黃正平

勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)、《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件為新時代勞動教育作出了頂層設(shè)計，提供了具體指導(dǎo)。2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，標(biāo)志著勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為一門獨立課程。

雖然勞動教育日益受到各方的重視，但在實施過程中依然存在家校社協(xié)同不足和評價簡單化、形式化等方面的問題。我們要認真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，全面準(zhǔn)確理解新時代勞動教育的重要意義、基本內(nèi)涵、評價要求以及家校社協(xié)同具體途徑等，促進新時代中小學(xué)勞動教育的有效實施和健康發(fā)展。

一、充分認識新時代勞動教育的重要意義

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容?！吨腥A人民共和國教育法》對新時代黨的教育方針作出最新表述：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@是既遵循教育一般規(guī)律，又根據(jù)新時代教育發(fā)展的形勢任務(wù)而對教育工作提出的總要求和總遵循，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的方向更加鮮明、內(nèi)容更加完善、要求更加明確。在新時代新征程中，強調(diào)“五育并舉”，進一步彰顯了勞動教育的必要性和重要性。

早在一百多年前，革命導(dǎo)師恩格斯就指出，“勞動創(chuàng)造了人本身”。馬克思主義賦予了勞動極高的地位，認為勞動使人實現(xiàn)專門化，進而使人發(fā)明了工具，并最終使人與動物區(qū)分開來。實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的唯一路徑就是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！兑庖姟分赋觯骸皠趧咏逃侵袊厣鐣髁x教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”情景中的家長表面上看是對打卡的形式不滿，實則反映的是家庭育兒觀念中對勞動教育的忽視。

二、深刻理解新時代勞動教育的基本內(nèi)涵

加強勞動教育必須深刻理解新時代勞動教育的基本內(nèi)涵。一是作為教育屬性的勞動教育，即整個教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！敖虅诮Y(jié)合”所定義的勞動教育是一種廣義的勞動教育。二是作為教育目標(biāo)的勞動教育，即以專門培養(yǎng)勞動素養(yǎng)為目標(biāo)的教育實踐。三是作為教育載體的勞動教育，即勞動對于德智體美的綜合育人價值，“以勞促全”是新時代勞動教育的目標(biāo)指引和價值追求。

加強勞動教育需要明確新時代勞動教育的主要內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育階段，勞動教育主要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動展開。馬克思明確指出：“從工廠制度中萌發(fā)了未來教育的幼芽。未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合。它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！辈煌诠S中的生產(chǎn)勞動，勞動教育是一種教育形態(tài)，不僅要有“勞動”，還要有“教育”。因此，加強新時代勞動教育，既要克服“有教育無勞動”的現(xiàn)象，加強教育中的勞動；又要防止“有勞動無教育”的情況，加強勞動中的教育，促進勞動教育健康發(fā)展。

三、準(zhǔn)確把握新時代勞動教育的評價要求

評價不僅具有評估作用，還具有導(dǎo)向作用。在勞動教育中，正確的評價理念、完善的評價指標(biāo)、合適的評價方式對于引導(dǎo)、推動勞動教育的開展具有積極的意義。新時代勞動教育應(yīng)將勞動素養(yǎng)置于學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，建立多元化的勞動教育評價體系。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“明確不同學(xué)段、不同年級勞動教育的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。探索建立勞動清單制度，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。金晶老師認為，勞動教育的目標(biāo)是多維的，因此評價方式也應(yīng)該是多元的。她建議，學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價要采用多樣化評價方法，應(yīng)注重平時表現(xiàn)評價和階段綜合評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一，客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生在真實情境下表現(xiàn)出的勞動素養(yǎng)水平。

四、有效發(fā)揮家校社在勞動教育中的協(xié)同作用

《意見》指出，家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同是實施勞動教育的重要途徑。在勞動教育中，家庭、學(xué)校、社會各有其特點、各有其優(yōu)勢，要發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用、學(xué)校的主導(dǎo)作用、社會的支持作用。姚國艷老師認為，家庭和社會是學(xué)校教育的重要助力，勞動教育尤其需要卷入家庭和社會的力量，形成家校社共育的教育生態(tài)環(huán)境。她建議班主任要通過家長會、家長學(xué)校、家長開放日等方式，向家長宣傳勞動對學(xué)生身心發(fā)展的價值、勞動課程開設(shè)的意義、家校協(xié)同開展勞動教育的必要性等。

學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同進行勞動教育應(yīng)堅持育人導(dǎo)向。家庭是培養(yǎng)孩子勞動意識和能力的第一場所，學(xué)校與家庭應(yīng)對孩子的發(fā)展達成共識。不是勞動需要學(xué)生，而是學(xué)生需要勞動，需要在生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中實現(xiàn)全面發(fā)展。