李海霞 _ 北京市順義區(qū)板橋中心小學(xué)校

學(xué)校根據(jù)校情、學(xué)情，確立了“陽光教育”的辦學(xué)理念，通過強(qiáng)化陽光管理、建設(shè)陽光課程、打造陽光課堂，培養(yǎng)陽光少年。

1.強(qiáng)化陽光管理

在學(xué)校管理工作中，我們強(qiáng)化了“規(guī)劃、計(jì)劃、策劃”的閉環(huán)管理模式。推行一段時(shí)間后，“改進(jìn)在日?！钡睦砟铋_始被認(rèn)同、被認(rèn)可、被踐行，逐漸從學(xué)校的規(guī)范性要求轉(zhuǎn)變成教師的自覺追求。這樣的變革促進(jìn)了干部教師工作主動(dòng)性的不斷提升，也促進(jìn)了學(xué)校管理層對(duì)“知”與“行”及其關(guān)系的再認(rèn)識(shí)——行以促知、知以導(dǎo)行。同時(shí)，我們堅(jiān)持民主制定制度，堅(jiān)持執(zhí)行制度公開、公正，使制度從對(duì)教師行為的外在規(guī)范變成了教師發(fā)展權(quán)利的保證，保障了教師權(quán)利的不容侵犯。

2.建設(shè)陽光課程

我們堅(jiān)持“‘一育’含‘五育’，‘五育’歸‘一育’”的原則建設(shè)陽光課程（“一育”即素質(zhì)教育，“五育”即德智體美勞），意指素質(zhì)教育通過“五育”實(shí)現(xiàn)，德智體美勞都要指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在陽光課程建設(shè)過程中，我們努力使國家課程與學(xué)生熟悉的生活關(guān)聯(lián)起來，為國家課程融入本土化資源；堅(jiān)持以課標(biāo)為指導(dǎo)建設(shè)校本課程，使國家課程延伸、拓展到學(xué)生生活；堅(jiān)持滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開設(shè)豐富多彩的特色實(shí)踐課程。

在校本化課程實(shí)施中開設(shè)了日課程，有“晨誦”“午讀”“雅行”“陽光體育”等；周課程，有升旗課程、體驗(yàn)式心理班會(huì)、科技制作等；月課程，有入學(xué)季、畢業(yè)季、科技嘉年華、陽光藝術(shù)節(jié)等；年課程，有依據(jù)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》開設(shè)的項(xiàng)目式課程，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.打造陽光課堂

建設(shè)陽光課堂的策略是“一育一思路，一課多舉措”。不同學(xué)科特點(diǎn)不同，實(shí)施思路也要不同。學(xué)科類的思路是：再現(xiàn)知識(shí)形成過程（問題—解決問題方法嘗試—知識(shí)形成）—把握知識(shí)結(jié)構(gòu)—認(rèn)識(shí)適用范圍—虛擬解決問題—內(nèi)化知識(shí)；德育類的思路是：發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)習(xí)規(guī)范—行為認(rèn)知—養(yǎng)成習(xí)慣。陽光課堂建設(shè)的切入點(diǎn)是從細(xì)小處入手。我們以“積極語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”為切入點(diǎn)，通過“表達(dá)期待”“表示支持”“鼓勵(lì)堅(jiān)持”營造課堂陽光特質(zhì)。

4.實(shí)施陽光德育

學(xué)校以班級(jí)課程、少先隊(duì)課程、家校課程為載體，從養(yǎng)成教育、道德品質(zhì)、儀式教育等方面指向育人體系中的德行雅致，落實(shí)培養(yǎng)身心健康、自立自強(qiáng)的陽光少年目標(biāo)。例如，“陽光少年成長課程”，涉及開學(xué)第一課、體驗(yàn)式心理班會(huì)、“我和祖國共成長”等系列活動(dòng)，培育學(xué)生的理想信念；“我是陽光少年”養(yǎng)成教育課程，學(xué)生自主監(jiān)督、自主記錄、自主評(píng)比，落實(shí)《板橋中小學(xué)生一日常規(guī)》；疫情期間開展“契約行動(dòng)”課程，學(xué)生自主制定規(guī)則、自主督導(dǎo)行為、自主開展行為評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則的良好習(xí)慣。