趙肖瑞

（貴州商學院 貴州 貴陽 550014）

“稅務會計”是將會計與稅法相融合的一門邊緣學科，在闡述會計與稅收的基本理論與方法的同時，注重對國家會計、稅收相關(guān)政策法規(guī)的貫徹與執(zhí)行?！岸悇諘嫛闭n程的培養(yǎng)目標是著力培育符合市場需求的稅務會計領(lǐng)域的應用型專業(yè)人才，以適應當今經(jīng)濟社會發(fā)展需要。在國家不斷深化稅收體制改革，加強稅務部門征管工作，以及企業(yè)的各種涉稅業(yè)務越來越復雜的背景下，培養(yǎng)精于實踐的應用型稅務會計人才越發(fā)重要。

1 OBE―CDIO 理念的內(nèi)涵與運用

OBE也稱成果導向的教育，由學習成果來決定過程實施。OBE 理念要求必須以學生為中心，差異性的學習規(guī)劃，依托市場需求來制訂教學方案、組織教學和教學評價，使得學生達到既定的學習目標。

CDIO 工程教育模式代表構(gòu)思―設計―實現(xiàn)―運行，讓學生以主動實踐式、課程之間互相聯(lián)系式的學習工程，該理念要求實訓課程以學生和實踐為主，重點培養(yǎng)學生的應用和實踐能力。

OBE理念注重目標導向，CDIO理念側(cè)重實施過程，雖然二者側(cè)重點相異，但是將源于工程類CDIO 教育模式與目標導向的OBE理念相互融合，OBE也會反作用于CDIO過程的實施，互為補充，可有效地提升教學質(zhì)量，達成學習目標。

2 “稅務會計”課程教學現(xiàn)狀與改革研究分析

2.1 “稅務會計”課程教學現(xiàn)狀

“稅務會計”課程屬于應用實踐型課程，但課程教學設計理念與教學內(nèi)容未能緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，教學設計理念與實踐教學互補性、融合性不強，導致理論與實踐脫節(jié)。同時，課程中部分案例簡單，課程教學資源相對缺乏，學生難以將理論與實踐有機結(jié)合。

在教學過程中，教學方法相對單一且未能充分注意到學生存在的個性化差異，招致學生產(chǎn)生厭學的情緒，缺乏調(diào)動學生的主動性學習能力。“稅務會計”是一門兼具理論與實務的課程，因課程教學中大多缺乏啟發(fā)式教學、情景教學、實踐教學等方法的運用，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學影響教學主體作用的發(fā)揮，使得原本抽象的課程學習變得越發(fā)枯燥乏味，影響教學質(zhì)量。

2.2 “稅務會計”課程改革研究分析

隨著“稅務會計”課程教學改革的不斷深入，課程目標的改革應該從知識目標、技能目標和素質(zhì)目標進行展開，如朱會芳（2021）、馬寧等（2021）提出稅務會計實踐教學條件構(gòu)建的重點在于軟件。但有的高校購置的實訓軟件，僅提供一些過程化的實訓題，達不到仿真和情境教學的效果；程平、張敏濟（2018）將CDIO 理念融入“會計軟件開發(fā)技術(shù)”課程中，以CDIO 為基礎設計了“春秋戰(zhàn)國”翻轉(zhuǎn)課堂課程模式，使課程的理論深度和實踐效果得到有效提升；張楠（2021）提出針對學生畏難紛繁復雜的稅種、智能財稅工具應用能力不足等痛點、難點，通過課前教師在線答疑并根據(jù)學情及時優(yōu)化調(diào)整教學目標。

趙振洋等（2018）基于OBE―CDIO 教育理念，構(gòu)建完整的實踐教學課程體系、創(chuàng)建互動式實踐教學模式和建立“雙師型”實踐教學師資隊伍。吳紹艷（2018）以應用型人才培養(yǎng)標準為依據(jù)，通過對實踐教學與OBE 的契合性分析，以學生為中心進行教學，在實踐中探索出教學體系即“一導向、一中心、兩改進”的良性循環(huán)。趙振洋等（2018）結(jié)合OBE―CDIO 教育理念，提出構(gòu)建以OBE―CDIO 為基礎的會計學實踐教學體系，從實踐教學課程資源、教材體系、教師隊伍建設和評價反饋等方面提出會計學教學改革的策略。已有的研究對本課題“稅務會計”課程改革探索與實踐給予了更多的思考與借鑒。

