○王淑寧 劉子涵

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校不僅是實現鄉(xiāng)村振興目標、傳承鄉(xiāng)村文化的重要載體，也是提高鄉(xiāng)村教育質量的重要依托。相關文件中強調：“提高農村教育質量……保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。”［1］因此，加快推進農業(yè)農村現代化建設，需要辦優(yōu)辦美鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。美國學者勞倫斯·克雷明最早提出了教育生態(tài)學思想，強調運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的理論來分析教育發(fā)展的規(guī)律。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展受到諸多生態(tài)因素的影響，而師資隊伍發(fā)展水平是影響其辦學質量的重要因素。最近幾年，國家采取許多政策和措施致力于提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的辦學質量。但鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展水平仍需進一步提高。學者賀穎春指出：“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校仍面臨師資配備年齡結構、學歷以及職稱層次、學科專業(yè)不平衡的問題?！保?］教育部頒布的關于鄉(xiāng)村教師建設的文件中也強調：“面對新形勢新任務新要求，鄉(xiāng)村教師隊伍還存在結構性缺員較為突出、素質能力有待提升、發(fā)展通道相對偏窄、職業(yè)吸引力不強等問題。”［3］因此，分析鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍生態(tài)發(fā)展現狀，發(fā)現其限制因子，實現鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資資源合理配置，促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍生態(tài)發(fā)展尤為重要。

一、教育生態(tài)學視野下鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展之困

近些年，隨著國家的重視，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教育質量有所提高，但是在師資隊伍發(fā)展方面還存在一定的不足，如教師自我發(fā)展動力不足、教學知識與能力欠缺、師資配置結構失衡等。

（一）教師內在發(fā)展動力不足，影響積極的群聚效應

影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展的內在因素主要是指教師自我發(fā)展的意識、職業(yè)情感等。當前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師自主發(fā)展意識不強、對教育事業(yè)缺乏熱情等，這些成為影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)揮積極群聚效應的主要因素。

首先，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師自我發(fā)展動力不足。相關研究發(fā)現，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的意識淡?。?］，專業(yè)發(fā)展提升意識欠缺，教師的自我發(fā)展動力不足［5］，缺乏終身學習和未來職業(yè)生涯規(guī)劃的意識［6］。從已有研究可知，部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師迫于職業(yè)選擇和外在壓力而投身鄉(xiāng)村教育，對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃比較模糊，缺乏較強的專業(yè)發(fā)展自主性。

其次，對教育事業(yè)缺乏熱情。職業(yè)情感是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師對學生和工作的感情，它不僅是教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響教師對教育理想的追求和工作的投入度的重要因素。已有研究發(fā)現。不少鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師職業(yè)情感不足。孫彩霞和周依（2021）［7］調研發(fā)現，大部分教師愿意在鄉(xiāng)村從教，但不愿意長期留任；符太勝（2020）［8］研究發(fā)現，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師由于多重社會生活壓力和繁重的工作任務，惡化了作為教師的職業(yè)價值感；陳俊珂和李靜（2019）［9］的研究發(fā)現，職業(yè)情感淡化是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)素養(yǎng)不足的表現之一。

（二）師資配備結構失衡，影響生態(tài)的協調性

影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展的生態(tài)因子多種多樣，各生態(tài)因子之間相互聯系、相互影響。研究發(fā)現，當前小規(guī)模學校師資隊伍在數量配置、學科結構、年齡和性別結構、專業(yè)知識儲備情況等方面存在一定的不足。

1.數量配置不均衡，工作任務重。數量均衡的師資隊伍是保證鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質量前提條件。但相關研究表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在班師比、課師比上配置不均衡，致使教師任務繁重、工作壓力大［10］。如朱勝暉（2020）［11］對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的研究發(fā)現，雖然有關規(guī)定要求按照師生比，師資數量必須達標，但實際上從班師比和課師比來看均存在教師數量不足、一個教師身兼多門課等現象。同時，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師承擔了多重工作壓力［12］，兼任班主任、生活教師、輔導員等多重角色［13］，承擔多門課程和多個年級的教學任務［14］。

2.學科結構失衡，對口教學難度大。學科結構是指教師所具備的學科專業(yè)知識組成情況，它代表著教師職前所學與在職所教之間的關系。通過梳理已有研究發(fā)現，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍存在著音、體、美專業(yè)教師缺乏［15］，致使很多學校存在對口教學難度大［16］，出現復式教學和包班教學等現象［17］。

