文 /全梅姿

引 言

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有層次性與趣味性的作業(yè)，減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)概述

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師對(duì)作業(yè)的整體規(guī)劃，其中包含內(nèi)容與形式[1]。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排設(shè)計(jì)作業(yè)。也就是說(shuō)，教師既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的完成，二者相互協(xié)調(diào)才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)不會(huì)感到枯燥乏味。作業(yè)設(shè)計(jì)與管理是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容[2]。作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要充分利用教材與教輔資料等相關(guān)材料，同時(shí)也要從多個(gè)方面體現(xiàn)作業(yè)的獨(dú)特之處，充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)過(guò)量

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，身心發(fā)展需要大量的時(shí)間與精力，因此，小學(xué)生需要得到充分的呵護(hù)。在生理上，年齡較小的學(xué)生需要充足的睡眠，一天中也要有足夠的鍛煉時(shí)間；在心理上，小學(xué)生的心理承受能力較弱，為學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。很多教師在布置作業(yè)時(shí)未考慮到學(xué)生的身心發(fā)展情況，片面地為學(xué)生布置大量作業(yè)，讓學(xué)生成了寫作業(yè)的機(jī)器。小學(xué)生放學(xué)后寫作業(yè)到晚上八九點(diǎn)，已經(jīng)成為常見的現(xiàn)象，甚至還有一些學(xué)生要熬夜寫作業(yè)。這顯然是不合理的，違背了勞逸結(jié)合的作業(yè)布置原則。

（二）作業(yè)質(zhì)量低

除了作業(yè)量過(guò)多，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)未考慮作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有很大一部分是抄寫類，這類作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)生詞，但過(guò)量布置這類作業(yè)沒(méi)有太大的意義，抄寫類作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的提升作用是有限的。此外，各類作業(yè)的內(nèi)容大同小異，過(guò)多作業(yè)對(duì)學(xué)生不但沒(méi)有幫助，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對(duì)過(guò)多且質(zhì)量不高的作業(yè)時(shí)，很難做到認(rèn)真完成，經(jīng)常會(huì)敷衍了事，難以達(dá)到教師布置作業(yè)的目的，限制了作業(yè)作用的發(fā)揮。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生個(gè)人情況

同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，這是很常見的現(xiàn)象。但是，一些教師在布置作業(yè)時(shí)未考慮到上述現(xiàn)象，通常給全體學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，完成起來(lái)很輕松，難以達(dá)到提優(yōu)的效果。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)可能太難無(wú)法達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。這類統(tǒng)一的作業(yè)難以有針對(duì)性地提升學(xué)生某方面的能力，千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)方式?jīng)]有太大意義。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)整體框架

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)參考新課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科提出了詳細(xì)的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，明確指出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)除了基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是只通過(guò)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，還包含很多綜合性的、面向?qū)嶋H生活的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合素養(yǎng)，并非讓學(xué)生記憶生詞生字即可，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與文字運(yùn)用能力。傳承優(yōu)秀文化也并非指教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而是指要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生進(jìn)行定制化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的全面發(fā)展需要

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，無(wú)論課堂教學(xué)還是課后作業(yè)布置，共同的目的都是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與綜合素質(zhì)[3]。全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)是德智體美勞兼顧的學(xué)生，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也是為了達(dá)到這一目標(biāo)。但是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通常是為學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，其他類型的作業(yè)較少。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，在降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出作業(yè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》著重描述了語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，明確指出語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言與文字運(yùn)用為基礎(chǔ)的，是有著一定綜合性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門具有綜合性、人文性、工具性等特質(zhì)的學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字溝通的能力，也要借助經(jīng)典作品，豐富學(xué)生的精神境界，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，斟酌課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容的比例，制訂課后練習(xí)計(jì)劃。例如，針對(duì)課堂內(nèi)容的課后作業(yè)，可以重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的讀寫能力，從配套練習(xí)資料中挑選一些典型習(xí)題，也可以圍繞單元習(xí)作設(shè)計(jì)課后作業(yè)，減輕作業(yè)的重復(fù)性與機(jī)械性。課外作業(yè)要適量，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，可以根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)布置不同特色的內(nèi)容。以閱讀類作業(yè)為例，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)閱讀興趣為主，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)文本理解能力為主，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)閱讀審美能力為主。

四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)供學(xué)生自主選擇的難易程度不同的分層作業(yè)

