減”工作立體網(wǎng)，并在北京城市副中心的教育格局中，以可持續(xù)發(fā)展的思維，密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，扎實(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)教育的嶄新生態(tài)。