3.年齡結構老齡化，學歷結構不合理。近年來，受鄉(xiāng)村地理位置、工資待遇等因素的影響，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校很難吸引到優(yōu)秀師資，使得師資老化逐漸形成、學歷結構存在不合理現象。

劉善槐（2017）［18］等對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的調查發(fā)現：32.6%的教師在50歲以上，46.3%的為40—50歲；30歲及以下的教師中，80.89%的是女教師。同時，相關研究也發(fā)現，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的確存在著年齡結構老化［19］、學歷結構偏低、性別結構失衡等問題［20］。在職稱結構方面存在中高級職稱教師比例偏低，職稱結構達不到標準要求的現象［21］。

上述相關研究表明我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學校專業(yè)發(fā)展水平較低、基礎比較薄弱，在教師學歷結構、學科結構和年齡結構等方面存在一定問題。

（三）教學知識與能力欠缺，影響生態(tài)因子作用發(fā)揮

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師由于自身受教育程度和培訓機會的限制，主動學習意識較弱，掌握的相關知識比較狹窄，專業(yè)知識更新緩慢，致使教師的教學理念相對落后，教學方式固化。專業(yè)知識囿于教材且呈碎片化現象［22］，調研發(fā)現：有63.92%的教師認為自己的專業(yè)知識掌握得略顯不足，還有8.72%的教師認為自己的專業(yè)知識掌握得明顯不足［23］。

研究還發(fā)現，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師教育教學理念相對滯后，教學基本功不夠扎實［24］，對學科最新進展關注不夠，課堂教學創(chuàng)新能力不強［25］，教學方式比較單一［26］。趙丹（2019）［27］研究發(fā)現，高達73.3%的教師只能采用單一的講授法教學，采用信息化教學的比例僅為 26.8%。高河發(fā)（2022）［28］調研發(fā)現，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師在教學設計、語言表達、組織教學等方面的專業(yè)能力不強，從而使得鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的教育效能感偏低［29］。

此外，相關學者對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的調研發(fā)現，教師的教學科研能力相對薄弱、教師信息技術水平較低［30］。

（四）優(yōu)秀教師流失比例偏高，影響動態(tài)平衡性

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校受到地理位置、資源配備等因素制約，很難留住優(yōu)秀人才，造成鄉(xiāng)村小規(guī)模學校優(yōu)秀教師流失。劉善槐（2019）［31］等人對全國18個省份35個縣鄉(xiāng)村教師的調研發(fā)現：艱苦邊遠地區(qū)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍流動性強，一方面是教師的流失率高，另一方面是年輕的高學歷教師向高層級學校流動意愿較強。趙新亮（2019）［32］、周靜（2020）［33］研究發(fā)現，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師流動性非常大，師資隊伍建設不夠穩(wěn)定。其中，年輕教師流動態(tài)勢比較強勁，普遍具有向高層級學校流動的意向［34］。彭佳和于海波（2022）［35］調研發(fā)現：僅有64.7%的教師具有留崗意愿，教師的留崗意愿整體偏低，導致教師流失［36］，致使師資隊伍梯隊不能很好銜接［37］。

二、影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展的生態(tài)因素解析

由上可知，當前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展存在一定的問題。要進一步提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育質量，從教育生態(tài)學視角對師資隊伍發(fā)展困境進行分析具有重要意義。

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師對職業(yè)的敬畏感和責任感有待提高

影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍生態(tài)發(fā)展的原因，有社會環(huán)境、工資待遇和學校的考評制度等外在原因，但最關鍵的還是教師自身內源性發(fā)展動力不足。

教師對職業(yè)的敬畏感和責任感，是指認同鄉(xiāng)村教師工作的意義和專業(yè)性，能主動從事鄉(xiāng)村教育工作，敬畏教育教學工作。這是一種內在的整合力與自我約束力，是督促鄉(xiāng)村教師自覺成長發(fā)展的內源動力。當前，部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師對工作的責任心不強，工作狀態(tài)懶散，喜歡按部就班缺乏創(chuàng)新性。這些現象會影響教師的工作熱情和職業(yè)認同度。同時，部分教師存在“專業(yè)個人主義”思想，多數教師以功利化的心態(tài)對待鄉(xiāng)村教育工作，有些教師是為了編制而在鄉(xiāng)村服務幾年，有些教師是迫于生計暫時留在鄉(xiāng)村……這些教師一旦有更好的機會就會離開。同時，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師與教師之間大多缺乏真正的合作，忽略為提高教學質量的“真教研”活動。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師編制相對不足