3 OBE―CDIO 理念下稅務會計課程教學改革的意義

稅收政策的不斷出臺，對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，這成為稅務會計教學中需要考慮的重要問題。因此，無論是從理論還是實踐的角度看，“稅務會計”課程的教學改革均具有十分重要的意義。

財會類課程運用OBE―CDIO 教育模式的研究較少，而本研究通過將OBE―CDIO 理念融入“稅務會計”課程，對教學體系的重構(gòu)和教學實踐的實施，對應用型本科專業(yè)課程改革研究都起到了積極的促進作用，同時也為其他文科類課程的改革提供了極具借鑒意義的范本。同時，通過對已有研究來進行總結(jié)和提升，再從“稅務會計”課程特有屬性出發(fā)，梳理出課程教學存在的問題，參考OBE（成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進）反向教育理念和CDIO（構(gòu)想、設計、實施、運行）工程教育理念，重點探索“稅務會計”課程“以學生為中心，以成果為導向”的教學體系改革設計與建設方案，實現(xiàn)教育之根本，更進一步解決“稅務會計”課程教學中存在的問題。

本研究以“稅務會計”課程為例，以應用型本科院校為平臺，以構(gòu)建符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的稅務會計人才教學體系為基礎，提出“稅務會計”課程教學體系改革戰(zhàn)略，并將OBE―CDIO 理念應用于教學體系的重構(gòu)和教學實踐，以期達到高校與行業(yè)無縫對接、協(xié)同育人的目的，培養(yǎng)出適應社會需求、具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)判斷能力和及時就業(yè)能力的應用型稅務會計人才。

4 基于OBE―CDIO 理念的教學體系改革探索

針對稅收新政出臺、“互聯(lián)網(wǎng)+稅務”背景下智能稅務的形成、經(jīng)濟社會快速發(fā)展對稅務會計人才的需求等外部環(huán)境變化對教學各要素的沖擊，結(jié)合教學實踐，筆者擬引入OBE―CDIO 教育理念，系統(tǒng)審視實踐教學效能和學生綜合能力提升等方面存在的問題，從教學設計理念、教學方法、課程實驗項目設計、教學評價四個方面實施課程教學改革，以提高學生分析涉稅問題的能力和應對復雜涉稅業(yè)務的能力，適應市場需求。

①教學設計理念。“稅務會計”課程教學設計要圍繞OBE理念展開，其三大核心要素“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，不斷提高”需要被引起重視。

第一，以學生為中心，優(yōu)化教學內(nèi)容。OBE 理念強調(diào)的是學習成果的導出，“稅務會計”授課教師在差異化的學員培養(yǎng)方案中，應結(jié)合“稅務會計”“稅法”等關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，促進“稅務會計”教學內(nèi)容的有效優(yōu)化，引領(lǐng)學員在“新商科”背景下，有效理解稅收的發(fā)展變化，全面掌握稅務會計內(nèi)容。從學生的角度出發(fā)制訂差異化教學方案，加強任課教師與學生之間的溝通關(guān)系，充分踐行“以學生為本”的OBE教育理念，強化理念的引導力量和教學實踐水平的提升。

第二，以成果為導向，提高教學質(zhì)量?！岸悇諘嫛闭n程以OBE 教育理念為指導，通過逆向設計培養(yǎng)目標和教學設計，讓教師和學生明確學習任務和產(chǎn)出要求，并在智慧財務的指導和運用下，依此進行教學和學習。同時，以成果為導向的教育理念也會倒逼教學質(zhì)量的提升，引導教師更好地擔負起“稅務會計”課程教學目標的責任。

第三，質(zhì)量持續(xù)改進，提升教與學質(zhì)效。在整個“稅務會計”課程教學階段，通過學生評教、用人單位反饋、教學建議及教務平臺數(shù)據(jù)分析等方式，獲取教學內(nèi)容、方法、質(zhì)量等方面數(shù)據(jù)，以真實、客觀地反映教師與學生之“教與學”銜接度和課程目標達成度，并據(jù)此對教學方法、教學資源、差異化學習方案等進行全方位、多角度審視，不斷優(yōu)化課程設計方案，持續(xù)整改，著力提升教與學質(zhì)效。

