趙小婷

（北京郵電大學(xué)人文學(xué)院，北京 102206）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代風(fēng)頭正盛，外語(yǔ)類教學(xué)型的自媒體賬號(hào)、博主行業(yè)趨于年輕化，且隨著國(guó)際交往和全球化的深入發(fā)展，為法語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)課堂提供了豐富且新鮮的教學(xué)資源，輔助教師在課堂上抓住學(xué)生眼球，拓寬文化視野。

然而，良莠不齊、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)自媒體資源也對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，課堂的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性和趣味娛樂(lè)性的邊界趨向模糊，透過(guò)自媒體賬號(hào)作品的傳播，外國(guó)文化刻板印象加深等問(wèn)題逐漸暴露。外語(yǔ)教師在此背景下，更應(yīng)該細(xì)致挑選、鑒別，謹(jǐn)慎使用自媒體教學(xué)資源。本文將對(duì)法語(yǔ)自媒體賬號(hào)通過(guò)整理、分類的方式進(jìn)行分析，從法語(yǔ)二外課堂的實(shí)操性角度出發(fā)，嘗試通過(guò)課堂實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出選擇優(yōu)質(zhì)的國(guó)內(nèi)外法語(yǔ)自媒體賬號(hào)資源作為教學(xué)材料的方向，并將其高效利用于課堂乃至課下，使第二外語(yǔ)課堂進(jìn)一步自主地“翻轉(zhuǎn)”[2]活躍起來(lái)（郭蕊、楊秋雨欣，2022）。

1 國(guó)內(nèi)外法語(yǔ)自媒體賬號(hào)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在這個(gè)人人都在網(wǎng)絡(luò)上擁有話語(yǔ)權(quán)并占有一席之地的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)自媒體不分季節(jié)和地點(diǎn)地大量涌現(xiàn)[3]（逯全秀，2022）。這些自媒體投放在網(wǎng)絡(luò)上的各類資源：文字、圖片、語(yǔ)音、視頻，抑或是互動(dòng)直播、播客、電臺(tái)等等，都有可能被外語(yǔ)教師敏銳捕捉到，運(yùn)用到課堂中，成為一手的教學(xué)資源。這些資源大大地豐富了外語(yǔ)教師的課堂內(nèi)容，在法語(yǔ)二外課堂上也不例外，但是這一特點(diǎn)也暴露了信息爆炸的雙面性，要求外語(yǔ)教師們斟酌選用的資源，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待外語(yǔ)課堂。

1.1 法語(yǔ)自媒體賬號(hào)的分類及其優(yōu)勢(shì)

本文將常用于法語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)課堂中的法語(yǔ)自媒體賬號(hào)根據(jù)其“賽道分區(qū)”大致分類。

1.1.1 知識(shí)分享類自媒體

這是大學(xué)法語(yǔ)第二外語(yǔ)教師普遍使用的自媒體賬號(hào)類型。此類型的自媒體賬號(hào)將法語(yǔ)知識(shí)歸納整理通過(guò)文章、短視頻投放在公眾號(hào)、視頻號(hào)、融媒體平臺(tái)上。這些外語(yǔ)知識(shí)又有內(nèi)容上的區(qū)分：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、中法文化對(duì)比、歷史科普等。此類視頻或文章的體量通常不大，適合穿插于課堂講解之中。

以語(yǔ)音教學(xué)音視頻資源為例，尤其是對(duì)于母語(yǔ)非法語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，親自示范發(fā)音往往在一定程度上缺乏說(shuō)服力；且語(yǔ)音學(xué)習(xí)為接觸法語(yǔ)的最初階段，使用擁有標(biāo)準(zhǔn)巴黎音的博主進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)不僅可以打造學(xué)生堅(jiān)實(shí)的法語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，還為以后發(fā)出課堂指令提供方便。又如法語(yǔ)語(yǔ)法類教學(xué)的自媒體圖文為例，此類資料尤其適用于法語(yǔ)級(jí)別達(dá)到歐洲語(yǔ)言共同參考框架[4]A2（傅榮、李亞萌，2019）及以上級(jí)別的學(xué)習(xí)者。這一級(jí)別的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，但往往缺少自我總結(jié)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“瓶頸期”[5]（賈芝，2012）。此時(shí)，自媒體賬號(hào)的圖文可以輔助學(xué)習(xí)者，總結(jié)出相關(guān)語(yǔ)法的常見(jiàn)應(yīng)用場(chǎng)景，附上例句和插圖。這種精煉、易消化過(guò)的內(nèi)容一定程度上可以使課堂自主“翻轉(zhuǎn)”，讓課時(shí)較少的法語(yǔ)第二外語(yǔ)學(xué)生形成自己的法語(yǔ)學(xué)習(xí)“寶典”，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