研究發(fā)現，教師編制是影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校引進教師，能否吸引優(yōu)秀教師扎根鄉(xiāng)村的重要因素之一。當前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校編制是按照師生比1∶19來配置，但是從學校開設課程、各類工作人員配置來看，卻又出現師資嚴重不足的問題。如學者王娟（2021）［38］指出：“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師編制在數量上呈現出超編又缺人的困境?！壁w丹和陳遇春（2019）［39］研究發(fā)現：“很多地區(qū)還是以一貫的標準來安排教師的編制，那么小規(guī)模學校的教師缺編問題就更加嚴重。”充足而優(yōu)秀的師資隊伍是學校辦學質量的重要保障，也是改善鄉(xiāng)村兒童教育現狀的基礎。因此，相關部門應結合當前鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍面臨的問題，制定適合其健康發(fā)展的編制和人才聘用機制。

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師發(fā)展處在邊緣化的“生態(tài)位”

“生態(tài)位是生態(tài)學中的一個概念，是指每個物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中相對其他物種所處的空間位置、時間位置、功能、地位和角色等。［40］”鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的生態(tài)位是指教師在學校中所處的位置、發(fā)揮的功能，以及對學校各種資源的占有和利用情況。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師在各種權益、教學資源方面遠不如縣城學校的教師，使得其發(fā)展處于邊緣化的“生態(tài)位”。主要體現在以下兩方面。

一是，學校環(huán)境較差。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校大多地處農村、山區(qū)，位置相對偏僻，交通不便，學校周邊環(huán)境較差，自身物質資源相對不足。這也在一定程度上影響對優(yōu)秀人才的引進和教師工作的意愿。張少敏（2019）［41］的調查顯示：大部分鄉(xiāng)村教師對農村的環(huán)境存在不滿意的傾向。

二是，教師工資待遇較低，教學設備短缺。師資隊伍建設離不開一定物質支持與保障，但是目前鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師工資待遇相對較低。劉善槐等人（2019）［42］的研究表明：鄉(xiāng)村教師的綜合待遇與當地公務員相比不具備優(yōu)勢，教師的整體滿意度不高。安曉敏和殷麗（2017）［43］調研顯示，多數鄉(xiāng)村小規(guī)模學校相關教學設備欠缺，在一定程度上限制教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）支撐鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展的培訓少、針對性差

合理的師資培訓是提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師教學水平和綜合素養(yǎng)的主要途徑。但是相關研究表明，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師培訓存在針對性弱、機會少等現象。李鑫（2020）［44］指出：當前的各級各類教師培訓基本上都沿用了城區(qū)教師成長軌跡，策略選擇上也多是堅持以城市為主導，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展缺乏針對性。蘇鵬舉和鄒太龍（2021）［45］關于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師培訓的調查發(fā)現：在培訓方式上，68.2%的以專家講座和30.8%的以視頻資料學習為主；培訓效果調研發(fā)現，教師選擇一般和不好的分別占39.2%和18.6%。此外，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師外出培訓機會少，安曉敏和殷麗（2017）［46］的調查顯示，50%的教師因為學校無法給足時間而無法參加培訓，8.54%的教師因為學校缺少教師而難以參加培訓。

三、提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展質量的生態(tài)支持策略

當前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展存在一定的生態(tài)危機。要解決這一危機，需要政府、學校和教師自身等多主體的共同努力，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍發(fā)展創(chuàng)造一個和諧的生態(tài)支持體系。

（一）合理規(guī)范教師的調配，拓寬鄉(xiāng)村教師補充渠道

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資配置不均衡，在一定程度上影響學校教學質量的提升。因此，應合理規(guī)范教師的調配，拓寬鄉(xiāng)村教師補充渠道，有效把握好鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資隊伍建設的穩(wěn)定度。

一是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校引進教師時，要貫徹“補償原則”。也即分配教師時優(yōu)先滿足鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展需求，避免縣城學校對教師的層層截留，保證鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師分配能夠按需、到位。

