曹建華

（河南省新鄉(xiāng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)關(guān)堤鄉(xiāng)中心學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在這個(gè)大政策的影響下，全國各地中小學(xué)都針對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)展開了不同形式的教研活動、比賽活動等，以期通過研討和比賽提高教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，努力促進(jìn)“雙減”的落地。

作為一線教師，要解決學(xué)生作業(yè)總量過多、機(jī)械性作業(yè)慣性化布置以及作業(yè)功能認(rèn)知單一等問題，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、落實(shí)“雙減”，觀念先變

任何國家大政策傳遞的不僅僅是具體內(nèi)容，更重要的是觀念?！半p減”給教育工作者和家長傳遞的核心觀念是現(xiàn)代人才觀、未來教育觀和育人質(zhì)量觀。而在“雙減”落實(shí)的主要任務(wù)中，與一線教師最為密切的就是作業(yè)設(shè)計(jì)。

那么，我們是不是要立即組織老師們?nèi)ブ苯幼鲎鳂I(yè)設(shè)計(jì)呢？當(dāng)然不是！假如老師們的作業(yè)觀不轉(zhuǎn)變，即使學(xué)校讓老師們?nèi)ミM(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，他們設(shè)計(jì)的作業(yè)仍然局限于自己以前對作業(yè)的認(rèn)知領(lǐng)域，不會有任何超越，更不會有本質(zhì)上的改變。

因此，在推進(jìn)落實(shí)“雙減”的過程中，作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變是首先要考慮的。在中小學(xué)校的一線絕大多數(shù)教師對作業(yè)的認(rèn)知是讓學(xué)生通過做課前或課后作業(yè)，完成對所學(xué)知識的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，達(dá)到有利于自己講課或強(qiáng)化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ哪康?。究其?shí)質(zhì)，作業(yè)只是為鞏固知識而采用的檢驗(yàn)工具。

這樣的認(rèn)知，折射出了老師們的“狹窄”作業(yè)觀。他們窄化了作業(yè)的功能，認(rèn)為作業(yè)就是單一的練習(xí)和鞏固的作用。另外，在我們的教材、教參以及教輔上都有現(xiàn)成的習(xí)題，而且又是權(quán)威結(jié)構(gòu)編寫的。因此，老師們普遍認(rèn)為根本沒有必要再去費(fèi)盡心思去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，它的核心功能是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和全面的發(fā)展。它不應(yīng)該只是教師教學(xué)工作的一個(gè)工具，而應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要途徑。只有老師們本著對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，并且能夠站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識作業(yè)、去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，他們的作業(yè)觀才能從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)，分析為基

有了更科學(xué)、更“高端”的作業(yè)觀，老師們才可以思考如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)問題。

一個(gè)沒有對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)深入分析的老師，是設(shè)計(jì)不出受學(xué)生喜歡的高質(zhì)量作業(yè)的。優(yōu)秀教師都是先做好設(shè)計(jì)之前的學(xué)情分析、習(xí)題分析，才漂亮地完成作業(yè)設(shè)計(jì)。

但現(xiàn)實(shí)中很多教師缺乏分析意識，都是抱著“懶省事”的態(tài)度從教材上、教參中、教輔里找一些習(xí)題作為作業(yè)就可以了。作業(yè)根本談不上“設(shè)計(jì)”，隨意性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科學(xué)性。他們在作業(yè)設(shè)計(jì)中忽略了“因材施教”的基本原則——不同基礎(chǔ)的學(xué)生自然要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。飯桌上要“看人下菜碟”，課堂上要“看學(xué)生布置作業(yè)”。因此，加強(qiáng)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)之前的分析研判、科學(xué)布置顯得尤為重要。

老師們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，對學(xué)生進(jìn)行以下四個(gè)維度的分析?！耙痪S”指向?qū)W生群體差異分析。每個(gè)班里的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是存在一定的差異性。教師要基于對學(xué)生的整體情況的精準(zhǔn)了解，對他們進(jìn)行合理分類。比如，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分為A、B、C三個(gè)等級。然后以此為依據(jù)對作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行恰當(dāng)分層，開設(shè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、能力自由選擇。這樣就使作業(yè)更具有選擇性和針對性。老師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要找準(zhǔn)分層的依據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立“跳一跳，夠得著”“適合自己的才是最好的”的作業(yè)觀。適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力。

學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究是豐富多彩的。比如，有的學(xué)校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型，這就對應(yīng)了不同等級學(xué)生群體的需求。還有的學(xué)校探索“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式分層作業(yè)。