②教學方法。傳統(tǒng)的教學活動因OBE 教育理念的教學設計而發(fā)生了變化，因此“稅務會計”課程的教學方式也應隨之發(fā)生變化。本課題探索形成問題探究式、任務驅(qū)動式、情景沉浸式、情景交互式、總結(jié)反思式、自主設計式六種融合課程教學法，將傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學手段有機融合，推動高質(zhì)量完成“稅務會計”課程教學目標，達到培養(yǎng)人才的既定目標。

第一，課前采用問題探究式+任務驅(qū)動式的線上授課方式。問題探究式+任務驅(qū)動式教學方法把學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成基于問題探究、任務驅(qū)動的主動學習者，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立完成任務能力，是一種將學習置于具體問題之中的教學方法。教師主導構(gòu)建問題（如計算一個中產(chǎn)家庭個人所得稅稅負），學生自主制訂計劃（首先查找資料獲取一個中產(chǎn)家庭平均收入總額，其次翻閱教材了解個人所得稅理論知識，最后通過公式計算個人所得稅稅負），最后提出解決方案、完成學習任務。

第二，課中采用情景交互式+場景沉浸式教學。根據(jù)稅務會計學科特點、教學大綱及教學目標，將CDIO理念融入互動式教學情景。例如，把教室布置成國稅局服務大廳，學生扮演納稅人，老師扮演工作人員，沉浸式模擬發(fā)票發(fā)售、納稅申報等情景，這樣交互扮演納稅人和工作人員的角色，使學生對稅務工作有了切身體會和直觀的認識，從而實現(xiàn)課堂教學與自主學習型的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

第三，課后采用總結(jié)反思式+自主設計式教學。課后，教師通過繪制思維導圖的方式，引導學生對所學內(nèi)容進行宏觀概括和反思，讓學生進一步鞏固對稅收法規(guī)和會計核算的理解，通過自主設計案例的方式，為小稅種教學奠定理論基礎。如：獨立設計涉稅案例，并進行納稅分析和核算，要求包含增值稅、所得稅在內(nèi)的至少3 個稅種的案例。

③課程實驗項目設計。CDIO 理念強調(diào)將教學與實踐結(jié)合，以實踐項目為載體，讓學生在“學中做，做中學”的過程中獲取知識，強化納稅申報和會計核算實務意識，提升學生的專業(yè)能力和團隊合作能力。

第一，構(gòu)思階段。項目構(gòu)思是一種具有創(chuàng)造性的探索活動，為培養(yǎng)學生的團隊合作能力，將學生以小組為單位分為6 人一組，采用組長負責制。教師要首先明確項目的具體要求，引導學生查閱案例背景資料，運用增值稅納稅申報、會計核算等相關(guān)知識，對增值稅納稅申報表的填制方法予以思考和實務操作。

第二，設計階段。根據(jù)稅務會計課程實驗目的和實驗要求，鼓勵學生利用所掌握的增值稅理論知識，自行設計增值稅納稅申報表以及銷售情況明細表。

第三，實施階段。根據(jù)增值稅理論知識，采取正確的理論方法進行系統(tǒng)性的分析和計算增值稅納稅金額。

第四，運行階段。學生按照計算出的增值稅納稅金額進行會計核算，并填制增值稅納稅申報表及附列資料，最后，學生還需提交項目設計方案和報告，并據(jù)此進行優(yōu)缺點分析和總結(jié)。

④教學評價。通過教學評價對學生取得學習成果的過程進行持續(xù)改進，強調(diào)的是對教學的反饋和調(diào)控功能。本課題擬采用“過程+結(jié)果”雙層次和“內(nèi)部+外部”多元化主體評價方式使教學活動始終朝著教學目標進行，更好地達成學習成果。因此，基于OBE―CDIO 的教學評價并不是教學活動的終點，而是教學活動的起點。

5 結(jié)語

本文在剖析OBE―CDIO 理念內(nèi)涵的基礎上，通過對“稅務會計”課程教學及研究現(xiàn)狀分析，闡述了“稅務會計”課程教學改革的重要意義，并探索了OBE―CDIO 理念下的“稅務會計”課程教學改革路徑，這是數(shù)智時代稅務會計人才培養(yǎng)緊跟時代步伐、穩(wěn)步提升學生稅務會計實踐質(zhì)效、強化“稅務會計”課程教學效果的重要舉措。探索源于實踐的思考，探索也要勇于實踐，在今后的“稅務會計”教學過程中，要繼續(xù)秉持OBE―CDIO教學理念的運用與實踐，為滿足不斷變化的社會需要而育人成才。