二是實施“定向培養(yǎng)”的師資補充機制。省級政府或教育主管部門鼓勵師范院校定向為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校培養(yǎng)師資，并適當擴大“定向培養(yǎng)”“免費師范生”的名額。同時，師范院校在定向培養(yǎng)中強化師范生的師德師風、鄉(xiāng)土情懷，激勵其扎根鄉(xiāng)村教育。

三是引進全科型教師。針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校學科結構的失衡現象，在師資引進時應重點招聘能勝任小學多學科教學的全科型教師。同時，地方師范院校也應注重培養(yǎng)跨學科的具備綜合素質的全科型人才。

四是積極響應教育部的《銀齡講學計劃實施方案》，面向社會招聘退休的優(yōu)秀校長、教學名師和骨干教師到鄉(xiāng)村小規(guī)模學校任教，緩解鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資不足的困境。實施城鄉(xiāng)教師輪崗和協同教研制度，城市和縣城學校每年選派一批業(yè)務精干的教學名師或骨干到鄉(xiāng)村小規(guī)模學校支教。一方面可以緩解鄉(xiāng)村學校某些學科教師不足，另一方面，縣市級學校教學名師可以引領鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師創(chuàng)建良好的精神環(huán)境

由于村社提供的文化娛樂設施少，使得鄉(xiāng)村教師精神文化生活單調，身心極易出現問題。因此，要為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師提供精神支持，緩解工作和家庭帶來的壓力，關注教師個體發(fā)展的心理訴求，感受到個體成長的滿足感。

一是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校應定期為師生舉辦心理健康講座，多與教師溝通、談心，緩解教師工作壓力，幫助教師化解不良情緒，關注教師的精神世界。

二是要關注鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師職業(yè)生涯中的生命價值體驗和感受。由于師資相對緊張，工作壓力比較大，任務比較重。因此，應充分尊重教師的生命價值，關注其職業(yè)感受。

三是應為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師開辟意見反饋渠道，使教師可以隨時向上級教育主管部門反映問題，表達自己的工作訴求。政府應為教師解決醫(yī)療保障問題，建立體檢和大病救助機制，緩解教師“看病難、看病貴”的壓力。

（三）多方聯動，優(yōu)化支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師發(fā)展的物質環(huán)境

當前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師因為班師比、課師比不足，以及隱性流失的影響，使教師實際工作超出其承受能力，進而造成師資隊伍發(fā)展的生態(tài)失衡。要解決其問題，需要政府、學校和社會多方聯動，優(yōu)化師資隊伍發(fā)展的物質環(huán)境。

首先，采取“加權撥款法”來調整鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的工資構成比例，工資福利向鄉(xiāng)村一線教師傾斜。當地政府可以結合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的特點，設立“專項補助”支持長期堅守鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展，并在經費使用上給予學校更大的自主權。地方教育主管部門要積極貫徹國家對鄉(xiāng)村教師扶持的相關政策，改善學校的辦公、住宿和教學條件，為他們解除后顧之憂。

其次，借鑒國外的經驗，根據鄉(xiāng)村小規(guī)模學校所在地的地理環(huán)境和條件惡劣程度，對教師分類發(fā)放補貼，力求做到鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師工資收入高于同類型的縣鎮(zhèn)學校教師的工資收入。

（四）構建學校聯合體，實現教育資源校際交流和共享

互利共生理論認為，只有系統(tǒng)內的各個要素互利，才能共生，進而才會促進群體的發(fā)展和繁榮［47］。因此，要緩解鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資不足的問題，促進地方教育生態(tài)和諧發(fā)展，需要鄉(xiāng)村小規(guī)模學校與當地其他學校、當地村落形成互利共生的聯合體。如建立教師校際流動制度，規(guī)定城市學校和縣城學校的教學名師定期到聯合學校掛職。學校聯合體也可以建立生態(tài)網絡平臺，為一線教師與專家、學者間的交流搭建橋梁。同時，還應注重鄉(xiāng)村小規(guī)模學校與所在村落的良性互動，加強教師與周圍鄉(xiāng)村生活環(huán)境的生態(tài)互動。這樣做，不僅可以讓教師了解、利用鄉(xiāng)村環(huán)境資源，豐富學校教學資源，也有助于教師踐行“生活即教育”的理念。同時，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展要與所在村落的發(fā)展聯系在一起，幫助村落解決發(fā)展中遇到的問題，也可以積極利用鄉(xiāng)土文化資源，承擔鄉(xiāng)土文化傳承的功能。