“二維”指向?qū)W生能力要素分析。培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是教師的根本任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心目標(biāo)。所以，每位教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向，打開思路，通過精心設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。例如，老師們可以設(shè)計(jì)動手操作我最行、游戲作業(yè)玩一玩、合作活動一起來、思維導(dǎo)圖助總結(jié)、小小研究員、今天我當(dāng)家等不同類型的趣味性較強(qiáng)的創(chuàng)新型作業(yè)。在這樣的游戲作業(yè)、活動作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自由挑選，自主選擇最喜歡的類型。這樣的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，必將極大地激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。同時(shí)，教師寓教于樂，學(xué)生樂在其中，作業(yè)變得有意思、有意義。師生關(guān)系、親子關(guān)系也都變得和諧輕松，其樂融融。

“三維”指向?qū)W生思維水平分析。必須承認(rèn)，我們的每個(gè)學(xué)生自身的思維水平是參差不齊的。但是，作業(yè)的功能應(yīng)該起到促進(jìn)學(xué)生的思維水平在自身的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、進(jìn)一步提升。學(xué)生完成作業(yè)的過程，應(yīng)該是其思維由低向高逐漸遞進(jìn)的、不斷成長的、持續(xù)發(fā)展的過程。而當(dāng)前作業(yè)為人所詬病的就是只強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。這顯然阻礙影響了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本的記憶和理解能力，還要重視讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究方法—解決問題”的思維發(fā)展全過程，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)思維的評價(jià)。教師可以通過設(shè)計(jì)開放性、綜合性的作業(yè)，呈現(xiàn)作業(yè)中不同問題之間的思維梯度，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。最終，教師通過作業(yè)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維高度、思維廣度、思維深度的目的，促進(jìn)學(xué)生思維水平在不同層面的提升。

“四維”指向?qū)W生的思政教育。學(xué)科思政是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的新要求。數(shù)學(xué)教師要主動在課堂教學(xué)中、作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教育，特別是要結(jié)合學(xué)生家庭教育的缺失和社會主義核心價(jià)值觀的要求去滲透。當(dāng)代的中小學(xué)生都是07后，他們的家庭成長環(huán)境中物質(zhì)上不缺乏。但是他們這一代人在情感方面有缺失，比如獨(dú)生子女大多以自我為中心，與人相處的時(shí)候不善于分享合作，顯得比較自私。同時(shí)還有的學(xué)生對父母的付出不懂得感恩等等。這些現(xiàn)象都是可以通過學(xué)校的德育去轉(zhuǎn)變，但是還有一個(gè)被大家忽視的重要途徑，那就是布置作業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持“立德樹人”，就要重視德育和學(xué)科教學(xué)的融合，重視學(xué)生品德的教育，重視在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入德育內(nèi)容。比如學(xué)校可以在清明節(jié)、端午節(jié)、婦女節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日或者有教育意義的日子里，給學(xué)生布置“緬懷先烈學(xué)會感恩”“我用最美詩歌贊老師”“我給媽媽洗洗腳”等活動作業(yè)。通過這樣的主題或比賽活動作業(yè)，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去感受先烈的犧牲奉獻(xiàn)精神、父母的無私真愛、老師的真摯關(guān)愛等人間美好情感，讓中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和美德潛移默化地在學(xué)生心底扎根，培育學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生懂得感恩、學(xué)會感恩。

三、摒棄割裂，整合提質(zhì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是加減乘除，語文作業(yè)是抄寫生字、背誦課文，英語作業(yè)是背記單詞，美術(shù)作業(yè)是畫畫……各科老師“各自為政”，假如平均一個(gè)老師布置20分鐘的作業(yè)，學(xué)生回家寫作業(yè)的時(shí)間就需要120分鐘左右。為何作業(yè)負(fù)擔(dān)過重？答案顯而易見。計(jì)算只是計(jì)算，寫字只是寫字，學(xué)科內(nèi)“只顧眼前”而沒有“前后呼應(yīng)”；學(xué)科之間，“涇渭分明”，缺少橫向關(guān)聯(lián)。當(dāng)作業(yè)只是“口算20道題”“抄寫5遍”這樣的重復(fù)、疊加，大作業(yè)量勢必耗時(shí)大，而改變這樣的現(xiàn)象，必須從整合的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)。

老師們可以從以下幾個(gè)角度嘗試作業(yè)整合。

（一）360度整合

眾所周知，作業(yè)是對課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課程的重要內(nèi)容。任何一門課程都有相互關(guān)聯(lián)的知識體系，而不是一個(gè)個(gè)知識散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)絕不能只針對某一課時(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)單元知識、學(xué)段知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)或者與相近學(xué)科的教師通過彼此之間的溝通、交流、研討，找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“整合點(diǎn)”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中對不同學(xué)科知識進(jìn)行提煉整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”“左右”知識之間的360度鏈接和整合。比如，數(shù)學(xué)老師在“軸對稱”知識的教學(xué)之后可以與美術(shù)老師一起設(shè)計(jì)有關(guān)“數(shù)學(xué)對稱美”的整合作業(yè)；英語老師可以和語文老師結(jié)合“中國詩詞大會”去設(shè)計(jì)帶領(lǐng)外國友人走近中國詩詞的作業(yè)情境，讓學(xué)生用中英文分別向外國友人介紹一首中國詩詞。讓學(xué)生在整合作業(yè)中感受中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的中國文化自信。