1.1.2 生活區(qū)自媒體

此類自媒體賬號(hào)類型由于準(zhǔn)入門檻低，涉及范圍廣泛，占據(jù)了大部分自媒體賽道。具體分類有：在法語(yǔ)地區(qū)生活分享、在中國(guó)生活的法語(yǔ)人生活；長(zhǎng)短途旅行、美容化妝、美食吃播等。此類法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不像前文的知識(shí)分享類自媒體一樣“直給”，需要教師撥開其外衣，根據(jù)學(xué)生興趣決定教學(xué)使用的素材。

如果說(shuō)前文的知識(shí)分享類提供了系統(tǒng)化、鏈條形且官方化的語(yǔ)言知識(shí)，此類自媒體賬號(hào)更偏向于碎片化、零散形且個(gè)性化的知識(shí)。由此可見(jiàn)，此類自媒體賬號(hào)輸出的內(nèi)容可以一定程度上定制化引領(lǐng)學(xué)生找到他們到各自感興趣的內(nèi)容分區(qū)，并尋找到相應(yīng)的法語(yǔ)語(yǔ)言文化點(diǎn)，有可能這就讓他們找到了堅(jiān)持此門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。

以華人在法語(yǔ)地區(qū)生活自媒體類型為例，由于國(guó)際化交往程度的加深，中國(guó)留學(xué)生海外留學(xué)國(guó)家的選擇變多，很多學(xué)生把目光投向了法國(guó)。根據(jù)法國(guó)高等教育署的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，“2007年11月26日，中法兩國(guó)在北京簽署了文憑互認(rèn)協(xié)議，協(xié)議指出中國(guó)政府承認(rèn)所有法國(guó)政府認(rèn)可的高等教育文憑，包括但不限于綜合性大學(xué)頒發(fā)的本科、碩士和博士文憑、工程師院校文憑、大學(xué)校（Grandeécole）文憑、藝術(shù)類高等教育院校文憑，掀起了赴法留學(xué)熱，自此之后，中國(guó)留學(xué)生在法人數(shù)不斷上升。法國(guó)作為全球第六大留學(xué)目的國(guó)，2019年接收了三十多萬(wàn)名國(guó)際留學(xué)生，其中十分之一為中國(guó)學(xué)生?！敝袊?guó)留學(xué)生在法國(guó)基數(shù)體量巨大，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，許多留學(xué)生順理成章的變?yōu)椤凹媛殹弊悦襟w人，在網(wǎng)絡(luò)上記錄、分享自己在海外的生活。以vlog視頻日記形式為例，大量的中國(guó)留學(xué)生深入法語(yǔ)區(qū)國(guó)家學(xué)習(xí)、生活，用各種媒介記錄、上傳到網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)。此類視頻剪輯手法通常較為簡(jiǎn)易，因此準(zhǔn)入門檻低，但是受眾也更為廣泛。易于吸引國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或有計(jì)劃前往該國(guó)留學(xué)的學(xué)生興趣。語(yǔ)言教學(xué)從來(lái)不單只是傳統(tǒng)翻譯學(xué)里的源語(yǔ)言（langue source）到目標(biāo)語(yǔ)言（langue cible），而是需要結(jié)合源文化（culture source）到目標(biāo)文化（culture cible）[6]（Masson,2019）。作為大學(xué)法語(yǔ)教師，如果只靠課堂上語(yǔ)言講述在法語(yǔ)區(qū)國(guó)家的見(jiàn)聞，往往略顯單薄，欠缺一些說(shuō)服力。且法語(yǔ)文化及中法文化對(duì)比也是大學(xué)第二外語(yǔ)法語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容，因此尋找更加多樣的文化滲透載體也格外重要。不妨將目標(biāo)語(yǔ)言地區(qū)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)視頻日志vlog作為新式教學(xué)素材，在課上輔之以教師恰當(dāng)?shù)闹v解說(shuō)明，超越時(shí)間空間的局限，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕⒎从^自身文化以及對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的刻板印象，進(jìn)行深入的跨文化溝通和文化對(duì)比。此類自媒體教學(xué)素材可以用課堂中的導(dǎo)入、探究抑或是總結(jié)階段。前文提到的“自主翻轉(zhuǎn)課堂”在課下的使用，亦可皆由此類法語(yǔ)自媒體素材實(shí)現(xiàn)，教師掌握法語(yǔ)知識(shí)進(jìn)程的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生擁有了深入法語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)使用學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)素材時(shí)，影像顯示，人的大腦功能區(qū)會(huì)變得更加敏感、活躍[7]（Claude，2022）學(xué)習(xí)效率也會(huì)由此大大提高。

