■甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河學(xué)校 閆新武

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往將讀寫分開，各自為教，沒有充分將讀與寫的教學(xué)任務(wù)內(nèi)在聯(lián)系起來。其實讀與寫之間存在著一定的邏輯關(guān)系，二者相互促進(jìn)、相輔相成，只有將二者相結(jié)合，才能發(fā)揮更大的教學(xué)成效。因此，教師在小學(xué)三年級的語文教學(xué)中要充分發(fā)揮讀與寫的結(jié)合功效，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作帶動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大他們的語文知識量，促進(jìn)綜合能力的建構(gòu)。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累素材

讀書破萬卷，下筆如有神。在語文教學(xué)過程中閱讀始終是教學(xué)的王道，足夠的閱讀量能夠有效提升學(xué)生的語感、理解能力及知識儲備量，是最為有效的學(xué)習(xí)方法之一。對三年級的學(xué)生來講，他們還沒有正式形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師加以引導(dǎo)。尤其在語文教學(xué)中，教師要充分監(jiān)督并鼓勵學(xué)生積極閱讀經(jīng)典名著，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過大量閱讀經(jīng)典名作，可以讓學(xué)生充分感知中國傳統(tǒng)文化的魅力，并在此過程中積累寫作素材。讀書百遍，其義自見，其中的道理不言而喻。

學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能充分發(fā)揮以讀促寫的功效，拓寬語文知識面，加深理解感悟，樹立正確的人生觀。例如，學(xué)生在閱讀經(jīng)典名作時，教師可以為其推薦適合自身學(xué)習(xí)能力和興趣的課外讀本，提升閱讀效率，避免學(xué)生在閱讀過程中走彎路，形成錯誤的價值觀。《誠實的孩子》《孔融讓梨》《三毛流浪記》《小王子》等都是很好的閱讀素材，教師可以將這些篇目推薦給學(xué)生，并要求學(xué)生寫一篇讀后感，教師加以點評，從而形成一個正向的評價體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)其閱讀經(jīng)典名作及其他資料的興趣。

二、回歸教學(xué)課本，模仿練筆

在小學(xué)三年級的教學(xué)工作中，教師要充分解讀教學(xué)大綱，回歸教學(xué)課本，因材施教，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行讀寫教學(xué)。語文教材往往精選歷年優(yōu)秀篇目，無論是在寫作手法，還是在字詞語句和語文內(nèi)涵的表現(xiàn)方面，都是優(yōu)中選優(yōu)的作品。教師要充分挖掘教材，將文章中的遣詞造句的寫作技巧以及寫作特點綜合教學(xué)，從閱讀中抓字詞句的用法，提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師要精選一部分優(yōu)秀篇目進(jìn)行精講并拓展寫作手法，為學(xué)生詳細(xì)分析作者寫作過程中運用的技巧以及思想感情表達(dá)形式，讓學(xué)生運用自己的想象力展開仿寫練筆。

學(xué)生完成仿寫后，教師要對學(xué)生的練筆進(jìn)行評價，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作水平。例如在《裝滿昆蟲的口袋》一課教學(xué)中，作者運用一定的寫作技巧描寫了法布爾對昆蟲的喜愛之情，從法布爾鼓鼓囊囊的口袋開始描述，充分抓住了法布爾的表情以及人物特征。教師可以為學(xué)生重點講解該篇目對人物形象描寫的手法和技巧，隨后讓學(xué)生展開模仿練筆。再如，在《花鐘》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇其中優(yōu)秀的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生語言運用能力，強(qiáng)化其寫作技能，真正做到以閱讀促進(jìn)寫作，回歸教材課本。

三、提高文本理解，相輔相成

閱讀可以促進(jìn)寫作，寫作也可以促進(jìn)閱讀。教師在對學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生以寫作促進(jìn)理解的能力，在寫作過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力，養(yǎng)成語言邏輯意識，培養(yǎng)語感，這種深入考慮語言內(nèi)部邏輯的過程，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀效率和質(zhì)量。

