江蘇省淮安市金湖縣濱湖小學(xué) 張連邦

眾所周知，拓展閱讀教學(xué)要圍繞教材展開，把教學(xué)中心放在課堂上，向課堂外進(jìn)行相應(yīng)的延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生評價的能力，讓學(xué)生理解文章深層的含義，深入探究，自行思考，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再加工、再創(chuàng)造。拓展閱讀教學(xué)具有十分重要的意義，需要教師深入挖掘、仔細(xì)探究，提高專業(yè)水平，充分發(fā)揮拓展閱讀的作用。

一、拓展閱讀教學(xué)的重要性

1.提高學(xué)生的語言能力

在課堂上，學(xué)生只能學(xué)到極為有限的基礎(chǔ)知識，所以，要想進(jìn)一步提高語言水平，就需要教師進(jìn)行閱讀拓展，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走出課堂，走到社會上，看一看外面的世界。這樣的話，學(xué)生的視野會變得更開闊，積累的知識越來越多，表達(dá)能力也會相應(yīng)提高。

2.提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的知識面較窄，閱讀只局限于教材，寫作的時候只會運(yùn)用課本知識，導(dǎo)致作文內(nèi)容雷同，達(dá)不到課堂教學(xué)的效果。只有進(jìn)行拓展閱讀，才能讓學(xué)生掌握豐富的知識，寫作的時候就不會簡單地照搬課本，而是把閱讀中獲得的知識融入作文中，最終寫出吸引人閱讀的作文。

二、拓展閱讀教學(xué)中的問題

1.學(xué)生興趣不濃

很多學(xué)生的感受能力不強(qiáng)，對閱讀的興趣不濃，只有在課堂上在老師的監(jiān)督下閱讀，其余時間，一般不會主動閱讀，導(dǎo)致閱讀面狹窄。因此，在課堂上，教師進(jìn)行拓展閱讀的時候，學(xué)生往往會感到迷茫，對拓展閱讀的概念一無所知，大大降低了對拓展閱讀以及語文本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了不良循環(huán)。

2.拓展范圍過大

雖然許多教師實(shí)施了拓展閱讀，但是往往把握不好其中的“度”，導(dǎo)致拓展的范圍過于開放。教師過度地拓展閱讀知識，總是跳躍地講解知識點(diǎn)，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本內(nèi)容。語文教材中的課文都有特定的背景，背景中都包含語文知識，想要拓展這些知識，應(yīng)緊緊抓住文章的核心內(nèi)容。假如拓展過度，脫離了教材內(nèi)容，就會導(dǎo)致課堂上寶貴的45分鐘全都圍繞拓展閱讀展開，從而違背了教學(xué)初衷，達(dá)不到教學(xué)目的，同時也分散了學(xué)生的注意力，最終對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

3.拓展單一

有些教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，只是將視野限制在某幾篇文章里。比如，不論是低年級還是高年級，講解有關(guān)春天的課文時，教師總是要求學(xué)生背誦一些常見的古詩，如《春曉》等，或者是帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，拓展內(nèi)容單一，拓展方式單一，學(xué)生慢慢對閱讀失去了興趣。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在拓展閱讀教學(xué)中，沒有把握學(xué)生的個性差異，沒有針對性地進(jìn)行閱讀拓展，只推薦教材上的內(nèi)容，時間一長，就會導(dǎo)致拓展的內(nèi)容和形式過于單一，使得這一部分的教學(xué)浮于表面，流于形式，沒有充分發(fā)揮出拓展閱讀的價值。

比如，教學(xué)《靜夜思》，只拓展李白的生平、簡介，再講述其寫作的時代背景，然后解讀詩中月亮的意象。運(yùn)用傳統(tǒng)的授課模式，沒有進(jìn)行知識的遷移拓展，也沒有進(jìn)行比較閱讀的拓展，對于這種講解古詩的步驟，學(xué)生早已司空見慣，難免興致不高。

