◎田秀君（廣東省廣州市白云中學(xué)，廣州 510075）

一、孩子的作業(yè)管還是不管

2021年下半年，教育部出臺了“雙減”政策，針對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)提出了減負要求，全面壓減學(xué)生的作業(yè)，減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)。其措施主要包括量化各個年級的作業(yè)時間，壓減作業(yè)總量和時長，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)等。相對之前，義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)量有了不同程度的下降。

“雙減”之后，孩子的作業(yè)負擔(dān)減輕了，家長的負擔(dān)也減輕了。那么，放學(xué)之后的時間里，家長還管不管孩子的作業(yè)？該如何管？

管還是不管？這是一個問題。管，要如何管？這又是一個問題。

先來回答第一個問題：作業(yè)該不該管？2021年10月出臺的《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確了家庭教育的概念、要求和方式方法，并為家庭教育劃定了底線標(biāo)準(zhǔn)，對其進行規(guī)范、指導(dǎo)和監(jiān)督。道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等，這些方面家庭教育都得管起來。家長是家庭教育的主體，在孩子的教育問題上扮演著非常重要的角色，管理孩子的作業(yè)是家長的職責(zé)之一。

那要如何管？以下從三個方面來回答這個問題。

二、了解孩子

一提起自家孩子做作業(yè)的各種狀況，家長們表示“三天三夜說不完”，歸結(jié)起來，低年級孩子中，十個孩子有九個在做作業(yè)時有以下問題。

1.坐不住。做作業(yè)時一會兒想玩手機，一會兒想看電視，一會兒要吃水果，一會兒要上廁所……總之，坐不了十分鐘就按捺不住。

2.拖時間。明明一個小時就能做完的作業(yè)，但一直找借口，各種拖延，沒有三四個鐘頭寫不完。

3.愛犯錯。剛糾正的錯誤過不了兩天繼續(xù)犯，這讓家長們產(chǎn)生了自我懷疑：“難道這是我的問題？”

那么，孩子為什么會出現(xiàn)這些問題呢？

1.追求完美的“橡皮綜合征”。它指的是低年級的孩子寫作業(yè)離不開橡皮，不停地修改自己的作業(yè)，以至于作業(yè)本被擦爛。心理學(xué)專家認為，“橡皮綜合征”并不是一種疾病，而是一種不良的心理行為，究其根源在于孩子過大的心理壓力和對父母期望的害怕。孩子通過擦橡皮的動作來釋放自己的焦慮和害怕，緩解心理壓力。

2.“監(jiān)督”之下的壓力感。如果家長一直在孩子身邊 “監(jiān)督”，孩子會感覺不自在，產(chǎn)生壓力感，從而精神不易集中，做題自然容易出現(xiàn)錯誤。

3.知識掌握不牢。孩子由于一開始沒有抓緊學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)校的進度，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以做作業(yè)磨蹭拖延。

4.本能的戰(zhàn)斗逃跑反應(yīng)。當(dāng)家長用簡單粗暴的方式來對待正在做作業(yè)的孩子時，孩子會害怕，這就會引發(fā)他身體中的一個本能反應(yīng)——戰(zhàn)斗逃跑反應(yīng)，所以表現(xiàn)出抗拒寫作業(yè)、磨蹭。這并不是因為他們偷懶，而是人性本能所致。

5.大腦額葉還沒有發(fā)育好。孩子多動、易分心，不是因為他們調(diào)皮，而是因為兒童在14 歲之前大腦額葉還沒有發(fā)育好，神經(jīng)的抑制功能不夠強。

二、明晰家長的角色定位

除了了解了孩子的身心發(fā)展特點，家長們在監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)時還要明晰自身的角色定位，做良好家庭氛圍的營造者和孩子人生大廈的“腳手架”。

（一）良好家庭氛圍的營造者

有學(xué)者主張“關(guān)系大于教育，關(guān)系先于教育”，好的關(guān)系勝過好的教育，有了良好的親子關(guān)系，家長再實施教育，效果會事半功倍。

