金 晶

近年來(lái)，勞動(dòng)教育的理論研究與實(shí)踐探索不斷深入，成果頻出。2022 年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，標(biāo)志著新時(shí)代的勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，正隨著新課改的推進(jìn)、新課標(biāo)的實(shí)施，越來(lái)越多地受到社會(huì)關(guān)注。

全民關(guān)注的勞動(dòng)教育探索熱潮紛涌，勞動(dòng)教育成果豐富多彩。然而，伴隨著迭起的浪潮，不難發(fā)現(xiàn)，“城市農(nóng)場(chǎng)”“校園菜地”比比皆是，“勞動(dòng)清單”層出不窮，“打卡任務(wù)”競(jìng)爭(zhēng)激烈……相信在此過(guò)程中，有與情景案例主人公樂(lè)樂(lè)母子相似煩惱的同學(xué)與家長(zhǎng)不在少數(shù)。這樣的煩惱折射了哪些問(wèn)題呢？

一、聚焦問(wèn)題

一是重勞動(dòng)輕教育的認(rèn)知。我國(guó)著名學(xué)者黃濟(jì)先生認(rèn)為：“勞動(dòng)如果沒(méi)有與之相伴隨的教育，就不可能達(dá)到應(yīng)有的教育作用?！狈从^情景案例：學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)達(dá)人評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)任務(wù)是上傳孩子的勞動(dòng)照片，可是教師有沒(méi)有在過(guò)程中設(shè)置必要的教育引導(dǎo)元素呢？家長(zhǎng)認(rèn)為，勞動(dòng)過(guò)、鍛煉過(guò)就好了，作業(yè)都還來(lái)不及做，潛臺(tái)詞當(dāng)然是做作業(yè)更加重要……以上無(wú)一不在警示我們：在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，存在著用勞動(dòng)任務(wù)替代勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，這是一種“重勞輕育”的典型現(xiàn)象。

二是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)缺失。完備的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根的有力保障。在情景中，勞動(dòng)達(dá)人評(píng)選活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)就是家長(zhǎng)在班級(jí)群中上傳的“每日勞動(dòng)照片”。作為一項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，我們必須思考這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否得當(dāng)：一張照片是否足以說(shuō)明學(xué)生的勞動(dòng)能力，家長(zhǎng)的單方上傳是否能全面體現(xiàn)孩子活動(dòng)的參與……這都在啟示我們：勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生全面發(fā)展的考慮，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能。

三是家校共育邊界不清。教育部門主抓、家長(zhǎng)積極參與、教師先行示范，是共育的良好樣態(tài)。情景中的樂(lè)樂(lè)媽媽對(duì)老師要求的拍照任務(wù)顯然不予認(rèn)同，認(rèn)為拍照工作是屬于老師布置給家長(zhǎng)的作業(yè)，應(yīng)隸屬于被“雙減”減去的那部分“負(fù)擔(dān)”。家長(zhǎng)沒(méi)有厘清“雙減”真正的內(nèi)涵，教師沒(méi)有把握好以勞動(dòng)作為共育路徑的一個(gè)契機(jī)，雙方缺少協(xié)作的意識(shí)，未能把握共育的內(nèi)涵。

二、理性分析

情景案例中的這些現(xiàn)象在教育實(shí)踐中并不鮮見(jiàn)，這需要我們理性看待，具體可從以下三個(gè)方面剖析。

從家長(zhǎng)角度看：學(xué)業(yè)焦慮席卷?！皠趧?dòng)過(guò)、鍛煉過(guò)就好了嘛，做作業(yè)都來(lái)不及”，一句下意識(shí)的吐槽值得深思。在樂(lè)樂(lè)媽媽的視角下，作業(yè)的重要性一定是在勞動(dòng)之前的，這也就意味著在其認(rèn)知中，勞動(dòng)教育的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及智育的價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)生活中，基于學(xué)業(yè)焦慮情緒的席卷，忽視勞動(dòng)教育功能的現(xiàn)象比比皆是。事實(shí)上，在各科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，本身就具有與“勞動(dòng)”要素相結(jié)合的特質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾明確指出：“兒童的智慧出在他的手指上。”因?yàn)檫^(guò)度重視學(xué)業(yè)成果，而武斷割裂勞育與智育之間的關(guān)系，是斷不可取的。

從學(xué)校角度看：活動(dòng)設(shè)計(jì)低效。新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有全新的時(shí)代特色。既有時(shí)間概念的“新”，又有基于時(shí)代背景變化帶來(lái)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵之“新”。情景中雖沒(méi)有闡述學(xué)校勞動(dòng)達(dá)人評(píng)選的具體勞動(dòng)任務(wù)，但基本可以明確來(lái)源于學(xué)生家庭生活中的勞動(dòng)內(nèi)容，這樣的內(nèi)涵解讀是不足以涵蓋新時(shí)代的勞動(dòng)教育內(nèi)容的。告別簡(jiǎn)單粗糙的“家務(wù)勞動(dòng)”式的任務(wù)布置，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)，以學(xué)生樂(lè)于參與的方式引導(dǎo)學(xué)生探索世界、獲得審美體驗(yàn)，是新時(shí)代賦予我們的教育使命。