三、優(yōu)化拓展閱讀教學(xué)的方法

語文教學(xué)盡管取得了不錯的成績，但是教學(xué)中的拓展閱讀部分存在許多問題。教師的疏忽、隨意、盲目，讓拓展閱讀沒有發(fā)揮出真正的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果也大打折扣。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于一個人來說，閱讀意識本質(zhì)上是行為習(xí)慣的一種，需要長時間地積累才能形成。教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生慢慢從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，進(jìn)而進(jìn)行拓展閱讀。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》，教師指導(dǎo)學(xué)生積累語文知識的同時，還要講解故事中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生真切地感受到閱讀的快樂。教師還可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生積極交流和討論，在小組內(nèi)分工合作，每個人扮演不同的角色，以極大地引起學(xué)生對本課內(nèi)容的興趣。

教師還可以帶學(xué)生到圖書館，讓學(xué)生找到自己喜歡的書籍，利用空閑時間閱讀。接下來，教師根據(jù)教材內(nèi)容推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生閱讀。如何選擇閱讀書籍對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來說至關(guān)重要，閱讀的難易程度要根據(jù)學(xué)生的個人情況來定。假如書籍內(nèi)容較為晦澀難懂，學(xué)生不能理解，看不懂，也看不明白，就不能激發(fā)他們的閱讀興趣。相反，假如書籍內(nèi)容過于簡單，又不能發(fā)揮出真正作用，不能達(dá)到教師期待的教學(xué)效果。因此，教師在選擇書籍的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，選擇一些內(nèi)容有趣、畫面豐富的書籍。

2.結(jié)合教材進(jìn)行適度拓展

教學(xué)時，一定要結(jié)合閱讀拓展的需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。講解課文內(nèi)容時，可以透露一些課文信息，指明閱讀方向，讓學(xué)生自行查閱資料。這樣的話，學(xué)生一方面能夠提前預(yù)習(xí)課文，另一方面能積累語文知識。不管是哪篇課文，都有教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生一定要深入理解，把握核心內(nèi)容。教學(xué)時，教師要圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生充分體會。

比如，教學(xué)五年級上冊《落花生》，大部分學(xué)生在城市出生和成長，沒有見過地里的花生，只見過超市或者菜市場里現(xiàn)成的經(jīng)過加工的花生，不了解種花生的流程和步驟。只有一小部分同學(xué)在鄉(xiāng)下長大，見過地里的花生。因此，教師可以先讓學(xué)生觀看農(nóng)民伯伯種花生的全過程，在課堂上播放小視頻，或者展示一些土地中的花生生長照片，供學(xué)生了解和觀賞。這樣一來，教師就可以自然而然地講解課文，讓學(xué)生快速理解。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造課堂氛圍

眾所周知，“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境的重要性不言而喻。同理，在語文教學(xué)中，良好的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生輕松自如地理解文中的角色，并且在學(xué)習(xí)時身心放松、心情愉悅，以一種放松的心態(tài)閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)平時沒有發(fā)現(xiàn)的樂趣，把握大致內(nèi)容，這會大大地提高閱讀的效率。教師除了要在課堂上創(chuàng)建適合閱讀的環(huán)境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過持續(xù)不斷的指導(dǎo)，慢慢讓學(xué)生喜歡上閱讀，進(jìn)而愛上閱讀，這樣一來，就能在潛移默化中不斷提升學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入良好的閱讀氛圍中，以更好地感受文章內(nèi)容。教師要努力拉近學(xué)生和文章的距離，讓學(xué)生和文章產(chǎn)生情感上的共鳴和共通。

比如，教學(xué)《二泉映月》，在上課前幾分鐘，教師可以用多媒體播放《二泉映月》，待上課鈴聲響起，有感情地講述有關(guān)盲人阿炳的故事，娓娓道來，讓學(xué)生感同身受，沉浸其中。利用故事和音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身在其中不能自拔，自然而然地就理解課文要表達(dá)的情感了。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，也真正發(fā)揮了拓展閱讀的作用。