（二）回歸生活，錘煉真知

學(xué)以致用，實(shí)踐出真知。無論哪一科的學(xué)習(xí)，最終的目的都是要將課堂學(xué)到的文化知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，將知識內(nèi)化為能力、素養(yǎng)，才能悟到“真知”。這就是要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要特別注意作業(yè)的“生活氣息”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去分析問題、解決問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。

比如，數(shù)學(xué)教師可以把“認(rèn)識鐘表”“認(rèn)識人民幣”“長方形正方形的周長”的作業(yè)設(shè)計(jì)為“我家的鐘表”“購物日記”“身邊的周長”等貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容。而語文老師和數(shù)學(xué)老師在寒假可以設(shè)計(jì)“春聯(lián)里的漢字”“老家拜年風(fēng)俗小調(diào)查”等實(shí)踐型作業(yè)。調(diào)查過程中，讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖表搜集整理，再進(jìn)行科學(xué)分析，最終得出自己的結(jié)論。這些“接地氣”的作業(yè)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)感受生活也是一個(gè)大課堂，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠提升學(xué)生的生活智慧，綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）同步時(shí)代，社會認(rèn)同。

“國事家事天下事，事事關(guān)心?！蔽阌怪靡桑鳛樾聲r(shí)代的教育者，每位教師在教學(xué)上都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足時(shí)代的要求和學(xué)生的求知欲。2021年是中國共產(chǎn)黨建立一百周年的特殊年份，2021年也是世界格局動蕩不安的年份。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了在課堂教學(xué)中會放眼世界，關(guān)注時(shí)事，他一定還會在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上關(guān)注社會熱點(diǎn)和時(shí)代追求，比如班主任在布置設(shè)計(jì)生命教育作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生尋找疫情之下的平凡英雄，講述有關(guān)生命的故事。這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)了時(shí)代精神，構(gòu)建學(xué)生的社會認(rèn)同心理，而且自然地融入了德育。

四、多元評價(jià)，人生添彩

如今，“作業(yè)評價(jià)=作業(yè)批改”的觀念根深蒂固，這就導(dǎo)致大多數(shù)教師認(rèn)為評價(jià)僅限于評判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對錯(cuò)情況，作業(yè)的“增值”效益教師一概不知。教師要轉(zhuǎn)變對作業(yè)從“判斷”到“增值”的功能認(rèn)識，就要從學(xué)生心理和作業(yè)評語研究做起。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣愛好、認(rèn)知水平、思維能力都是不一樣的，所以他們的作業(yè)千差萬別純屬正常。但實(shí)際上，學(xué)生普遍對老師的評價(jià)特別在意，這就要求老師們在作業(yè)評價(jià)方面去精心“謀劃”，對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)多采用“私人訂制”，少用只批一個(gè)“優(yōu)”字的“統(tǒng)一模式”。只有這樣，作業(yè)評價(jià)的“增值”效益才會顯示出來。所謂“親其師信其道”。當(dāng)學(xué)生看到老師寫給自己的一段用心的評語，這個(gè)學(xué)生對老師的信任、敬愛之情就會油然而生。師生關(guān)系會更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然顯著提高。

教師既要重視“錯(cuò)題”，又要關(guān)注作業(yè)中“正確”或者“精彩”回答，既要看一次作業(yè)的情況，也要看一段多次作業(yè)的情況；既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來把握，做到關(guān)注“知識+方法+態(tài)度”的三位一體的整體評價(jià)。以多角度、全面立體的評價(jià)實(shí)現(xiàn)“增值”。

其次，對于出錯(cuò)的作業(yè)，一方面教師要認(rèn)真批改作業(yè)，以“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，指出改進(jìn)“關(guān)鍵點(diǎn)”。可以采用面對面“你說我聽”的糾錯(cuò)行為，讓學(xué)生把自己的思維過程重現(xiàn)一遍，教師“把脈”準(zhǔn)確才能夠“對癥下藥”。另一方面教師要反思自己的教學(xué)，教學(xué)相長就是要求教師樹立從學(xué)生身上學(xué)習(xí)對照反思的教育理念，學(xué)生的“錯(cuò)”是果，“我的教”是不是它的“因”呢？以此來幫助自己明確教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的方向。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙減”之下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師重新建立認(rèn)知，以更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度，以面向每一個(gè)學(xué)生未來全面發(fā)展的長遠(yuǎn)眼光，以開拓創(chuàng)新的精神去實(shí)踐、去改革、去提升，助力學(xué)生多彩人生，助力偉大中國夢。