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力存在著差異性，處于同一班級(jí)中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。這樣不僅能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供合適的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)有助于提升作業(yè)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)型、提升型與創(chuàng)新型三個(gè)層次。

基礎(chǔ)型的作業(yè)面向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度，內(nèi)容以教材為主，讓學(xué)生通過(guò)查閱課本解決問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶課堂上所學(xué)的知識(shí)，起到知識(shí)鞏固的作用，提升學(xué)生的知識(shí)積累。這種作業(yè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升學(xué)生的積極性。提升型課后作業(yè)是基礎(chǔ)型作業(yè)的擴(kuò)展，除了課堂內(nèi)容也涉及一部分課外內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶與問(wèn)題分析能力。提升型的作業(yè)有著一定的綜合性特點(diǎn)，學(xué)生靈活運(yùn)用課本即可完成作業(yè)。創(chuàng)新型作業(yè)面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的拓展性與綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層作業(yè)有著非常重要的作用，凸顯了以人為本與因材施教的教學(xué)原則。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要完善分層內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)高效地完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求。例如，在習(xí)作教學(xué)“記一次游戲”中，基礎(chǔ)型作業(yè)可以讓學(xué)生記錄下自己的游戲過(guò)程，提升型的作業(yè)可以讓學(xué)生完整寫作一次游戲經(jīng)歷，創(chuàng)新型作業(yè)可以讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上完整記錄自己的寫作思路，這樣能夠滿足不同學(xué)生群體的作業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)的整合效果

圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)是指教師根據(jù)單元主題或時(shí)代主題來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，這種作業(yè)有著整合性特征，能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)思維。

圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠讓學(xué)生從單元層面回顧、歸納與整理自己所學(xué)的知識(shí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)整合能力。例如，在部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)八單元中，有《少年閏土》《好的故事》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等文章，這些文章有的是魯迅先生所寫，有的是描寫魯迅先生的事跡。因此，教師可以將魯迅作為單元主題，圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以思考探索為主。

圍繞時(shí)代主題設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以結(jié)合教材中的習(xí)作內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析某一領(lǐng)域的時(shí)代特征，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的理想。例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)《中國(guó)的歷史文化遺產(chǎn)》中，教師可以在課堂上為學(xué)生介紹我國(guó)的文化遺產(chǎn)，講解我國(guó)各類藝術(shù)形式等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與古代建筑物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以時(shí)代特征為主題，為學(xué)生布置作業(yè)。教師可以讓學(xué)生從各類文化遺產(chǎn)中選擇自己感興趣的種類，在網(wǎng)絡(luò)上收集該領(lǐng)域的資料與發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生圍繞自己選擇的領(lǐng)域表述自己的理想。這種作業(yè)能夠加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與民族歸屬感。

（三）豐富作業(yè)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和提升綜合能力之外，還要通過(guò)語(yǔ)文課程，讓學(xué)生明白一些道理，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可能將重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，缺乏深層次的道理，或者只是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要豐富作業(yè)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟課文背后的含義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在《落花生》這篇文章的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合雙減政策的背景，圍繞書寫生字、有感情朗讀課文、在生活中開展實(shí)踐三方面設(shè)計(jì)作業(yè)，讓小學(xué)生在實(shí)際生活中種植花生，這樣能夠減輕學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)種花生與收花生的過(guò)程，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻感悟。此外，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受花生的成長(zhǎng)時(shí)，也會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶。最為重要的是，學(xué)生能感悟課文中蘊(yùn)含的珍貴品質(zhì)，能健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）設(shè)置合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)與作業(yè)完成情況，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，這成為一個(gè)非常重要的參考依據(jù)。教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)同樣如此。例如，在每一個(gè)單元的最后，教師都要布置讀后感寫作任務(wù)。教師在這一過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)幫助學(xué)生開展自我反思，而互相評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則是需要盡量保證適宜、科學(xué)、具體。因此，在讀后感寫作任務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的真實(shí)以及語(yǔ)言的規(guī)范，保證更加清晰。這些都是對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這與學(xué)生的核心素養(yǎng)也有直接的聯(lián)系。通過(guò)互評(píng)與交流，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的寫作技巧與創(chuàng)作思路，對(duì)讀后感的寫作形成一個(gè)綜合性的理解及認(rèn)知。這種教學(xué)方式需要注意培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)及合作能力，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，從而帶動(dòng)整個(gè)班集體的全面進(jìn)步和發(fā)展。這不僅可以幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量”的原則，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)新課程改革要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文綜合素質(zhì)。