再比如，教學(xué)《題西林壁》教師可以播放舒緩的背景音樂，師生一起有感情地朗讀。朗讀完畢，講解前兩句時，可以描繪一個連綿起伏的群山畫面，然后娓娓道來：“你站在廬山的腳下，抬頭望向眼前的廬山，那里有連綿起伏的山嶺，北面的山峰高聳入云，南面的山峰千姿萬態(tài)，東面的山峰接連不斷，北面的山峰層巒疊嶂……”讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)教師的描述，想象這一幅絕妙的廬山風(fēng)景畫，仿佛置身于其中，不能自拔。講解后兩句詩時，可以創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在廬山中穿梭，游歷山水。站在不同的地方，看到了不同的風(fēng)景，感受廬山的壯觀。由此，引出了本詩的深刻含義，即人們所處不同的位置，看待問題的角度也不同，對事物的認(rèn)識難免會帶有片面性，因此，要想了解事物的全貌和真相，就要擺脫范圍的限制，拋棄主觀成見。

4.探討閱讀內(nèi)容

拓展閱讀不光是閱讀各種書籍和材料，還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀后深深思考，并和同學(xué)討論與交流。在交流與溝通的過程中，分享各自的收獲，進(jìn)而加深個人認(rèn)識。與此同時，在互動過程中，學(xué)生對于拓展閱讀的興趣越來越濃。

比如，閱讀完《草船借箭》，教師可以讓學(xué)生讀《三國演義》里其他小故事，可以自行分組，充分地交換各自的意見，說出自己的心得體會。學(xué)生可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出觀點(diǎn)，分析三國人物，推敲故事情節(jié)。在愉快的討論中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了更加深刻明晰的印象，與此同時，互相分享能夠產(chǎn)生極大的喜悅，進(jìn)而更加喜歡拓展閱讀。

5.發(fā)揮想象力

教師可以用閱讀激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解事物間的聯(lián)系。比如，當(dāng)你在生活中看見比較吸引人的畫面時，會發(fā)揮想象力，想起很多和畫面內(nèi)容有關(guān)的事物。同理，在閱讀過程中，碰到美妙的詩歌或者語言優(yōu)美的文章時，可以讓學(xué)生合理發(fā)揮想象力，把握文章的背景環(huán)境感同身受，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵。

例如，教學(xué)四年級上冊《繁星》，安排教學(xué)計(jì)劃的時候，應(yīng)想辦法引入話題，讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，觀察不同時期的美妙星空。教師可以接連發(fā)問，詢問學(xué)生有沒有觀察過天上的星星，觀察星星的方法是什么，當(dāng)看著浩瀚的星空時，有怎樣的感受。學(xué)生在思維活躍的時候，教師可以從旁引導(dǎo)，告訴學(xué)生有煩惱時，可以向星星訴說；開心時，可以和星星分享；難過的時候，也能得到星星的安慰。由此，引出本課的主要內(nèi)容，有一位作家時常仰望星空，不僅用眼睛觀察天上的星星，還用心靈感受，和宇宙直接對話……

再例如，教學(xué)《雪梅》，教師可以先放映有關(guān)梅花的歌曲，伴隨著舒緩的節(jié)奏，學(xué)生不免沉浸其中。然后，教師有感情地朗讀古詩。朗讀結(jié)束，學(xué)生全部沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不能自拔。緊接著，教師娓娓道來，講解古詩。講到本詩最后兩句的時候，可以這樣闡釋：“雪花和梅花都認(rèn)為自己占盡了春色，誰也不肯服輸，這下可給詩人帶來了難題。詩人想到，這可如何是好，雪花輕盈潔白，梅花清香遠(yuǎn)溢，梅花遜色于雪花的輕盈和潔白，而雪花卻輸給梅花的縷縷清香……”

綜上所述，在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師一定要充分結(jié)合文本內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)有感染力的閱讀情境，營造積極向上的課堂氛圍，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，最終提升拓展閱讀教學(xué)的效果。