1.1.3 娛樂(lè)影視創(chuàng)作自媒體

此類自媒體賬號(hào)內(nèi)容可以作為法語(yǔ)教學(xué)資源的選擇較為局限，法語(yǔ)母語(yǔ)者投放的內(nèi)容通常作為主要載體，多為純法語(yǔ)的內(nèi)容，更適合用于中等及以上法語(yǔ)語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的課堂上。此類自媒體賬號(hào)輸出的內(nèi)容比起前兩類，個(gè)人化程度更深，但如果聚焦于教學(xué)，法語(yǔ)母語(yǔ)者在內(nèi)容中即時(shí)的表達(dá)和地道的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如果教師可以巧妙運(yùn)用、及時(shí)總結(jié)，學(xué)生可以透過(guò)法語(yǔ)國(guó)家地區(qū)中真實(shí)的個(gè)人，在學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，更深入地了解、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?/p>

以近期在國(guó)內(nèi)流行的脫口秀為例。國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言脫口秀比較熟悉，法語(yǔ)地區(qū)的優(yōu)秀脫口秀和“吐槽”作品往往被我們忽略，其中就隱藏了一些可供參考的教學(xué)資源，但法語(yǔ)脫口秀主要面向本國(guó)觀眾，因此會(huì)語(yǔ)速較快、融入許多本國(guó)人特有的文化內(nèi)容。當(dāng)今法國(guó)家喻戶曉的兩位脫口秀演員Gad Elmaleh、Anne Roumanoff分別聚焦于法國(guó)社會(huì)生活和國(guó)際政治話題，脫口秀內(nèi)容通俗易懂且富含法式幽默元素，適合提供給具有中高級(jí)法語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同學(xué)使用，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能更深刻地理解法語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的民風(fēng)民情。

1.2 法語(yǔ)自媒體賬號(hào)教學(xué)資源存在的問(wèn)題

法語(yǔ)自媒體賬號(hào)內(nèi)容選擇廣泛帶來(lái)豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容選取上的困難。且不說(shuō)教學(xué)資源內(nèi)容魚龍混雜，大學(xué)法語(yǔ)更不像法語(yǔ)專業(yè)一樣擁有充足的課時(shí)。大學(xué)法語(yǔ)的教師在面對(duì)龐大的教學(xué)資源時(shí)更需要有細(xì)致、審慎的態(tài)度，精選法語(yǔ)教學(xué)資源內(nèi)容，甄別其中潛在的問(wèn)題，預(yù)防輸出錯(cuò)誤的語(yǔ)言文化知識(shí)乃至價(jià)值觀。

1.2.1 娛樂(lè)性教學(xué)資源內(nèi)含“軟廣”的風(fēng)險(xiǎn)

良好的帶有娛樂(lè)性質(zhì)的教學(xué)資源能夠起到寓教于樂(lè)的作用。但是隨著社交媒體的發(fā)展，用戶的大量增長(zhǎng)，商業(yè)廣告的“軟化”形式也隨之誕生。但作為外語(yǔ)教師需要注意的是，娛樂(lè)性同樣也是廣告的重要特征，這會(huì)潛移默化的影響受眾對(duì)于廣告品牌的態(tài)度，即學(xué)生作為受眾很有可能出于對(duì)于教學(xué)資源內(nèi)容的接受與喜愛(ài)與對(duì)于其中“軟廣”的接受程度掛鉤。這種情況下，就需要外語(yǔ)教師自行甄別：教育類型自媒體其背后的語(yǔ)言教育公司；其他類型的自媒體背后的MCN公司，是否合規(guī)并且考慮到其在課堂中使用的商業(yè)版權(quán)問(wèn)題。

1.2.2 自媒體法語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的精準(zhǔn)度問(wèn)題

自媒體的基礎(chǔ)特征就在于“自”，自發(fā)自主自我選擇強(qiáng)調(diào)其個(gè)人色彩。然而教學(xué)資源的內(nèi)容并不是只憑借教師或?qū)W生的個(gè)人喜好決定的。尤其是法語(yǔ)作為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)則嚴(yán)密的語(yǔ)言，其語(yǔ)言文化內(nèi)涵的解釋角度方向較多。雖然教師可以在使用自媒體教學(xué)資源后進(jìn)行更精準(zhǔn)的解釋，但此舉多了難免會(huì)影響教師在學(xué)生面前的信力，影響課堂整體的教學(xué)效率。因此，在使用某自媒體教學(xué)資源前，教師需細(xì)致檢查語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容是否符合法語(yǔ)國(guó)家地區(qū)當(dāng)前真正的使用情況。和老舊教材一樣，處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必然存在更新延遲的可能性，一些已經(jīng)不再使用、被淘汰的老舊法語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式透過(guò)自媒體賬號(hào)在網(wǎng)絡(luò)上傳播。