在小學(xué)三年級的語文教學(xué)中，課文的留白能夠給學(xué)生充足的想象機(jī)會，讓其結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、作者的思想感情以及寫作技巧進(jìn)行擴(kuò)寫，發(fā)揮想象力，表達(dá)自己對文章的理解。選取其中某個故事情節(jié)進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫，有助于學(xué)生加深對文章的理解以及想象。另外，研究表明，進(jìn)行課文擴(kuò)寫可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升，加深對語文課文的理解能力，從而更好地提高語文核心素養(yǎng)。例如在《富饒的西沙群島》這一課教學(xué)時，本課描寫了西沙群島的亮麗景色和各色海洋生物，表現(xiàn)手法非常值得學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些手法對文章中的海鳥進(jìn)行模仿練筆，補(bǔ)充課文內(nèi)容，充分加深學(xué)生對西沙群島這篇課文的理解，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高寫作和閱讀水平。

四、激發(fā)學(xué)生想象，古詩改寫

教師在進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，還可以充分利用古詩來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)三年級的教材中有豐富的古詩篇目，雖然短小，但具有內(nèi)涵豐富的寫作技巧和情感體驗。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩篇目加以改寫，題材不限，可改成記敘文、議論文或其他題材。在改寫的過程中，學(xué)生可以加深對古詩文的理解并充分挖掘其中的寫作技巧及作者所表達(dá)的情感，從而更好地理解這篇古詩，提高自身對古詩體的學(xué)習(xí)能力。另外，古詩是我國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀的精髓所在，對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高寫作技巧及閱讀理解能力都具有重要作用。教師在教學(xué)過程中要充分講解古詩的寫作技巧和感情，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求他們進(jìn)行改寫，并給予一定點評，也可以評選出優(yōu)秀的改寫篇目，在課上進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

以古詩《望天門山》為例，這首詩描寫了詩人舟行江中遠(yuǎn)望天門山的情景，寫作技巧很精煉，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。簡短的語句、凝練的語言充分展現(xiàn)了大自然的神奇壯麗之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此篇古詩文進(jìn)行改寫，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，運用自己的寫作技巧，在寫作中傳承作者的思想感情，完成寫作任務(wù)。改寫古詩對提升學(xué)生的語文閱讀能力以及寫作技巧都有很好的作用，教師可以參考。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀寫結(jié)合

情境教學(xué)能夠有效地讓學(xué)生快速融入課堂，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)三年級語文教學(xué)中要充分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用情境教學(xué)方法，包括問題情境、游戲情境、生活情境等，旨在幫助學(xué)生突破思維局限，打開思路，激發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生更好地投入閱讀和寫作中。例如，在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些社會熱點事件作為素材，為學(xué)生解讀事件背后的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加以理解并內(nèi)化，通過提問引導(dǎo)學(xué)生形成正向思考，比如“對于這件事情，你們認(rèn)為這個人的行為方式是否正確？社會是否會加以譴責(zé)？我們是否應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)？”等。通過這種提問形式的情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生捋清思路，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到事件的始末并形成自己的認(rèn)知，隨后通過寫作表達(dá)出來。情境的創(chuàng)設(shè)可以充分激發(fā)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正理解社會價值觀念以及對問題的思考解決模式。教師要通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)其留心觀察身邊的熱點事件，積累寫作素材。

六、貼近生活教學(xué)，加深內(nèi)化

由于小學(xué)三年級的學(xué)生對生活的認(rèn)知還不夠完善，生活閱歷不足，沒有形成成熟的價值體系以及認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，教師要在語文教學(xué)過程中合理應(yīng)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人、事以及自然環(huán)境，在生活中做一個有心人。生活就是最好的寫作素材，也是最貼近自身的實際內(nèi)容，只有有跡可循，才能真正地下筆流暢。與同學(xué)之間的交流以及日常生活都可以成為寫作的一部分，這種真實情感的融入能夠更好地提高寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作，真正提升語文讀寫能力。比如教師可以為學(xué)生適當(dāng)開展一些課外活動，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，幫助其積累寫作素材?？梢韵锣l(xiāng)實踐，幫助農(nóng)民伯伯除草、插秧苗，也可以為養(yǎng)老院的爺爺奶奶送溫暖，為環(huán)衛(wèi)工人送清涼，這些課外實踐活動都能夠有效幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，提升他們的情感體驗，使其擁有更強(qiáng)的寫作意識。教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中將一些可用的素材隨時記錄下來，以填充靈感庫，有效提高寫作水平。

七、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各科目教學(xué)方法都要進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分吸收現(xiàn)代教育理念，以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。