良好的家庭關(guān)系對青少年的學(xué)習(xí)有著正向影響。在和睦的家庭氛圍中成長的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和品德都優(yōu)于一般的家庭氛圍中的學(xué)生，而后者的表現(xiàn)又優(yōu)于緊張的家庭氛圍中的學(xué)生。因此，家長要正視關(guān)系，重視良好家庭氛圍的營造，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。用心溝通，理解、支持和換位思考，都是構(gòu)建和諧親子關(guān)系的法寶。家長應(yīng)真誠地給予孩子關(guān)心和支持，尊重孩子成長過程中獨特的內(nèi)心體驗、感受、夢想和追求，即時提供關(guān)懷和幫助，讓孩子感受到父母的愛和支持。

（二）孩子人生大廈的“腳手架”

在建筑工地，腳手架在搭建建筑物時起到了支撐作用，建筑物一旦搭好就被撤走。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，腳手架是指有能力的他人幫助學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)姆绞剿伎己徒缍ㄈ蝿?wù)，或者提供適當(dāng)?shù)木€索，促進問題解決。在孩子成長過程中，家長要做孩子的“腳手架”，給他提供有效協(xié)助和支持，一旦孩子能夠獨立解決問題，家長的腳手架作用就要移除。

三、明確應(yīng)對方法

明確了自身的角色定位后，家長在監(jiān)管孩子做作業(yè)的過程中還要注意以下問題。

第一，溫和而堅定，傳遞進取的態(tài)度。

做作業(yè)遇到困難是件平常的事，家長應(yīng)該用溫和的語氣教孩子以“平和心”面對困難，用堅定的態(tài)度教孩子以“進取心”迎難而上，用探討的方式教孩子以“平常心”學(xué)會溝通。向孩子傳遞進取的態(tài)度，培養(yǎng)孩子不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，發(fā)現(xiàn)閃光點，培養(yǎng)自我價值感。

在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，家長要帶著長者的關(guān)心去陪伴，而非居高臨下的批評；要懂得換位思考，以求知者的姿態(tài)去陪伴，而非吹毛求疵的指責(zé)。以持久的耐心和積極的關(guān)注，在一次次陪伴中，看見孩子的閃光點，提升孩子的自我價值感，見證孩子的成長。

第三，邊界清晰，保護學(xué)習(xí)節(jié)律。

隨著孩子身心的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)的逐漸深入，在監(jiān)管孩子做作業(yè)的過程中，家長要注意與孩子保持清晰的邊界感：不事無巨細地監(jiān)控孩子的一舉一動，不過多干涉孩子的學(xué)習(xí)節(jié)律，注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自主性。

第四，伴讀陪練，注重全面發(fā)展。

學(xué)校的作業(yè)減少后，孩子的課余時間無形中增多了，這個時候家長不應(yīng)自作主張給孩子加碼，轉(zhuǎn)而要培養(yǎng)孩子的時間管理能力和自律能力，幫助孩子制定每日計劃，鼓勵孩子管理好自己的學(xué)習(xí)，增強孩子的自信心。如果當(dāng)天學(xué)校沒有布置書面作業(yè)，家長可陪孩子一起閱讀，或和孩子一起鍛煉身體等，促進孩子的全面發(fā)展。

除此之外，在管理和輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的過程中，家長們還要盡量避免一些誤區(qū)，以下幾點是家長們常犯的：疑慮太多，信任太少；責(zé)罰太多，鼓勵太少；指揮太多，引導(dǎo)太少；加碼太多，松綁太少；煩惱沖突多，積極體驗少。

總之，家長要優(yōu)化自身情緒，立足于孩子的長遠發(fā)展，有效地監(jiān)管孩子的作業(yè)和學(xué)習(xí)，指引孩子成長，讓家庭學(xué)習(xí)少一些拖沓與煩躁，多一些效率與幸福。

良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校的教育，也有賴于家長的努力。愿每位家長都努力提升自己的教育智慧，巧妙管理好孩子的學(xué)習(xí)，家校合力共育，促進孩子身心健康成長。