還要注意法語(yǔ)國(guó)家地區(qū)文化傳播中，是否有蓄意引導(dǎo)、嘩眾取寵，導(dǎo)致加深刻板印象和文化偏見(jiàn)的內(nèi)容。例如在法語(yǔ)國(guó)家地區(qū)文化介紹的起始課時(shí)，教師通常喜歡使用提問(wèn)法導(dǎo)入：“你對(duì)法語(yǔ)和法國(guó)的印象是什么？”極有可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞就是“浪漫”二字。然而大多數(shù)同學(xué)理解的“浪漫”是否真正符合法國(guó)和法語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情況？許多自媒體賬號(hào)傳輸?shù)膬?nèi)容，包含濾鏡、背景音樂(lè)、影像編排方式等，都在暗中加重了由于歷史沿革、國(guó)際交往、文學(xué)文化藝術(shù)等各種因素導(dǎo)致的中國(guó)人對(duì)法國(guó)形成的根深蒂固的浪漫印象。此類刻板印象是法語(yǔ)教學(xué)中雙刃劍。一方面，它在課前將學(xué)生和目的語(yǔ)、目的國(guó)家地區(qū)以某個(gè)關(guān)鍵詞連接，產(chǎn)生熟悉感，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間軸，方便教學(xué)的開展；另一方面，顧名思義，刻板印象一經(jīng)固化就難以改變，其對(duì)某一群體或事物形成的固定的、概括的描述在教學(xué)中也易產(chǎn)生思維定式，導(dǎo)致難以靈活應(yīng)對(duì)處理各類教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生如此，外語(yǔ)教師亦是如此。如何篩選、高效利用含有刻板印象加深風(fēng)險(xiǎn)的自媒體法語(yǔ)二外教學(xué)資源，就是教師智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。智慧在于教學(xué)理念的更新，不排斥“情理之中、意料之外”的教學(xué)手段，敢于打破學(xué)生的刻板印象，也許會(huì)取得更好的教學(xué)效果。此外，外語(yǔ)教師實(shí)地游歷、感受文化，進(jìn)行考察，也是保持批判思維，時(shí)刻做到理性判斷教學(xué)資源和內(nèi)容的方法。

1.2.3 警惕價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)問(wèn)題

此類問(wèn)題主要出現(xiàn)在特定的自媒體賬號(hào)，他們以自己對(duì)于國(guó)家、地區(qū)的政治解讀，進(jìn)行社會(huì)新聞的時(shí)評(píng)，投放在網(wǎng)絡(luò)上。我們作為其傳輸內(nèi)容的借用者，尤其在面對(duì)借助海外渠道平臺(tái)投放內(nèi)容的自媒體時(shí)，需要時(shí)刻繃緊意識(shí)形態(tài)的弦，防止敏感信息的滲入，注重其分析內(nèi)容時(shí)使用的詞匯、道具。就詞匯來(lái)講，以法語(yǔ)中表示國(guó)家的兩個(gè)詞un pays和un Etat為例，其中蘊(yùn)含的nuance（意義、情感、態(tài)度等的微妙差別）。如果教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)此類用詞，需要仔細(xì)甄別、詳細(xì)解釋。此外，一些國(guó)家歷史文化科普博主對(duì)于地圖的使用也是需要十分謹(jǐn)慎對(duì)待的資源道具，對(duì)于國(guó)際形勢(shì)敏感問(wèn)題的立場(chǎng)可能就體現(xiàn)在一張版圖的使用，在課堂上一定要杜絕此類事故的發(fā)生。

2 總結(jié)與展望

琳瑯滿目的自媒體教學(xué)資源對(duì)于大學(xué)法語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是福祉也是挑戰(zhàn)。大學(xué)法語(yǔ)教師可以在本就有限的課時(shí)中，面對(duì)“大班”教學(xué)，用多樣的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源吸引到學(xué)生；同時(shí)，補(bǔ)充額外的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)、偏好“客制化”學(xué)生感興趣的語(yǔ)言文化知識(shí)，讓課堂“自主翻轉(zhuǎn)”。但是這把“雙刃劍”的另一頭蘊(yùn)涵著運(yùn)用不當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)的。根據(jù)前文可以概括為對(duì)于法語(yǔ)自媒體教學(xué)資源科學(xué)性、真實(shí)性和商業(yè)程度的判斷。如何使用批判思維審視、利用自媒體教學(xué)資源，精益求精，服務(wù)于無(wú)論是課上還是課下延伸的外語(yǔ)教學(xué)，這是在這個(gè)時(shí)代背景下，身為外語(yǔ)教師的我們需要思考的問(wèn)題。在探索課堂的同時(shí)，選擇、使用自媒體教學(xué)資源的過(guò)程也讓我們不斷挖掘多維度引導(dǎo)課堂的潛在能力。