從學(xué)生角度看：自我教育欠缺。喜歡被表?yè)P(yáng)和肯定是兒童的天性。情景中樂(lè)樂(lè)對(duì)于被批評(píng)的在意以及對(duì)評(píng)選達(dá)人的期待是可以被理解和認(rèn)同的。但是這樣的需求值得我們進(jìn)一步思考：勞動(dòng)教育的意義不是讓學(xué)生獲得一次“達(dá)人”的榮譽(yù)稱號(hào)，而是讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)自由的創(chuàng)造、快樂(lè)的收獲、美好的情感，勞動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生自我教育的過(guò)程。一味地用榮譽(yù)稱號(hào)等外力引導(dǎo)，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

三、策略支持

那么如何助力“樂(lè)樂(lè)媽媽們”擺脫打卡困境，引導(dǎo)“樂(lè)樂(lè)們”真正體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與幸福，使勞動(dòng)教育成為家校雙向奔赴的共育契機(jī)呢？我們可以嘗試采取以下策略：

1.基于學(xué)生立場(chǎng)的教育觀念

人才培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，勞動(dòng)教育也是為了人的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生必要的勞動(dòng)技能，勞動(dòng)教育還承擔(dān)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族勞動(dòng)精神的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)以勞育人，班主任就要充分考慮學(xué)生立場(chǎng)，尊重本學(xué)段學(xué)生、本地域?qū)W生的學(xué)情特點(diǎn)，讓班級(jí)學(xué)生掌握適用于自身的勞動(dòng)技能，逐級(jí)養(yǎng)成符合自身年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)素養(yǎng)，感悟可貴的勞動(dòng)精神。

2.滲透隱性教育的實(shí)踐思路

單純地創(chuàng)設(shè)一個(gè)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞作、出力出汗，并不是真正的勞動(dòng)教育。作為班主任，要系統(tǒng)建構(gòu)主題班會(huì)。此外，特別需要重視的是，學(xué)科滲透理念下的勞動(dòng)教育也是隱形的間接課程。新時(shí)代的勞動(dòng)教育離不開(kāi)每一門學(xué)科的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。語(yǔ)文學(xué)科中謳歌古今勞動(dòng)人民智慧的文學(xué)作品，數(shù)學(xué)學(xué)科中體驗(yàn)思維趣味的腦力勞動(dòng)成就感，歷史學(xué)科中反映勞動(dòng)元素的民俗風(fēng)物……無(wú)一不是助力勞動(dòng)教育落地生根的課程元素。班主任應(yīng)該協(xié)同任課教師，形成融合滲透的意識(shí)，將勞動(dòng)育人的理念貫穿在教育教學(xué)中。

3.搭建協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)平臺(tái)

勞動(dòng)教育存在于學(xué)生生活的方方面面，可謂無(wú)生活不勞動(dòng)，生活即教育。僅囿于家務(wù)勞動(dòng)的勞動(dòng)教育是狹隘的，僅讓學(xué)生單方面動(dòng)起來(lái)的勞動(dòng)教育是單薄的。班主任要鼓勵(lì)家長(zhǎng)有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子參與勞動(dòng)，體驗(yàn)出力流汗帶來(lái)的成就感；同時(shí)，也要積極向?qū)W校反饋，為學(xué)生參與各類勞動(dòng)實(shí)踐搭建平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)社區(qū)、社會(huì)場(chǎng)域資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，讓家長(zhǎng)在勞動(dòng)過(guò)程中看見(jiàn)孩子的成長(zhǎng)。合力構(gòu)建起以學(xué)生為中心、全程“浸潤(rùn)式”的家校共育“場(chǎng)”。

4.豐富勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是多維的，因此，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的。班主任既要考慮勞動(dòng)教育過(guò)程中多主體的特質(zhì)，考慮學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師與家長(zhǎng)參評(píng)，甚至是社區(qū)共評(píng)；又要考慮勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)素養(yǎng)等多維內(nèi)容的表現(xiàn)，以及在不同維度下學(xué)生多方面的表現(xiàn)；還要考慮隨著信息技術(shù)的發(fā)展，簡(jiǎn)化煩瑣的過(guò)程，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的勞動(dòng)收獲。

勞動(dòng)創(chuàng)造美好人生，勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)世界。勞動(dòng)教育，不止于學(xué)校、課堂，還要延伸到家庭、社會(huì)，折射在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。期待我們通力協(xié)作，讓勞動(dòng)成為一場(chǎng)聯(lián)動(dòng)共進(jìn)的雙向奔赴！